步步为营渐次提高——高三学生应试作文能力的培养

林丽芬

（闽侯县第三中学,福建闽侯350109）

步步为营渐次提高
——高三学生应试作文能力的培养

林丽芬

（闽侯县第三中学,福建闽侯350109）

高考作文评分始终坚持两把尺子：一把是写什么，关乎立意、主题；一把是怎么写，关乎思维、表达。为此笔者立足校情，首教学生按题作文，因题而论，杜绝四类；次教学生积累素材，扣文析材，保证三类；再教学生理顺思路，层层深入，力求二类；虽说一类可遇而不可求，但笔者还是要教学生充分辨析，言人不言，奋力一搏。如此步步提升，自能稳坐半壁江山。

应试作文教学、按题作文、扣文析材、理顺思路

自从去年提出任务驱动作文，不少教师对笔者说他们现在不会教作文了。其实，去年的所谓的任务驱动作文，它只是作文的一种类型，作为作文大花园中的一朵奇葩，它与其他行文模式并无高低之分，更无对错之别。至于高三要怎样教学生坐稳半壁江山，教师们还得来看看高考的评分标准。

高考作文分为四大类：一类：60-54，二类：53-45；三类：44-36；四类：36-0。评分过程始终坚持两把尺子：一把是写什么，关乎立意、主题；一把是怎么写，关乎思维、表达。（俞发亮语）根据笔者所在校（省二类高中）大部分学生的学情，我们学校的教学目标设定为：保三争二。

一、按题作文，因题而论，杜绝四类

教师们一定要让学生明白，不管题目是新材料还是漫画或者其他，题目一定是写作的由头、思维的出发点，按题作文是应试写作的最高原则。要保证自己不低于36分，最保险的做法应该是用简洁文字引述题目内容，分析题目矛盾所在，亮出自己的观点。

或许有学生会说，他见到过不引述而得高分的卷子，是的，有可能，那是因为他的观点是阅卷教师预想到的观点。而学生写作之时一定要意识到一千个读者有一千个哈姆雷特，他的思考角度有可能是阅卷教师不曾想到的，这时，如果他能让阅卷教师看到题目与他的观点之间确实有必然联系，那么，他就帮自己逃过了一劫。

为了帮学生保住36分，笔者一般会花一个月以上的时间，天天训练学生拟题，写首段。对于题目，笔者的要求是——题目即观点，以祈使句、反问句为上。对于首段，笔者的要求是——简洁明确，不超80字。最好一句概述一句分析一句表态。当然，每次训练，笔者不仅要指出学生的问题所在，更要给他们做出示范。

比如，本次高考作文题，笔者的题目示范是：勿以分数定奖惩。这就是个祈使句，态度鲜明，铿锵有力。笔者的首段的示范是：两个学生，一满分得香吻98分挨巴掌，一56分挨巴掌61分得香吻。不论是优等生还是学困生，都逃不开“进奖退惩”的定律。而笔者以为，如此奖惩，实为不妥。本段一句概述，一句分析，一句表态，总共71字。简洁明确，观点鲜明。

二、积累素材，扣文析材，保证三类

立意切合题意，如果不出现字数不够、论据错误、偷换概念、堆砌事例、平面滑行等问题，就不会掉入四类文。

对于水平低下的同学，无物可写是他遭遇的最大的困难。故而，笔者在日常教学中还是有帮助学生积累素材。只是，现在早已过了“写两例不雷同，准备两人就可走天下”［1］的年代，长篇累牍地介绍人物生平早已被鄙弃，现在所说的举例论证，是以读者已知此事为前提的扣文分析，一般事例仅一笔带过，而以扣观点分析为主。比如今年高考福建一号卷《论奖惩制度的应用》，他举秦穆公为例，只有一句概述，“古代孟明是秦国大将，穆公能容其三败于晋，终于使他一战雪耻”，后面紧跟事例分析“发掘能者的潜力，不罚是提供一个自我反思，升华的机会，它远比强硬的预期绑架更有前瞻性，更有人文情怀”；举唐太宗为例，也只有一句概述，“唐太宗的‘绢惩’”，后面紧跟事例分析“以奖代惩，深愧长孙氏，将一场矛盾消弥于无形之中，同时为政权扫清了不稳定因素”；举孙权为例，还是一句概述“孙权肯定吕蒙的再创价值，让他脱离吴下之称”，后面紧跟事例分析”说明保留弱者积极性最恰当的措施是肯定其进步，此为“奖弱有理‘之因’”。

笔者举此例意在提醒教师帮学生积累素材时，应该要略例详析。当然，在去年任务驱动的引导下，很多学校在扣材料分析这一点上已经做得很好，只是，只析文题提供的材料，而不把眼光引向历史引向当下，未免狭隘了点。高考阅卷，像此类只知就题说题的作品，打分也就四十上下，而那些能打通古今通道，既有历史纵深感，又有鲜明时代感的作品，是可以作为一大优点，可给予发展分。

