“六有”，让“Fun 味”十足——以译林新版《英语》四（上）Unit 6 At the snack bar Fun time 为例

陈春芳

在平时的教研活动或者外出学习中，我们听到更多的是Story time板块与综合板块的教学，而对处于Story time板块后的Fun time板块很少有人研究。《英语教师教学用书》四年级上册中这样来定义Fun time板块的功能：通过趣味性、互动性较强的语言实践活动，帮助学生操练并掌握本单元所学主要词语、句型和日常用语。基于对该板块功能的理解，笔者尝试上了一节市级展示课，内容为四年级上册Unit 6 At the snack bar Fun time。在课堂教学中Fun time板块吸引了学生，有利于我在执教该板块时做到“六个有”。

一、Fun要有准备，让准备预存Fun味

俗语说：“不打无准备之仗。”同样，在教学中也是如此，不上无准备的课。

笔者仔细翻阅了译林新版《英语》四年级上册教材，一共有八个单元。在这八个单元中有四个单元涉及到Draw的活动，如果教师课前没有布置好学生上课需要准备的材料，学生是无法活动的。同样第七单元的Guessing and say也要求学生课前画好物品图片并标好价格，这样学生之间才能玩竞猜价格的游戏。一些教师往往不注重学生的准备，等到上课时，学生有的没有画纸，有的没有彩笔，会造成课堂教学混乱，或者干脆由教师一人用课件的方式代替学生的动手活动，长此以往，学生对Fun time板块中涉及的活动会失去兴趣，而他们也会因此而失去动手创造与学习的乐趣。

在本节课中，Fun time板块中活动主题是Play and say,要求学生运用学习的食物类与饮料类单词及句型“What would you like?I’d like...”来玩点餐游戏，因为实物不方便携带，如果让学生提前画好食品图片，在游戏时也不好操作。因此，笔者在教学该板块前打印了很多张彩色食品图片，然后把这些食品图片分别贴在了点餐板上，这样在进行点餐游戏的时候，扮演服务员的同学就可以先记好“小顾客”点的食品，然后再从点餐板上拿出“小顾客”点的相应的食品图片分发给“小顾客”，由此来检验扮演服务员的同学是否能听懂“小顾客”点的食品。做好了充分准备，学生在课堂教学中也能活动开来，为Fun提供了储备。

二、Fun要有情境，让情境激活Fun味

译林新版《英语》的每个单元都有一个主题情境，目的是让学生能够在情境中学习英语，让语言的学习来自学生的生活，让学生习得的语言再回归到学生的生活。Fun time板块是Story time板块中话题的语言实践课，它更需要教师为学生的语言实践创设比较真实、符合实际的情境。如果没有了情境，那么学生的语言操练将会变得机械、死板，学生会对英语失去兴趣。在本节课中，笔者结合Story time板块中去快餐店的情境，也模仿创造了一个语言实践情境。

笔者在本节课的开始就介绍了这节课中与我们一起学习的新朋友Little Fox,由Little Fox创设了这样的一个情境：

T:You had lunch,but the Little Fox didn’t.(因为上课那天正好是下午第一节课)He’s hungry.He’d like something to eat.Where can he go?

Ss:He can go to the snack bar.

T:Yes,there’s a new snack bar.Look!

（PPT出示Snack Bar的图片,见图一）

T:Look at the snack bar.

Ss:How nice!/Wow!It’s beautiful！

T:Would you like to go with him?

Ss：Yes.

T:OK.Let’s go.

（PPT呈现“去”的动作，同时PPT呈现一个启示，见图二）

学生一看到这个启示，就知道了本节课中的语言实践活动是在什么样的情境中进行。通过课件创设了一个卡通快餐店的情境，学生想要运用语言的欲望被激活了，他们非常乐于尝试这样的活动。

（图二）

三、Fun要有示范，让示范促成Fun味

中年级的学生年龄还小，书上提供的活动事例学生能看懂，但未必知道怎么去做且更有效，因此需要教师示范。学生能够在示范中观察教师的肢体动作，聆听教师言语，体会英语交流的互动性，在他们的头脑中建立起清晰的表象。小学生都是善于观察模仿的高手，如果教师示范到位并启发他们适当创新改变，他们不仅能够模仿到位，还会有很多惊喜在等着你。

这节展示课中，笔者在学生活动前先示范：

T:I’m the waitress.Who wants to be the costumers?

Ss:(学生小手频举)

T:OK.Come here,please.(教师邀请了三个学生)

T:Welcome to our snack bar.What would you like，S1？

S1:I’d like...（学生边说教师边在点餐单上勾出学生所点食物）

T:What would you like,S2?

S2:I’d like...

T:Anything else?

S2:Yes...,please.

T:How about you?

S3:I’d like...

T:Here you are.（教师从点餐板上拿下餐券分给顾客）

S1/2/3：Thank you.

(示范完毕)

T:Are you clear?

Ss:Yes.

T:Now,let’s play this game in your groups.

