提高农村中学生英语阅读能力的实践探索

陈晓燕

（柘荣县富溪中学，福建柘荣355300）

提高农村中学生英语阅读能力的实践探索

陈晓燕

（柘荣县富溪中学，福建柘荣355300）

农村中学英语阅读存在学生阅读兴趣不浓、教师教法单一、学生阅读技巧缺乏等问题。针对这些问题，笔者结合二十多年农村中学英语阅读教学的实践经验，提出了激发兴趣，培养阅读习惯；改进教法，优化阅读教学；训练策略，提高阅读能力等对策措施。

农村中学；英语阅读；实践探索

随着新课程改革的深入，阅读在英语教学中的地位越来越重要。提高英语阅读能力不仅是学生学习英语的目的，也是手段和渠道。在英语教学中，提高英语阅读能力成为学好英语的关键。笔者从激发阅读兴趣、改进教学方法、传授阅读技巧三方面入手，阐述如何提高农村中学生英语阅读能力。

一、激发兴趣，培养阅读习惯

兴趣是学习的最好动力。就阅读教学材料的选择，笔者十分注重材料的多样性、广泛性、文化性等。例如，笔者常选择一些趣味性强、适用于学生心理特点的英文读物，并注意由浅入深、由易到难，逐步让学生体验到阅读的乐趣。通过开展小组竞赛、角色表演、知识问答等活动，鼓励学生参与到教学中去，使学生在“乐中学”。此外，教师还可以创设情境，激发学生的好奇心和求知欲。帮助学生理解上下文，克服阅读过程中心理因素的影响，带着强烈的探求精神投入到阅读活动中去。激发学生学习兴趣，帮助养成良好的阅读习惯，是教师教育教学能力的体现。英语教师应引导、督促学生养成阅读习惯。一是要默读。教师应指导学生把注意力集中在文字符号上，形成默读的习惯，以提高阅读速度。二是要泛读。有些学生习惯往返阅读，很难抓住大意，要训练学生学会整句或成组视读。三是要理解。有些学生在阅读时，遇到生词有查字典的习惯。教师应该鼓励学生学会“顺藤摸瓜”，通过构词、定义、同位、对比、因果、常识、上下文等线索确定词义。［1］四是要限定时间。阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志，要求学生限时有效地获取信息，加快阅读节奏。

二、改进教法，优化阅读教学

阅读是吸收英语语言材料，增加语言知识，扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础。［2］目前中学英语使用的教材，课文的篇幅增加了很多，阅读量大，是培养学生的阅读能力的首选材料。教师要转变过去“重课后熟记，轻课前预习；重词句操练，轻语篇理解；重语法分析，轻精讲多练”的传统教学方法，不断改进教法，优化阅读教学，重点抓好课前预习、课文理解和阅读训练，有效提高英语教学的课堂效率和学生的阅读水平。

（一）课前预习，培养自学

课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。笔者要求学生在课前都要进行预习，综合运用已有知识，把疑难问题带到课堂来解决。这样，既能激发学生的求知欲，教师又可以集中力量来解决学生们的重点难点问题。当然，就课前预习而言，教师要注意采用适当的方式，还要根据具体的教学内容、学生的认知水平来决定。在预习时，要求学生要先理解课文，不要一遇到生词就去查阅，养成根据上下文去猜测生词含义的习惯。文章是围绕中心思想展开的。在确定文章的中心思想时，笔者要求学生精读文章的首句和尾句，其它都是中心思想的扩展和补充说明。掌握这些细节是归纳、概括文章中心思想的基础。在课文教学时，通过做理解习题来检查预习效果。对于故事体裁的课文，笔者通过设置问题来检验学生对主要内容的理解。对词句的分析，要强调词不离句、句不离文，注意句子同文章内容及主题的内在联系。

（二）精讲多练，举一反三

对于语言基础知识，教师的讲解要精。生词教学中，笔者要求学生会读、会写，能掌握课文中所表示的意义和用法就可以，让学生根据上下文来猜测生词的含义。当然，多练不仅仅只体现在时间和数量上，还应体现在方法上。句型的练习方法有很多，模仿造句、翻译、背诵句型、句型转换等等，在具体教学中，要根据实际情况采取适当的方法。如在教授Grade 8 Unit 2Topic3 Keeping Healthy这一课时，要求学生预习课文，并收集有关健康生活习惯和不良生活习惯。课堂上笔者把学生调查的结果分类板书。并提问，What should we do to keep healthy?引导学生对上一课时健康生活方式与不良的生活方式的回忆，不仅能够复习巩固上一课时的知识点，还能使学生渐渐进入英语课的氛围，进而自然而然的导入本课时话题。然后要求学生阅读文章，找出主题句，Finish 1b。了解文章的中心思想及具体内容。教授生词并强调文章中红色单词的用法，Finish 1c。然后教师通过段落分析文章的结构。

Topic sentence 1:Have healthy eating habits.

