小学英语词汇呈现教学多法尝试

广东省肇庆市高要区小湘镇中心小学 孔丽娴

小学英语词汇呈现教学多法尝试

广东省肇庆市高要区小湘镇中心小学 孔丽娴

本文主要从实物、声音、游戏、故事、歌谣等方面入手设计灵活多样的词汇呈现方法，使课堂教学变得生动有趣从而吸引学生的注意力，激发学生的学习积极性，加深学生的印象，帮助学生更好地习得英语词汇。

词汇呈现；多法尝试；趣味有效

2012年《义务教育英语课程标准（2011年版）》重新明确了随着年级的升高学生掌握的词汇量要逐步增加，词汇教学是重点。而词汇教学包括词汇的呈现、词汇的音、形、义的传授和词汇的运用。词汇的呈现作为词汇教学的首要环节就显得尤为重要了，俗语说得好：“好的开始是成功的一半”，词汇呈现得好与坏直接影响着词汇教学的成功与否。因此，作为教师不能轻视这一小环节，虽然“万事开头难”，但根据小学生记忆力强、模仿能力强，好奇心和求知欲高涨的年龄特征和个性心理，教师应多花点心思去构思，去设计新颖、有趣、灵活多变又有效的方式来呈现新词。下面谈谈笔者多年在教学生涯中积累的一些词汇呈现的教学方法。

1.实物直观呈现

小学生正处在形象思维为主的发展阶段，使用直观化教学，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，也有助于学生把英语单词同实物直接联系起来，增强语言的形象性和真实感。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用实物呈现词汇，使学生一开始就能把实物与词汇直接联系起来，可获得一个直观形象的效果。小学阶段的食物类、学习用品类等的词汇，均可采用实物呈现词汇进行直观教学。如教学“book”这个单词时，可拿起一学生的课本说：“Look, this is a book.”，然后将“book”这个单词的读音重复两遍。这样学生在听到“book”这个词的读音的同时也明白了单词所表达的意义。接着让学生把准备好的单词卡片贴在课本上模仿教师用两种语调连续说：“Book. Book. This is a book. It’s my English╱math╱note book.”这种实物呈现词汇法让学生在直观的教学条件下很容易将相应物品与所学英文单词的音、形、义对上号，让学生在看物见景中学习了词汇。因此，在词汇教学中形象直观地进行词汇呈现，可使单词教学活泼生动，更利于学生识记。

2.肢体语言呈现

日常生活中人们在进行思想交流时，除了言语的表达外，肢体语言也是一种很好的表达形式。人们的一举一动、一颦一笑往往都能起到传情达意的作用，而且尤显生动明了。肢体语言呈现法就是通过动作、表情等呈现词汇、表达单词的意思。小学教材里的动词类单词或动词短语都可以采用这种方式来呈现。如动词“run”的呈现教学，教师可以通过说：“Run, run, run. I can run. Can you run? Let’s run!”同时边做动作、边写单词，就可以把单词活灵活现地呈现出来，学生在教师的带动下也在边看、边听、边做的活动中轻松自然地学习掌握了这些新词汇的音、形、义。实践证明借助生动的肢体语言呈现新知，可以吸引学生的注意力，调动学生的眼、耳、口、手甚至整个躯体参与到学习活动中。这对学生来说印象会特别深刻、记忆会更为持久有效。

3.摹拟声音呈现

纵观整个小学阶段的教材，每一课时的教学目标都离不了听和说，而且听置于说之前。就儿童的生理发育规律而言是先能听而后会说的。这足以说明“听”无论在先天发育还是后天的学习上都是先决条件。遵循这些规律在英语词汇教学中采用摹拟声音进行词汇呈现将会收到意想不到的效果。小学英语课本编排的特点就是内容丰富：有人文景观、山川地貌、自然现象……真可谓是包罗万象而且趣味性较强又接近生活。教师可以根据词汇的特性和意义，用声音摹拟法把词汇生动地呈现出来。如在教单词duck（鸭子）时可摹拟它们的叫声，让学生猜是什么动物。随着那嘹亮的“嘎、嘎、嘎”声，一下子就能把学生的注意力集中起来，学生也很快通过叫声的特点猜出是鸭子。这时教师用课件边呈现鸭子的图片边说：“Yes, it’s a duck. Duck, duck, duck. D-u-c-k, duck, duck, duck.”其实除了可爱的动物，还有天气、交通工具等词汇也可以采用这种方式呈现教学。通过摹拟声音呈现教学不仅创设了环境帮助学生理解，还满足了学生的童心，引起了学生的兴趣，使他们兴致勃勃地投身于英语学习中。

