高中英语开放性任务活动教学设计探究

江苏省常熟中学 王伟国

高中英语开放性任务活动教学设计探究

江苏省常熟中学 王伟国

开放性任务活动教学以彰显学生主体性为标识，鼓励学生学会用英语完成目标任务，引导学生不仅要学习高中英语课程中所要求的语言知识和技能，还要能够综合运用这些知识和技能具体解决实际问题，是对传统高中英语应试教育模式的颠覆。优化设计高中英语任务活动教学组织形式，对于改观高中英语教学课堂，促进师生教学相长至关重要。

高中英语；开放式任务；活动设计；语言能力

开放性任务活动教学是以任务设计驱动为核心，充分尊重和发挥学生主体性，引导学生在“做中学”的一种行之有效的教学范式。这种强调用英语做事，注重学习过程体验的方法越来越成为外语教学的主要形式和载体。高中英语教学作为基础教育课程的重要一环，不仅要帮助学生掌握既定的语言知识和技能，扎实学生的语言学习基础，而且更为重要的是在于引导学生在实践体验中学会正确运用这些知识和技能，能够学会运用所学目标知识完成各种语言学习任务，提升自身综合运用英语的能力。但长期以来，我们的高中英语课堂片面主张对学生进行词汇、语法以及听、说、读、写能力的机械操练，这种接受式学习模式最终导致很多学生对英语句法倒背如流，但在实际的问题和任务解决中却处处碰壁，听不懂、不会表达、写不出来等问题比比皆是。因此，高中英语教学要基于高中生的认知学习特点，以学生的体验学习和实践探究为主要方式，努力在高中英语教学和开放性任务活动教学范式间搭建平台，寻求二者的完美“联姻”。

1.内容设计彰显主体性

动机理论指出，学生的学习行为活动源于内心的需求，而这种需求又是自身在接受外界刺激后，认知发生激烈冲突而瞬间生成的，这种行为是学生自觉、主动生成，不受外界强迫和奴役的。开放性任务活动教学正是对接学生这一学习规律和特点，旨在为学生搭建主体性学习舞台，是引导学生主动思考、探究、体验和合作的“良师益友”。因此，高中英语教学在设计开放性任务活动内容时，不仅要保证所设计的内容环节贴近学生实际，彰显学生主体地位，能够最大限度地发挥出学生在英语学习任务完成过程中的主动性和创造性，而且要确保任务活动形式符合学生的个性需求和兴趣点，让高中生对英语课堂不再恐惧，不再担忧。

如在教学译林版牛津高中《英语》模块四Unit 2 Sporting events这单元的“welcome to the unit”的导入环节中，笔者以抛砖引玉的方式，抛出两个开放性问题：Do you like sports? Why or why not?/How many kinds of sports do you know?在这两个话题讨论前，笔者插入了学生课外运动的视频剪辑，以生活中的情境激发学生的情感体验，引发他们对话题的讨论。随后，鼓励学生以小组为单位，对这两个小话题展开讨论，并形成小组的讨论成果，各小组指派代表进行汇报。这个环节的设计以学生为主体，旨在激发学生的情感体验，调动他们对“sport”话题已有的生活经验，引导学生在自主讨论、合作探究、交流汇报的过程中，展现自己的观点，并展示他们的预习情况，从而将话题导入与预习检测结合在一起，让学生在自主体验与展示过程中，走进英语课堂。

2.过程实施注重体验性

在高中英语开放性任务活动教学过程中，学生往往根据教师事先设计的交际或语言项目要求，围绕其中的问题或任务展开思考、陈述、交流、表达、提问以及解释等一系列活动，学生在整个学习过程中尽情体验各种语境所带来的不同感受和收获，在自主互助完成任务的同时也亲身体会并理解了知识目标内容的本质和运用方法，不仅注重学生学习的成果，而且更加看重学生在这个任务完成过程中所付出的努力和表现。但实践调查发现，当前很多教师在设计任务教学活动时，往往偏重于考量学生对词汇、句型、语法或表达的掌握程度，忽视了学生在这一过程当中其他能力的表现和发展。其实，英语是一门体验性和实践性课程，任务活动教学的目的在于学生的参与和努力作为，而不是具体的量化考评。在实施开放性活动教学时，注重学生的实践体验和过程表现才是重点。