(1)breakfast---give…energy

(2)fruit and vegetables---good

(3)fast food---fat,unhealthy

(Teacher explains the differences between“health”and“healthy”.）

Topic sentence 2:Playing sports safely.

(1)playing sports---fit

(2)avoiding accidents---stay safe

(3)learning first aid

(Teacher explains the usage of“happen”.)

……

接着教师要求学生分组复述课文。此设计难度较大，安排在自主阅读、朗读、教师讲解的学习活动后，主要训练学生说的能力，符合学生的认知规律，体现了循序渐进原则。学生在复述短文的过程中，不仅能够训练学生信息的提取整合归纳能力，而且进一步巩固本节课的学习要点，加强记忆，更重要的是训练了学生的阅读理解能力和英语表达的能力。

三、训练策略，提高阅读能力

《义务教育英语课程标准》指出：根据学生的认知特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目标，有计划、有步骤地指导学生发展具体的学习策略，把学生培养成为自主的学习者。针对农村初中生而言，一味地强调英语阅读数量，是不可取的，应当教给学生阅读的方法和技巧。

（一）通读与细读相结合。为了掌握文章所表达的思想，领悟文章内涵，提高对文章的整体理解能力，阅读时要讲究阅读方法。先通读全文，教师应该教学生学会抓住关键词、主题句或结论句。然后再细读，找出关键词，生词要通过上下文和某些句子的语法结构进行分析，猜出其生词的含义。在教授九年级短文American English and British English时，让学生先通读文章，找出主题句，了解文章大意。很快学生找到主题句为每段的第一句。再细读文章，完成短文后设置的表格，说出American English和British English在spelling，pronunciation and expression的不同点。在两遍阅读后，文章的生词基本扫清，结构明朗，意思清晰。采用通读与细读相结合的方法，能较好的使学生领悟文章的内涵。

（二）标记与比较相结合。根据问题进行细节阅读，对关键词、重要词组或重要的句子，要进行标注记号，以提高答题的速度和准确率。同时要善于将题目与原文中有关句子进行比较、分析，要善于找出相同点与不同点，尤其是不同点往往是解题的关键。在阅读中培养学生的思维，正如，黄远振所指出的，“教育的主要任务是发展思维，而不是积累知识。英语教育不能光看学生掌握了哪些特定的语言知识，而应让学生运用思维技能进行理解与产出、形成自己的思维产品……”［3］

如在教授九年级Unit 1 Topic 2 Section D时，短文通过Fairmont与Beijing的比较，了解小城镇与大城市各自的特点。要求学生在仔细阅读文章后标记两个地方分别说明了population,environment,transportation, shopping,people’s relation几个方面的内容，通过这种标记与比较相结合的方法，对关键词进行分析，能较好的了解文章具体内容，快速的完成课后习题。

（三）略读与寻读相结合。略读又称跳读或浏览，是一种专门的、非常实用的快速阅读技能。略读是有选择性地阅读文章开头和段落的主题句、结论句，同时要注意转折、序列词。寻读是迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等，而对其它无关部分则略去不读。寻读既要求速度，又要求寻读的准确性，带有明确的目的性，有针对性地选择问题的答案。

英语阅读能力的提高是一个长期、循序渐进的过程，不可能一蹴而就。当前，中学英语阅读题所占比重在不断加大，要求也越来越高。教师作为学习活动的组织者和指导者，要想方设法调动学生的阅读兴趣，改进教学方法，训练阅读技巧，才能逐步提高学生的英语阅读能力。

［1］卢德美.浅谈快速阅读——英语阅读的一个重要技能［J］.海外英语，2010（12）.

［2］张立鹏.浅谈提高初中英语阅读理解能力的方法［J］.神州，2013（21）.

［3］黄远振，等.为思而教：英语教育价值取向及实施策略［J］.课程·教材·教法，2014（4）.

（责任编辑：周大明）