陶行知“爱满天下”教育理念在英语教学中的运用

江苏省沭阳县沭阳如东实验学校 贺红平

陶行知“爱满天下”教育理念在英语教学中的运用

江苏省沭阳县沭阳如东实验学校 贺红平

“求真创造，爱满天下”这八个字，是陶行知全部教育理论的精魂，也是陶行知教育思想中最核心的内容。“爱满天下”蕴涵着对学生的无限赏识、尊重、信任、热爱和鼓励，“爱满天下”昭示着教师以一种普爱的态度与观念在教学中不断传递，走进学生的心灵，激发情感，师生之爱如汩汩清泉源源不断地相互滋润而成长着。

爱；关注；心灵；赏识；激发

在一味追求分数的应试年代，一些成绩优秀的学生往往是教师和家长关注的对象，赞赏与赞美的语言集于一身，相反，一些学生则因成绩达不到要求经常受到家长、同学甚至老师的歧视与冷眼，从而产生了或抑郁自卑或叛逆的不良心理。其实我们都应该知道，越是平庸或个性偏激的学生越需要得到老师的关爱与赏识。作为一线教师的我们必须以“爱满天下”的情怀，关爱着每一个学生，在工作中用真挚的爱去对待学生，这样才能提高学生对教师的信任感，才能提高教学效果和教学质量。在当前和谐的教育环境下，我们应该学会如何在爱中了解学生、鼓励学生，如何用师爱放飞学生的梦想。

1.关注学生心理——爱之油然而生

一个热爱学生的教师，一定会给予学生充分的尊重，没有尊重就没有爱。无论一个学生是否优秀，他们都渴望成功，都想得到赞美或认可，这是他们共同的心理需求。如果我们爱学生，就要首先懂得尊重他们，关注他们的心理。

（1）放下“权威”。教师的“权威”一直是学生心里存在着的无形障碍。教师应该放下自己“专制”的权威姿态，用平和温馨的态度与学生进行交流，让学生感受到情感和才智被尊重，师生之间的“心距”缩短，爱才能得以自然传播，并浸润于心。

（2）善于聆听。教师对孩子的尊重，其中重要的一点就是尊重学生的话语权，既要相信学生发言的能力，给予他们发表自己见解的空间和时间，又要虚心接受孩子的发言，在聆听中参与他们的活动过程。在英语学习过程中，学生难免会出现各种各样的错误和各种各样的想法。但无论是面对学生的错误，还是面对学生的质疑，我们都应善于一丝不苟地聆听，耐心细致地为他们解答每一个疑难问题。

（3）心境感染。教师的教学不仅表现在知识的传授过程，更是展示自身教学风格和教学魅力所在，因此，教师的教学心境无时不在影响着学生的学习过程，并深刻地影响着学生的心境，爱也会因此油然而生。课堂就是教师良好心境展示的开始，良好的心态，热情洋溢的话语，诙谐幽默的语言，亲切和谐的微笑，这些都将使课堂充满活力，轻松而愉快。教师用真心和真情对待学生，关注他们的情感和个性体验，并形成双向的互动交流，教师必将赢得学生的信任与信赖。当学生对尊重的渴望与期待得到实现的时候，他们就会在潜意识中不自觉地喜欢上了老师，从而亲其师而信其道，最终爱上英语这门学科，并进一步形成教师乐教，学生乐学的良好境界。

2.关怀学生情感——爱之心灵浸润

教师工作的源泉就是“爱”。当教师的爱浸润于学生内心的时候，学生也就感受到了温情与关怀，师生之间就可以自然地交流情感。

记得曾经教过一个特别的学生，他英语成绩还不错，因为新学期刚换了班级和任课老师，对这个新班级集体不太适应，最主要不能适应笔者用全英文教学，对笔者还有点敌视，甚至有想换班的念头。为此笔者跟他谈了几次话，却收效甚微，无奈笔者只好用心想办法慢慢引导他。在每次上课前笔者都会用英语热情地和他打招呼，课堂上笔者会一如既往用英语问他问题，并请他来回答，当然，英语课堂的问题也要求他只能用英语来回答，每次无论他答对或答错都表扬或鼓励他。课后，笔者及时问他是否能听懂笔者当天所教的内容，而且还夸他英语说得很好听。没有学生不想把自己优秀的一面表现出来，没过多久，他不仅适应了笔者的英文课堂，而且还被笔者流利的口语深深地感染。从那以后他不仅喜欢上了英语课，而且课堂上他是那么主动、积极地回答问题。后来还经常听到他在别的学生面前夸笔者，说笔者俨然像一个外国人，特适合当英语老师。往后的日子，他主动和笔者亲近，时常用英语和笔者交流，他的英语成绩也逐渐成了他的骄傲。日子久了，我们竟然还成为很好的朋友，逢年过节他都打电话问候我、感激我、祝福我。笔者很感动，笔者知道这就是爱的回报。

