于细微处见功夫<br/>——运用文本细读法创造高效课堂

于细微处见功夫
——运用文本细读法创造高效课堂

2016-04-16陆豪

福建教育学院学报 2016年3期

关键词：文眼文本细读高效课堂

陆　豪

（厦门大学附属科技中学，福建厦门361000）

于细微处见功夫
——运用文本细读法创造高效课堂

陆豪

（厦门大学附属科技中学，福建厦门361000）

摘要：文本细读在于引导学生细读文本，仔细分析文本语言和结构，揭示文本艺术奥秘，通过长期的能力训练和思维拓展，提高初中生的驾驭语言的能力，并最终达到提高语文课堂效率的目的。文章着力探讨文本细读法在初中语文阅读教学中的运用，努力探索高效课堂。

关键词：语文教学；文眼；文本细读；高效课堂

一、当前语文阅读教学课堂存在形式主义

在新课程理念引导下，不少地方的语文教学都在进行改革，但阅读课堂的效率没有提高，存在着不少形式主义的现象。

（一）脱离文本的“个性化解读”

每一部作品都有一种内在的一致性，一种它自己特有的结构，一种个性，一系列特征，它们为作品在接受过程中被接受的方式，产生的效应以及还有对它的评估预定了特定的方向。［1］因此对个性化解读必须在文本设定的范围内进行才有意义。然而有学生在读蒲松龄的《狼》这一课时，认为，屠夫过于残忍，对狼斩尽杀绝，这不利于保护环境，认为“人与动物要和谐共处，不要彼此伤害”。对这样的所谓的个性化解读，有些教师大加赞赏，认为学生质疑得有道理，课堂就应该这样畅所欲言。这样的所谓“个性化解读”如果不加纠正，就会误导学生，造成不良的影响。

（二）合作学习徒有其表

新课程理念强调要“倡导自主、合作、探究”的学习方式，这种教学理念肯定是正确的，但如果忽略学生特点和课堂教学的实际情况，效果则大打折扣。“如果探究性阅读走向了表象的讨论和肤浅的交流，学生的独立思维能力和自主探究能力得不到充分发展，甚至还会挫伤部分学生参与学习的热情”［2］。

教师应该有目的地引导学生细读文本：有些知识点，教师讲授可以解决的，就没有必要通过小组合作的形式来解决；有些问题，通过小组讨论就可以明确，则不需要再进行深入探究。总之，无论怎样的阅读教学，都应该根据课堂的实际需要展开。

（三）课堂的虚假“热闹”

有的教师误解了新课程理念，以为热闹的课堂才是好的课堂，其实这是一种误判。比如笔者曾经听过一堂公开课——《皇帝的新装》，开课教师在公开课前让学生准备道具服装，利用课余时间排练课本剧，课堂上点名上台表演，三个小组的同学一一上台表演，虽然课堂表演很热闹，但一堂课下来，学生除了了解了课文内容，其他什么也没有学到。课堂教学不能追求表面形式的“热闹”，公开课不是表演课，必须引导学生细读文本，切不可喧宾夺主，挤占文本细读的空间，沦为“为表演而表演”的“课堂秀”。

二、运用文本细读法创造高效课堂

（一）文本细读教学要从“文眼”中寻找突破口

文眼，是中国传统的、独有的，关于文章写作的术语，它是指文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。孙绍振教授在《解读语文》一文中说：“通过关键词，可以看独特的心灵奇观”。如果教师能指导学生关注到文章的核心词语，就能解开作者的心灵密码，触摸到作者的灵魂深处。

比如杨绛的《老王》这篇文章，应抓住“愧怍”一词，由表及里（从“文象”到“文脉”）、由内而外（从“文本之中”到“文本之外）展开文本细读教学。

首先引导学生理解“愧怍”一词，既然“愧怍”，作者又为何自称“幸运的人”，这是文本细读的突破口。其实，杨绛一家人又何曾幸运，他们出于善良的本意，主动照顾老王的生意，但老王的“田螺眼”还是让作者害怕，老王的生活窘境，还是让作者吃惊。然而就是这样一个失群落伍，没有亲人依靠的老王，临死前还想着给作者一家送来平时舍不得吃的唯一值钱的鸡蛋，表达谢意。然而作者却没能理解老王的来意，仍旧像以前一样对待他，以为老王是要钱，这伤了一个垂死者的心，也正是“愧怍”的缘由。

在教学中，教师可以引导学生找出作者情感变化的词语，寻找“我”对老王从同情、关心，到对他人品的赞赏，再到愧怍的心理描写的词语，教会学生体悟作品中所传递出来的除了“平等观念、人道精神、对劳动者的同情”这些主题外的一个更深刻的主题，那就是对文革的批判，对那个疯狂年代的人性的反思。