例如在教学模块一Unit 3 Looking good, feeling good这单元的导入环节时，笔者并没有直接以下定义的方式要求学生们理解looking good和feeling good。相反，在导入中，笔者尝试以图片对比的形式，通过“Are they looking good?”发出疑问，让学生感受图片中不同的人物以及他们的行为，是不是符合美的标准（如出示美女的图片，引出beautiful；出示帅哥的图片，引出handsome；出示胖子的照片，引出too fat；出示一些不文明的行为，引出uncivilized，bad manners）。笔者通过设疑与图片对比的形式，让学生在过程的体验与感悟中，真正地明白什么样的人和什么样的行为，才能称得上“looking good”，并适时导出“feeling good”。在这样的情感基础上，顺势导出“How can we both look good and feel good?”以此顺利进入到我们课文的教学讨论中，激发学生参与、实践的积极性。通过这样的过程体验，教师不需要大费周章地解释，学生就能够理解“looking good”和“feeling good”这两个抽象化的概念。可见，我们在教学活动的设计中，要把重心放在学生的实践过程与体验过程，关注学生在过程中的体会与感悟，并及时给予他们一定的引导，让他们在循序渐进的过程中，理解语言知识，理解语篇内容，理解跨文化交际语境。

3.成果展示鼓励多样性

任务活动设计的开放性本身就要求学生不必拘泥于固化的形式和方法，鼓励学生大胆发散思维，敢于探究，勇于创造。因此，对于高中英语任务活动教学完成的成果展示也应当鼓励多样性的存在，可以是单纯的听、说、读、写等形式，也可以是彼此间交叉结合的形式，还可以鼓励学生尽量以游戏活动的形式展示，引导学生自己创设语境来展现自我才华等。整个环节既有欢声笑语，又有实质性的学习收获，开放性任务活动教学形式的运用也渐入佳境。

高中英语模块一Growing pains这单元的“Task”部分的任务为“writing a letter of advice”（写一封建议信）。在开展这个活动前，笔者以知心姐姐的信箱形式收集了班级学生们的一些成长烦恼，以学生的真实烦恼，打开“growing pains”这个话题。当学生们看到这些来自身边同学的心声，听到这些相似的、感同身受的“吐槽”时，马上就活跃起来，不少学生跃跃欲试地想表达自己的观点。于是笔者出示了一封来自“知心姐姐（教师）”的友情提示信。在信中，笔者既扮演了知心姐姐的角色，与学生们展开心灵之间的沟通，又呈现了规范的建议信的模板，为学生们做了一个良好的示范，并为他们的实践活动指明了方向，做出了指导。随后，在实践中，笔者鼓励学生结合这三名小伙伴的烦恼与痛苦，写一封建议信，并鼓励学生以小组活动的形式，创造性地设计并呈现建议信。在这个活动中，有的小组除了认真地写信，还动手制作起了信封，使建议信显得更加诚恳、正式、具有感染力。有的小组则在建议信的内容上进行了创新，以流行图、卡通画配合文字的形式，表达自己的意见。有的小组则尝试在信的展示上创新，以配乐朗诵形式，抒发自己对成长、对青春的见解，从而让建议变得更加打动人心。

总之，开放性任务活动教学主张“用语言做事”，强调学生主体精神和意识的介入，并鼓励学生在自主学习和合作探究中大胆创新，敢于实践，学会正确地将语言知识和语言技能相结合，提升自己的综合语言运用能力。因此，在高中英语课堂教学中，教师应当正确认识开放性活动教学在外语教学中的重要作用，确保任务活动设计彰显主体性，任务完成过程富含体验性，成果展示平台鼓励多样性。

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