3.关爱学生的发展——爱之逐步深化

3.1 激发潜能，让学生感受成功的体验

成功的体验是学生乐学、爱学的动力之源。成功能让学生形成积极的进取心，树立足够的信心。在英语课堂教学中，教师考虑学生的差异，创设有利于分层学习的情境，让不同基础条件的学生通过一定程度的努力都有所收获，他们就会体验到收获所带来的愉悦，对未来充满信心，感受进取的意义和价值，从而进一步增强学习的动力。特别是对待基础差的学生，教师更应该积极鼓励，因势利导，给予针对性的帮助。在课堂上，设计一些有梯度的问题，把握问题的难度，多给他们回答问题的机会和回答成功的体验；在平时的作业或单元测试中，也要定期确定难易适中的题目，让他们通过练习感受到自己也是一名成功者；当他们取得进步的时候，要及时给予肯定与表扬。这样，学生就在不断的成功体验中享受到愉悦，英语学习兴趣渐浓，学习动力也逐渐增强，学习成绩不断提高与超越，学习潜能将被充分地挖掘出来。

3.2 注重鼓励，让学生树立信心

说英语是英语教学的一个显著特点，在学生学说英语的过程中，难免会出现一些错误，这是一种正常的现象，教师不必感到大惊小怪，不可语言粗暴，尽显责备与批评，而是在合适的时机运用合理的方法让学生知道错误的基础上，寻找到一些表扬和鼓励的话语。比如，在单词的初始阅读中，只要学生能够勇于读出来，笔者就会用“Very good! Excellent!”等语言进行鼓励，而且此时教师再送上一个微笑，学生的信心大增，就会很愉快地愿意进一步参与到阅读中去；对于一些信心不足，害怕读错被笑话的那些学生，笔者会先与他们进行沟通，告诉他们首先要有勇气，即使读错了也没有关系，让他们从心理上卸下包袱，然后再逐步地对他们提出相应的要求，如“Can you read it louder? Read it again, please!”等，经过多次反复的鼓励，学生逐渐增强了自信，最终都能勇敢地大声读出单词；当学生回答问题出现困难时，笔者就会主动和他面对面进行交流，并给予适当的启发，如果学生最终还是不能回答出问题，也不便着急，而是先让他“Sit down!”，课后进行思考，并寻求同伴或教师的帮助；如果学生虽然回答了问题，但不够确切，那更不能随意给予否定，而是先肯定他的表现，并给予适当的鼓励性评价，并在此基础上提出：“Who can say it better?”，这样，回答问题的学生不仅获得成就感，还能从其他同学的补充中完善自己的回答。只有在课堂气氛和谐的状态下，学生的身心才能在健康的氛围中得到发展。

4.关注学生的成绩——爱之自然升华

从教学经验中我深刻感受到：学生对语言的学习是存在差异的。正如多元智力论所认为的那样，每一个学生都有属于自身的强项。英语语言的学习要因人而异，对学生的成绩要求也同样如此，尤其从学生发展的视角看，更不能强求每一个学生都要达到同一个目标。这势必要求我们在英语教学中，要根据学生的个体差异，制订教学计划，设计教学方法。比如，对于基础薄弱的学生的作业量应该有所保留，对于基础较好的学生，不仅作业量要加大，深度也要有所拓展。总之，只要能有利于每一个学生发挥出自己的潜能，获得成绩最理想化，我们的教学就算成功了。学生既能感觉到没有被教师放弃，又能感受到自己学习成绩的稳步提高，情感和成绩同时获得，实际上也就是感受到自己在爱的关怀中不断成长。

教师对学生的爱，是教育学生的催化剂。教师只有在自己的教育生涯中执着地坚守着对学生的爱，弘扬陶行知先生“爱满天下”的博大情怀，热爱学生，关怀学生，才是真实地体现着教师高度的责任感和使命感。辛勤的耕耘，就会结出丰硕的果实。我们应坚信：教师的爱可以绘成一道道美丽的风景，奇迹也就会伴随着这些风景发生在每一个学生的身上。

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