小学高年级英语写作策略的实践与研究

江苏省丹阳市埤城中心小学 毛 华

小学高年级英语写作策略的实践与研究

江苏省丹阳市埤城中心小学 毛 华

为了提高小学生的英语写作能力，教师可以从充分挖掘教材，引导学生仿写；指导写作方法，促进学生思维；延伸拓展教材，引导学生创作等方面来培养学生的写作能力。

写作策略；挖掘教材；写作方法；学生创作

英语课程具有工具性特征，即学生通过英语课程的学习可掌握基本的语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习中是相互促进的。我校高年级英语教学还是比较重视培养“听、说、读”的技能，而“写”的技能训练得比较少，教师还没有重视和专研写作教学，在教学上缺少写作方法的指导，学生在英语写作方面比较畏惧，怕自己写不好，无从下笔。

我校高年级教研组从学生的实际出发，成立了课题小组，开展了“小学高年级英语写作策略的实践与研究”。在实际教学中，我们从以下几个方面培养学生的写作策略。

1.充分挖掘教材，引导学生仿写

现在我们使用的教材是江苏省译林版教材，几乎每个单元都有写作内容，而且写作的内容和课文联系得很紧密，因此教师应该充分挖掘教材，引导学生进行仿写。在实际教学中，我校的一名英语教师取得了较好的效果，其教学过程如下：

（1）内容：5a Unit 3 Our animal friends

Draw an animal and write about it.

（2）过程：

Step 1：复习

让学生用下面的句子复习课文中四个孩子的动物朋友。

I’m… I have… It is… It has… It can…

教师先让学生与同桌互说，再让学生站起来交流。

（通过让学生进一步复述文中几个孩子的小动物的特征，学习描述动物的句子。）

Step 2：猜谜

播放录音两遍，让学生猜测是什么动物。

（通过录音的描述、学生的猜测，让学生深入感知如何更好地用语言描述动物，为之后的写作铺垫。）

Step 3：分组描述

教师出示一幅螃蟹的图，让学生四人一组对螃蟹进行描述，每组选一个学生展示，比一比哪组说得好，语言丰富。

例如，有学生说:

I have a new friend. It is orange. It has eight legs and two arms. Its body is hard. It can run. If you touch it, it will bite you. What is it?

（让学生在四人小组内说句子，同学之间会互相启发，能说出更多超出课本的句子，学生在表达上会更流畅，为后面的独立写作铺垫。）

Step 4：画，写，猜

（让学生自己写一写课前画好的小动物并描述，写好后说给组内的同学听，让同学猜测。猜测的过程充满快乐，语言的输入输出都很充分。）

2.指导写作方法，促进学生思维

学生在写作时不知从哪些方面去写，教师有必要指导写作方法，在此过程中促进学生从多方面去思考，增强语言的丰富性。

例如，笔者在教Unit 4 Then and now的写作——stick a photo of yourself and write about it时，实行了以下教学步骤：

Step 1：Listen and guess

T: Which was I thirty years ago?

教师播放录音，让学生猜猜四幅人物图中，哪个是三十年前的笔者。

Step 2：Think and say

（1）教师逐句出示句子录音，并提示学生可以从外貌及能力方面去描述人。

T: Thirty years ago, I was short and thin. My hair was long. My eyes were small.

然后提示学生，笔者是从外貌的角度去描述的。

T: I could not ride a bike. I could dance very well.

然后提示学生，笔者是从能力的角度去描述的。接着引导学生总结描述外貌及能力应该用什么句型。

（2）呈现my cousin小时候的图片。

T: What could my cousin do?

教师介绍各个年龄段能够做的事情，然后让学生一起口头作文。

（3）Take out your pictures and discuss in groups.

（4）Try to write.

学生在教师的引导下，思考从哪些方面去写小时候的自己，并知道可以使用哪些语句去丰富表达。

3.延伸拓展教材，引导学生创作

六年级的许多课文内容都和学生的生活、学习、人生理想相关，教师在带领学生学完单元的内容后，可以引导学生联系自己的实际去创作。创作的形式可以是文配画，即让学生根据自己的作文内容配上相关的画。

例如，6A Unit 2 What a day!讲了杨玲和她的朋友周末去公园的活动。学完这个单元后，笔者就让学生尝试写作“What did you do with your family or friends last weekend? Write about it in your diary.”并根据写作的内容配上画，写得好的作文贴在黑板的“学习园地”上。笔者在引导学生学习6B Unit 8 Our dreams的课文时，实行以下写作步骤：第一步，播放班上同学的两段录音让学生猜他们的梦想；第二步，让学生联系自己的实际写一写自己的梦想，并写出原因和为实现梦想打算怎么努力。写完后可以在小组之间交流；第三步，把写好的文章折成千纸鹤放在一个瓶子里，收集好；第四步，教师告诉学生要想实现梦想还需要diligence、resolution、ability等，指出每个人都需要为自己的梦想而努力，并对学生说：“Fifteen years later, let’s open the bottles and see whose dreams come true.”学生听了笔者的想法都很激动。

对于写得好的作文，教师也可以拍摄下来，发到班级的微信群里，让更多的家长可以欣赏到孩子的作品，这样可以让学生的写作信心得到增强，进一步提高写作兴趣。

经过一年的实践，我们发现学生的写作能力有了很大的提高。在周末我们经常让学生写写自己做的事或家里其他成员做的事。由于学生已具备了一定的写作方法和技巧，因此，基本能把所学的语言灵活运用到自己的写作中。只要教师长期坚持写作训练的指导，不断创新写作训练的策略，那么小学高年级学生的写作能力必定会有一个质的飞跃。

中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.