4.场景表演呈现

对于语言信息，通过任何“言传”都不如在其语境中“意会”来得便捷、准确。小学生记忆力强，善于模仿与表演，容易接受直观、具体、形象的事物，而对于抽象的知识则较难理解。因此，教师应从学生的这些特点作为切入口，在教学中创设各种表演场景如：实地场景、音乐场景、图片场景、绘画场景等，让学生在一定的语言情境中去感知、思考、表演，从而激发学生的学习欲望，使他们全身心地投入学习，强化记忆，使教学更有成效。如教授六年级上册第二单元地点名词：hospital、post office、cinema、science museum时，教师边做表情边说：“I am not fine today. Where must I go?”引导拿着相应单词卡片的学生向前跨步展现该词的词形、词义。此时，教师立刻说：“Oh! Hospital, hospital. Yes, I must go to the hospital.”就这样让学生在创设的场景和语境中一起参与了词汇的呈现。这样的方法足以留给学生更深的印象，让其难以忘怀。

5.以旧引新呈现

以旧引新法是利用学生已有的词汇知识来呈现新词，这样既复习了旧词，又呈现了新词，从而达到了温故知新的目的。例如在学生已经掌握了cake、light、big、name、bike的情况下学take、night、dig、same、like时，先复习cake、light、big、name、bike这些单词，再改动每个单词的第一个字母即刻就可以呈现出一个新的单词。又如teach、sing、clean、report等动词添加后缀er到词尾后就马上呈现出职业名词了。这种方式既方便又快捷，像变魔术似地深深吸引住每一位学生的注意力，又因为单词其他部分发音不变，学生一看词就能明义、一拼词就能读音。这样就能使词汇的呈现达到复习、习得和记忆词汇的最佳效果。词汇呈现教学的以旧引新法还可以从同音词、形近词、同义词、反义词、同类词、字母组合发音相同的词等多方面进行。

6.用多媒体呈现

有关研究表明：单凭听觉获取知识，能记忆15％的内容；单凭视觉获取知识，能记忆25％的内容，听觉、视觉同时运用，能记忆65％的内容。多媒体集声像、动画于一体，有丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。使抽象、枯燥的教学内容转化成生动形象的、逼真有趣的、可听可视的动感内容。利用多媒体进行英语词汇呈现教学可起到使学生的听觉与视觉同时接受刺激进而加深印象的效果。如在教学与四季有关的单词时，伴随着音乐的响起，多媒体呈现一幅幅色彩缤纷的画面：桃红柳绿的spring，热火朝天的summer，硕果累累的fall，漫天飞雪的winter。再伴随教师的解说：“There are four seasons in a year: spring, summer, fall and winter.”学生很快就理解了词义还准确掌握了单词的发音。在此基础上教师又说：“I like spring best. Because it’s warm and the plants are green. I can see many beautiful flowers everywhere. Which season do you like best?”就这样四幅形象逼真、声色俱全、有四季特征的活动画面使得学生的注意力马上集中到屏幕上，并很快从听觉和视觉上感知了词汇的意义和发音。实践证明运用这种方式来呈现单词可以使英语词汇教学达到由陌生到熟悉，由抽象到具体，由枯燥到趣味的效果。

7.引入Phonics呈现

小学英语PEP教材引入Phonics教学的核心就是建立英语字母或字母组合（Letter or Letter Pattern）与其发音（Sound）之间的一一对应关系，让学生学会按字母的发音去认读单词或听到单词的音能够拼写出单词，从而促进学生英语语音标准化、英语单词解码和拼写能力的发展。初步达到见“词”会“读”，听“音”能“写”的效果。因为Phonics是一种从语音入手的完整英语学习法，所以，当学生学习有了一定的基础时，就可以Phonics的方法来呈现词汇，如ten、Ken、end、send、went等单词。在教ten时，教师可板书旧单词pen先与学生一起读唱p p p /p/ / p/ /p/, e e e /e/ / e/ /e/, n n n /n/ / n/ /n/, /p/─/ e/─/n/─/pen/，然后呈现新词ten让学生看词发音；也可以在复习了旧词pen读音的基础上用t t t /t/ /t/ /t/替换p p p /p// p//p/，变成/t/─/e/─/n/─/ten/，再让学生听音写出这个单词。此时学生根据英语字母或字母组合的发音规则尝试读出或拼写出新单词，而不会觉得难，反而被这种新颖、具有挑战性的教学方法提起兴趣和激起强烈的求知欲，学习积极性也空前高涨，学生自己读或写出新词的成功感更增强了他们的自信心，新词呈现的教学效果可谓立竿见影。