三、理顺思路，层层深入，力求二类

作为二类文，它必须要有较为严谨的论证，所谓严谨的论证，一般要求学生能由表及里，由浅入深，由点而面，由现象到本质，由发现问题到解决问题，层层深入，段段提升。

由点而面，要培养学生的相似联想。学生要明白，任何的孤立的个案，它都不足以引起出题者的关注，只会就事论事的作文，都只会让作文的价值大打折扣。就像今年高考作文，漫画中的两个学生的遭际，折射的是“唯分数论”的大行其道，不仅仅两个学生遭殃，当下中国大部分的学生深受其害，不仅仅教育层面如是，各行各业的评价体系恐怕都有问题。如果能由点而面，将大大拓宽学生的视野。

由现象到本质，要培养学生透过现象深究根源的能力。任何一个事件的爆发，总有多方原因，学生们应仔细思量，分析是否有历史原因、现实原因，政治原因、教育原因、经济原因、社会原因、个人原因等。既不要犯简单归因的错误，又要从错综复杂的原因中找出主要原因。只有找出原因才能对症下药，治病救人。就像今年的高考卷，“唯分数论”的出现，有家庭教育的原因——父母把学生的成功简单定义为分数，他们以为高分=名校=高薪=成功；有学校教育的原因——试问，小升初中考高考，哪一场考试不是以分数判优劣；也有生活大环境的问题——物化的年代，整个社会功利急躁，急切地想用分数去证明一切……如果能由现象到本质，将大大提高学生的认知水平。

何为佳作？福建师范大学余岱宗教授说，那必须是既能向内旋又能向外拓的作品。由点而面，即是余岱宗教授所说向外拓；由现象到本质，即是余岱宗教授所说向内旋。如能在这两方面下点功夫，学生必将大有裨益。

四、充分辨析，言人不言，可争一类

作为一类文，其观点必须要有直击人心的力量，它是在充分辨析，既尊重对方又自我质疑的基础上提出来的相对合理的、经得起时间考验、经得起他人批驳的观点。此类观点的提出，需要求学生具有深刻的思辨性，而学生受阅历视界所限，一般较难。但思辨精神的培养，不仅服务于议论文写作（它是高中议论文写作教学的重中之重，艰中之难。思维能力跟不上，再好的文笔，再完美的章法结构，也只能是空中楼阁，无本之木），更服务于现实人生，为什么许多人会非黑即白非对即错，为什么许多人会混混沌沌人云亦云，就是因为他们缺乏思辨精神，不具备思辨精神，如何能清晰辨析生活中的是是非非，如何能理性处理生活中的林林总总，行文亦是为人，故而这种对现象辩证分析的能力，需要教师们贯穿作文教学的始终。

培养思辨精神，首先要培养学生不迷信书本不迷信名人不迷信权威的胆略。魏书生教授说过，任何真理都有一定的时空范畴，超越了一丁点儿，就会成为谬误。［2］是的，所有的名人名言都只是在特定的时空背景下的正确，人类的认识只能逐渐逼近真理而不能穷尽真理，所以任何的名人名言，学生都必须审慎辨析：何时何地何背景何条件，它才是成立的。

培养思辨精神，是要求学生挣脱习惯思维束缚，确立转换角度思维的意识。一般人看高考漫画图，多是倡导激励教育，你若能谈挫折教育的必要性，言他人所不言，你必是高分；一般人多意识到惩会伤害学生的自尊打击学生的信心，你若能指出奖或是助长学生的骄矜情绪或是增加学生的心理负担，也是无益于学生的心理健康人格健全的，见他人所未见，你必是高分。

要挣脱习惯思维束缚当然不容易，但最近热捧的对手意识，其实已经给学生指出了一种方法——站在反方立场，自我校准。［3］也就是说，要先树立反方意识，预设反方的立场，了解对方立论基础，承认他的合理因素，批驳他的荒谬和不足。接着，提出己方观点看法，寻找自己立论的不足，比较周密地得出自己的结论。即使结论确立了，依然要记住明晰己方观点的适用范围。如此反向正思，正向反思，在反复校准中，自会逐渐逼近真理，见人所未见发人所未发了。

高三应试作文怎么教？一教审题立意，二帮积累素材，三学论证方法，四养思辨精神。一句话，原来作文怎么教现在照样怎么教。万变不离其宗。如能咬住议论文的根本，何惧东西南北风。

［1］王大绩.创造性作文构思的自觉意识[EB/OL].http:// wenku.baidu.com/view/fe176c607e21af45b307a85d.html?from= search.

［2］魏书生.给青年教师的建议［M］.北京：北京大学音像出版社，1999.

［3］钟斌.基于反方立场的自我校准:提升论证的思辨性与周密性的有效策略［J］.语文学习，2015（2）.

（责任编辑：石修银）