（四人小组点餐，教师巡视）

在巡视的过程中，教师发现了学生能够结合“Good afternoon.Would you like...?It’s nice.”等句型丰富游戏，玩得特别带劲。由此可以看出，教师的示范是学生进行Fun time板块活动的必要环节。正确有效的示范能够让学生跃跃欲试，激发其参与课堂的兴趣，而这兴趣也终将会促成Fun味。

四、Fun要有时间，让时间保证Fun味

一些教师在教学Fun time板块时，觉得Fun time板块中的语言较简单，让学生两两对话就可以了；也有些教师认为在课堂上放开学生，会让课堂纪律失控，因此也不愿意把时间留给Fun time板块的学生活动上；还有的教师只请优等生反馈Fun time板块中出现的句型，以个别代表整体，把其他学生参与活动的机会剥夺了……这些做法都是不可取的。学生的语言实践需要时间，趣味的感知也需要时间来保证。

在此节课中，教师安排以下每个教学环节的时间：

◆热身环节（3分钟）——复习环节（8分钟）——趣味(Fun time)板块（18分钟）——搭配板块（5分钟）——提升板块（6分钟)

在趣味(Fun time)板块中教师这样安排时间：

◆教师示范（2分钟）——学生小组活动（8分钟）——学生反馈（5分钟）

从上面的安排中可以看出，趣味板块的时间是最多的，其中学生小组活动的时间最多，这就保证了他们的语言交流时间，让每一个人都能够在活动中充分体验活动的乐趣。

五、Fun要有提升，让提升延续Fun味

“根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动进行替换，也可根据需要添加活动步骤，比如增加准备或提示性的步骤，从而降低学习难度。教师还可适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动，比如增加属于相同主题且水平相当的阅读篇目，或在阅读理解的基础上展开对话或讨论活动，或增加词汇学习活动等，从而满足学生的需求”。这段话来自《英语课程标准（2011版）》中“实施建议”中的一条。笔者根据标准的要求，仔细研磨了这节课，觉得还可以提升。因此，在教学中运用了以下教学环节：

T:The little Fox is tired.We are tired too.Let’s have a rest.Enjoy a funny song.What would you like for dinner tonight？By the way,what would you like for dinner tonight?

S1：I’d like some rice.

S2:I’d like a hamburger and a glass of juice.

S3:I’d like some noodles and a glass of milk.

…

（交流中学生只会用书本上学到的单词，因此这个教学环节也是适合的）

T:OK,let’s enjoy this song,then answer me,what would he（PPT呈现歌曲中人物图）like for dinner tonight?

PPT播放歌曲，歌曲内容如下：

What would you like for dinner tonight?

What would you like for dinner tonight?

I’d like some noodles,noodles,noodles.

I’d like some noodles for dinner tonight.

I’d like some rice,rice,rice.

I’d like some rice for dinner tonight.

Oh,I’d likesomedumplings,dumplings,dumplings.

I’d like some dumplings for dinner tonight.

I’d like some tofu,tofu,tofu.

I’d like some tofu for dinner tonight.

歌曲视频一播放，学生就乐开了花，因为这首歌曲的视屏非常搞笑,唱歌人的表情夸张，弹着一把超小的吉他，吸引了所有学生。

歌曲结束后，教师出示了这样一个题目：（见图三）

图三

这个题目正是在检查学生的听力，而且拓展了两个课外的新词dumplings和tofu。这是两种富有中国特色的食品，学生听并学习了单词，感到非常有趣，特别是豆腐的发音。而此时笔者也正好利用这个提升环节，渗透中西方饮食文化上的差异，让学生在提升中感受Fun time板块的趣味性。

六、Fun要有人文，让人文萦绕Fun味

《英语课程标准（2011版）》中明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”“就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。”在《新课标》理念的指导下，教师在课堂教学中对人文素养的渗透，对学生情感态度等方面的教育越来越重视。但是我们也不难看出，教师在挖掘这方面教育因素的同时往往从Story time板块与Cartoon time板块出发，在Fun time板块中却容易忽视，只注重了Fun time中的语言实践活动。笔者认为，如果我们能够在语言实践的过程中及时捕捉这方面的因素，那么人文素养等方面的渗透就会比贴标签式的说教效果更好。

在执教该节课中，笔者在学生进行四人点餐的语言活动实践后，让其进行了反馈：

T:What would they like?Would you like to tell us?(教师指四人小组中扮演服务员的学生S4，让该生进行反馈)

S4:S1 would like a hamburger and a glass of juice.S2 would like a glass of milk,a cake and a pie.S3 would like two hamburgers,some noodles,two sandwiches,a glass of milk and a glass of juice.

Ss:Wow!(有学生在下面发出惊讶声)

T:Thank you.You did a good job.(笔者表扬汇报的学生)

T:Boys and girls(教师面向全体学生)，S3 would like two hamburgers,some noodles,two sandwiches,a glass of milk and a glass of juice.Oh,is it too much?

Ss:Yes.（“他点太多了，吃不掉！”学生已经开始说中文了）

T:That’s right.（教师见时机已经成熟，就说出了下面的话语）When we are ordering food,don’t order too much,if we can’t eat them all,it’s a waste.（PPT呈现这句话并伴有中文“适量点餐，不要浪费”）

在此教学片断中，笔者从学生的活动反馈中及时捕捉到了学生点餐太多，容易造成浪费的现象，这种现象其实在学生的日常生活中是常见的。比如与父母去肯德基等快餐店，只要是自己想吃的，父母一般都会满足，可浪费现象却越来越严重。在这节课中，笔者抓住了这一教学生成，让“餐饮之礼”的渗透找到了切入口，让整个Fun time板块不仅仅停留在了趣味性上，而且从趣中获得更多的人文滋养。

Fun time板块是词句教学的重点板块，更是学生语言实践的板块。教师要紧扣Fun，在这里下功夫，通过做好“六个有”，让该板块的教学摒弃以往的机械操练，让学生词句的输出更自然真实，效果更明显，让Fun来充盈学生的英语语言实践活动，从而让学生享受英语学习的幸福！