8.讲故事呈现

生动有趣、引人入胜的故事可以渲染教学氛围、活跃课堂气氛。在新单词教学呈现的环节中教师可以通过讲故事或灵活编排一些故事来进行。如小学英语第七册 Unit 5 Let’s learn的单词“businessman”既是教学的重点又是难点。学生很难掌握它的发音，更难记住它的拼写。为了一开始就能给学生留下深刻的印象，教师根据这个单词的构词特点巧编精短故事如下：一天一个男人带着两条蛇和一只鹅坐在公共汽车里。在此过程中教师边说边用多种颜色的粉笔呈现词形：“businessman”。学生立刻就有兴趣了，他们笑着跟教师重复这个一句话的故事，随着教师的发音和书写便马上准确掌握了这个单词的读音及拼写。直到下课了学生之间还劲头十足地说笑着这个故事。

小学英语课本的内容丰富、趣味性较强又接近生活，所以，很多单词可以用这种方法来呈现。如：学习“peach”时可以给学生讲孙悟空偷吃仙桃的故事；学习“pear”时可讲孔融让梨的故事——用简短易懂的小故事呈现新词比普通的呈现方式效果强数倍。

9.巧编歌谣呈现

哲学家培根说过：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩。凡有所学，皆成性格。”而音乐则是能净化人的心灵、陶冶人的情操的一门美轮美奂的艺术。它不但能给人欢乐，给人美的享受，还能消除人的疲劳，调节人的情绪；唱歌更能调动人的积极性和主动性……巧编歌谣呈现新词就是把新授词汇放进自编或改编的歌谣去呈现。例如教疾病类的词汇，把单词编进以下歌谣里呈现：Matter, matter. What’s the matter? Fever, fever. I have a fever. Headache, headache. He has a headache...这些歌谣的句式基本相同、节奏感强、旋律优美、有一定的重复，并郎朗上口，在教师的带领下学生们积极地又唱又演，气氛特别活跃。用歌谣来呈现词汇能直接刺激学生的听觉，激发起学生的学习兴趣，最大程度地调动起学生的学习积极性。学生在有节奏的吟唱过程中，不知不觉地、轻松地感知了新知。

10.画简笔画呈现

英语课堂教学成功的秘诀在于激发学生的兴趣。激发兴趣有很多方法，而不用花费多少力气的简笔画则是其中非常实际、有效的手段之一。简笔画，顾名思义就是通过简单的笔画、线条，运用简洁洗练的笔法，简略勾勒出事物的轮廓和大概特征来表现该事物。幽默、栩栩如生的画面既可以把教学内容形象表达出来，吸引学生的注意力，令学生的学习兴趣大增，又可以提高学生形象思维能力和记忆能力。简笔画是使语言教学变活的一种好方法。小学英语PEP教材中的水果、动植物和体育运动的词汇都可以运用简笔画来呈现。其实，简笔画作为一种直观、简明、经济、实效的教学手段，无论是在经济发达的城区还是经济落后的山区，都能收到较好的效果。

一个个教学实践证明：教师把多种教学方法灵活运用于词汇呈现教学中，能使词汇教学变得更生动有趣。除了可以提高学生的学习兴趣，引起学生的好奇心外，还可以激发学生强烈的求知欲，使学生变被动学习为主动学习，使英语课堂教学更有成效。当然，词汇呈现方法还有很多，教学有法，但教无定法，教师只要在教学过程中不断地改革、摸索和实践，就一定能找到更合适自己的有效方法。

弗兰西斯·培根. 2009. 培根随笔之《论读书》[M]. 南京：南京大学出版社.

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