总之，文本细读主张以文本为核心，以多元姿态亲近文本，沉入言语之中，品味分析，从而发掘言语的内涵。但是，这种细读并不是漫无目的、毫无重点的逐字逐句细读［3］，而是要找准“文眼”，做到“入文、入情、入境、入心”的品读，只有这样，才能让学生真正认识文本，超越文本。

（二）文本细读教学要引导学生充分利用教材中所提供的素材

新课标指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。”可惜有相当一部分的语文教师往往忽略了这一点，将课本资源弃之不用，比如课本的插图，许多教师往往视而不见，课堂上提都没有提，这样就导致很多教学问题得不到解决。

其实插图本身就是一个非常难得的教学资源。像马致远的《天净沙·秋思》中的插图，画面上游子孤单落寞的景象，以及画面背景荒凉萧索的场景，互相映衬，如果教师能很好地利用这幅画，把握画面所呈现出来的九个意象，就能让学生深入理解诗歌的深刻内涵。再结合中考“画面还原”这种题型，让学生通过想象和联想，用文字进行画面内容的细部刻画，这样就能达到深入学习文本的目的。

又如《故宫博物院》这篇课文，课后提供的故宫布局图，在讲解说明文的说明顺序时就非常好用，学生一看就能明白：故宫建筑群是沿着中轴线分布的，作者是沿着参观路线，以天安门为起点，穿端门，进午门，过汉白玉石桥，来到前三殿，最后出顺贞门到神武门而离开故宫。教师利用插图引导学生了解说明文的写作顺序，清楚明白，有条有理。教师可以利用插图作为教学环节的切入点，也可以把插图作为趣激的素材，从而启发学生据图想象，调动学生的好奇心。课本中的素材，其实为师生互动提供了一个非常好的平台，也为师生间的对话提供了一定的条件。

总之，课本中的资源非常丰富，像每篇文章中的导读、课后习题、课下注解、单元综合训练、口语交际、写作训练等，甚至书本最后的名著导读、语法知识归纳，以及书法作品欣赏等，这些教学资源都体现了编者的匠心独运，对教学活动的开展是很有帮助的，应该充分利用起来。

（三）文本细读要把握“浅文深教、长文短教”的原则

常有教师抱怨：这篇文章浅显易懂，学生自己都能读，有什么好教的呢？的确，初中语文六本教材，有很多都属于浅显易懂的文章，学生完全能自己读懂。可是当教师深入细致地带领学生剖析文本时，就会发现，这些文章，看似浅显易懂，其实有很多地方值得学生深入学习的。学好这些课文，对提高学生的阅读和写作能力是很有帮助的。

其实，“浅文”都有一些共同特点：一是文字浅显，篇幅短小，学生可以凭自己对生活的理解开展阅读，没有文字上的障碍；二是作品的主题思想相对简单，文章的结尾往往直接明示中心，作者的思想情感容易把握。学生读完文章，很快就能明白作者所要表达的思想感情，此类课文，很容易为老师和学生所忽略。但是，笔者认为“浅文”可以深教，也有深教的必要，“浅文深教”是文本细读的原则之一。

比如人教版七年级上学期第九课《王几何》就非常简单，学生轻易就能读懂，以前碰到这类文章，很多教师多半是直接跳过去不教的，但考虑到这篇文章是新选入的课文，特别新颖，不教实在可惜，所以笔者还是花了一节课时间，带领学生细读文本，学生收获颇丰。

在处理教材的时候，首先设计了以下几个问题：

1．几何老师是怎样一个人呢？

2．王老师来了，作者是怎样介绍的？

3．王老师的外貌特征是什么？

4．王老师进门的动作是什么？

5．写王老师神态描写最精彩，作者是怎样运用修辞的。

6．文章不光用正面描写，还写了同学们的表现——“全班同学再也忍不住了，大家弯腰、摇头、挤眉、弄眼，一齐哄堂大笑。”这是一种怎样的写作手法？

然后笔者组织学生重点分析王老师“反手画圆和等边三角形”和“公布自己的绰号”这两处细节。思考作者为什么要这样写，有什么目的？

一节课下来，利用这篇浅显的教材，教会学生人物描写的方法，以及如何把一个简单的情节写生动，如何运用正面描写与侧面描写相结合的方法来塑造人物形象等。

此外，“浅文深教”，一定要注意巧设问题，化繁为简，要注意从学生实际出发，从教材实际出发，选准目标，突出重点，这样才能激活学生的思维，调动学生研讨的积极性，从而有效地达成教学目标。

另一方面，关于“长文短教”也应该是文本细读的关键原则。所谓“长文”，就是指篇幅长、文字多、内容丰富的课文。所谓“短教”，就是在教学中要突出重点，把握关键，对教材要做出艺术化的处理。