浅谈小组合作学习在小学英语教学中的运用

2016-04-16山东省邹平县临池镇古城小学

疯狂英语·新策略 2016年10期

山东省邹平县临池镇古城小学孙丽

浅谈小组合作学习在小学英语教学中的运用

山东省邹平县临池镇古城小学孙丽

小组合作学习是新课标和时代的要求。本文遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以小组总体成绩作为评价和奖励的依据，在单词教学、句型教学、会话教学以及作业布置方面都起到了很好的效果。小组合作学习改变了单一被动的学习方式，建立和形成了以“自主、合作、探究”为特征的学习方式，有利于提高后进生的自信心，缩小两级分化，培养学生的竞争意识和团队意识。

小组合作；小学英语；合作学习

1.小组合作学习的理论基础

小学英语课程标准的理念是鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。课程标准在总体目标中也提到让学生在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。二级情感态度目标是积极参与各种课堂学习活动；在小组活动中能与其他同学积极配合和合作；遇到困难时能大胆求助；二级学习策略目标是积极与他人合作，共同完成学习任务。教学建议中也提到使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动中感受成功。在各类评价活动中，学生都应该是积极的参与者和主动的合作者。课程标准还指出英语课程改革的重点之一是倡导“体验，实践，参与，合作与交流的学习方式”。

2.小组合作学习的概念

小组合作学习是遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，即按照学生的性别、知识基础、学习能力、性格特点、学习习惯等的差异进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以小组总体成绩作为评价和奖励的依据，共同达成教学目标的教学活动。其目的是使每个同学都参与课堂活动，都有机会开口，提高他们的语言表达能力、合作能力和创新能力。合作学习非常强调课堂上的人际互动关系，它的理论基础是社会互赖理论、选择理论、发展理论、精制理论和接触理论。

3.小组合作运行机制

3.1 遵循原则，合理分组

分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按照四人一组，最多不超过六人。教师应充分考虑学生的性别、学习态度、知识水平、个性特点、思维习惯等方面的因素，均衡地搭配，合理地分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。在小组合作机制运行的过程中，教师可根据小组的表现情况进行适当的微调。

3.2 基于学习优势分工，明确任务

建立好英语合作学习小组后，教师应基于学习优势合理分工，明确责任。每个小组选出组长一名，小组的组长兼任学习组长，另外三人根据自身优势担任作业组长、纪律组长、督察组长。学习组长负责在课堂上组织讨论、交流，并做好记录；纪律组长负责课堂纪律和讨论秩序；作业组长负责督促同学按时完成作业，及时上交作业；督察组长负责监督任务完成情况、小组成员课前学习用品准备情况和课后课桌整理情况。这样使每个学生都有事可做。

3.3 指导学生学会小组合作

小组学习是互动的过程，只有遵循一定的互动原则，进行实质性的互动，才能取得预期的效果，因此必须教会学生学会合作。教师应首先渗透合作意识，让每一个组员心甘情愿参与小组活动。教师要让优秀学生明白，辅导差生、帮助差生不但不会影响自己，反而能巩固所学知识，加强记忆，提高自己的水平。对于成绩差一些的学生，教师应培养他们虚心接受别人帮助的品质和勤学好问的习惯。其次，教师要教给学生合作学习的技能，比如学会独立思考，只有独立思考，在小组合作中才能引起思维碰撞，以避免小组交流“鹦鹉学舌”、盲目从众的现象。在小组活动中，教会学生学会倾听是非常关键的。学生必须认真听，才能听清发言者的话，才能有针对性地发表自己的看法。当然小组合作要想有序地进行，就要避免不必要的争论和争吵，合作效果才能更好。因此教师要引导学生学会遵守课堂纪律和合作规则。

4.合作学习在英语课堂上的应用

4.1 利用合作学习提高词汇学习效率

在小学英语教学中，单词的教学一般在教师的指导下学习，所以很多教师认为只有会话教学才便于学生小组合作学习，其实不然，在多年的教学实践中，尝试着小组合作学习单词，效果也非常好。

（1）利用小组“四步读法”，掌握新单词发音

在学新单词时，个别学生很难掌握单词发音，发音不准确。为此，笔者建议采用小组“四步读法”。第一步，组长范读。第二步，齐读单词，不自信的同学可以借助齐读大胆朗读。第三步，轮流读单词，检验学生掌握情况。第四步，齐读单词，巩固发音。

（2）借助卡片开展趣味活动，巩固单词

每组分一套单词图片或者卡片，借助卡片开展各种活动，比如听音选单词或者图片，听音排序等。这个活动适合期末复习，把每个单元单词分类分给学生，让学生在小组里读单词、认单词、理解单词。小组可以借助卡片开展趣味性的活动，比如“他读我演你猜”活动，一个学生读单词卡片，一个学生听音表演动作，另一个学生看动作猜单词，最后一个学生找出单词卡片。每个学生都有任务，都在这个活动中找到自身的价值。让学生在这种趣味性卡片活动中学习，增强了学习兴趣，调动了学生积极性，从而提高了学习效果。

4.2 合作学习核心句型

针对核心句型，可采用教师主讲和小组成员互助合作相结合的方式进行教学。其步骤也分为四步：第一步，教师运用多媒体，引出核心句型，激发学生的学习兴趣。第二步，小组成员进行互助性合作活动。小组成员按1、2、3、4编号，分工学习教师讲解的内容。第三步，展示学习效果。第四步，奖励表现好的小组。

4.3 借助小组合作学习培养学生综合语言运用能力

课程标准对英语教学的任务是这样描述的：“发展自主学习的能力和合作精神；形成一定的综合语言运用能力。”在会话教学中，小组活动形式非常丰富，比如分角色朗读会话、分角色表演、创编对话等，小组合作能够为学生营造积极和谐、宽松自由的氛围，从而提高学生的合作能力和综合语言运用能力。

4.4 分工合作完成实践作业

比如学习了“四季”的英语表达后，可让学生以小组的形式制作一本四季书，一人负责一个季节，也可以根据特长分工——有些负责画画，有些负责写句型，有些负责设计版面。学习完月份，也可以让学生小组合作制作月份卡等。