创灵动语境建高效课堂——修订版PEP三（上）Unit 6 Happy birthday A 磨课

吴亿林

一、授课背景

笔者有幸代表学校参加了市里举行的微课比赛，因此收获了一次受益匪浅的磨课经历。本次微课授课对象为三年级学生，课程选自修订版PEP三（上）Unit 6 Happy birthday A部分，教学内容为学习数字one到 five 和 Let’s chant。其中数字one到five是本课教学的重点。

二、磨课过程

现代外语教育注重学生学习语言的过程，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。笔者从创设真实的语境和遵循意义学习的原则出发，实施了以下尝试：

（一）第一次教学

1.教学过程

展示一张生日照片来揭示课题“Birthday”，同时告诉学生当天是Sarah的生日。随后课件呈现 Mike，Chen Jie，John和Wu yifan的头像，他们将参加Sarah Birthday Party。呈现并告诉学生 Sarah为准备Birthday Party需要的一些物品：cake，candle，plate和 ball oon（如图一）。接着呈现情境“Sarah和妈妈来到蛋糕店买了一个蛋糕和五个碟子（如图二）”，目的是创设买卖东西的情境，新授单词数字1至5；“接着来到蜡烛店买了两根蜡烛”，师生合作模仿买卖蜡烛的情境，目的是通过教师的示范，引导学生参与语言交流；“回家的路上，她们还买了三个气球”，由生生小组合作模仿买卖气球的情境，目的是现场给学生提供使用语言的机会。随后，还设计了一系列操练数字的活动，如“黄金眼”。

图一

图二

2.设计意图

以Sarah要举行Birthday Party为背景，通过她三次买物品的情境来展开教学活动。在一次次买卖的过程中，让学生参与语言学习和实践活动，提高他们的语言运用能力。

3.教学效果

学生课堂学习情况：整节课学生参与积极性不高，只有极少数的学生愿意参与到教学活动中来，课堂气氛沉闷；学生能说出数字，但不能表达完整的句子；学生很难进行情境对话，情境模拟无法顺利展开。

听课教师反馈：本节课学习难度很大，情境对话中给学生造成障碍的陌生句型太多，而教师的教学节奏又非常快，学生都没有办法深入语境去接触、体验和理解语言，师生间没有开展有效的交流活动。

4.课后分析

整节课教学活动的设计看起来丰富、真实，但是从课堂效果来看，学生却无法有效进入到教师创设的语境中。

究其原因，最大的失误可能在于过多地加入了超出学生理解能力的新知。如第四单元的动物类单词、第五单元的食物类单词及Here you are等句型，还有“friends”,“plate”“balloon”,“candle”,“cake”,“want”,“how many”,“Can I help you？”等等。这些内容都属于后续阶段学习的词汇和句型，对学生来说是完全陌生的，这样是不是大大地增加了学习难度？

其次，是不是设计的教学情境过于直白，缺乏吸引力？本节课一开篇就告诉学生“Sarah有四个朋友要来参加她的Birthday Party，她要买四种物品”。像这种直白教学的设计虽然加快了导入情境的速度，却不利于学生想象力的培养。如果在教学时设置一些小疑问、小神秘则会大大地吸引学生的注意力，教学效果当然会好许多。再加上物品买卖的教学情境对大多数三年级学生而言没有实践基础，而且准备过程很复杂，这样的设计不仅加大了课堂操控难度，而且对学生缺乏吸引力。

第三种可能的原因，是不是情境语言拓展的范围和深度不够？后面的一系列操练活动，虽然内容上与学生、与实际生活联系紧密，但呈现形式上与前面的语境相脱离，显得非常零散（如图三）。而且操练活动对新知的检测只停留在要求学生会说1到5之内的数字词汇，没有对句型和听说读写等技能的全面检测。从时间安排上来说，整堂课时间显得非常充裕。可以稍微加大难度，以最大限度地激发全体学生的学习热情和主动性。

图三

（二）第二次教学

1.教学过程

看到了可能的缺点，就找到了努力的方向，试教后我重新出发，开始了新一轮的磨课历程。

转变一：重设语境模式，使之贴近学生生活实际。

呈现新知的形式不再是复杂难以操作的买卖活动，而是创设Sarah和妈妈在房间里谈论如何举办Sarah的Birthday Party的情境：妈妈询问Sarah需要为她准备哪些东西，Sarah提出想要一张桌子（引导学生帮Sarah想出来，后同）；Sarah在得到了她想要的桌子后，妈妈继续追问，此时的Sarah想起还需要椅子，之后她又提出还需要五把椅子；动画演示(如图四)：将椅子一把接一把地摆开，引导学生从one到five数数，教师着重示范数字three中“th”的发音。同时强调数量词搭配可数名词时，可数名词出现了单复数的变化。这样，在呈现生日物品的过程中，由学生代替Sarah一件一件（一个一个数字）地猜出来。

图四

转变二：改编语境难度，使之符合学生知识需求。

第二次设计中出现的陌生词汇和句型大大减少，而且在对话中它们都是一带而过，仅仅作为辅助教学、推动情境发展的材料，并不要求学生掌握并能流利地输出。如：虽然在对话中出现了“I want...”“Here you are”“The last one! ”等句型，但对学生输入这些陌生词汇和句型为的是把学生引入情境之中，让其感受语境的真实。在情境中的学生只需要跟随情境数数物品的数量，输出本课的重点——数字。这样的语言支架，既创设了真实的情境、活跃了课堂气氛，又使整堂课的重点紧紧围绕数字展开。学生在不断数物品的过程中学习和运用数字（如图四）。

转变三：“圆满”语境结构，使之趋向完整统一。

在准备生日会的过程中，学生先是学习感受Sarah等人为生日会所做的准备；然后运用新知参与生日会的准备工作；最后，打开礼物盒、交流完成一系列生活中所有与数字相关的、容易激发学生兴趣的实践活动（如图五）。在这个过程中，学生能运用数字自由表达自己的设想、能听出缺失的电话号码数字、能说出物品的数量、能读出各种汽车等车牌号、能用英语完成数学题目、能看懂小故事（如图六），从而，语言运用能力得到了有效的锻炼与检测。

图五

图六

2.设计意图

以Sarah将举行Birthday Party为背景，以她准备Party和举行Party这两个过程为教学情境，重点围绕数字one到five来展开教学活动。

3.教学效果

学生课堂学习情况：真实、生动、趣味的情境让学生身临其境，他们感觉到自己已经成为其中一员，一起布置会场，一起数物品的数量，一起感受家人给Sarah带来的惊喜。学生积极参与了各项活动，在轻松的氛围里，在熟悉的生活事物中运用和巩固了所学的知识，课堂气氛活跃。学生有了强烈的学习热情和学习欲望；在思维拓展环节能主动思考、大胆表现自己；在课堂检测中，学生很好地掌握了本课时的教学内容，圆满完成了教学目标。

听课教师反馈：课堂气氛十分活跃；师生互动积极、充分，顺利完成了既定的教学任务；教学设计做到了从学生出发，创设了一个生动、统一、真实、有效的教学情境；学生积极参与活动，综合语言运用能力得到了提高。

三、反思与启示

要想实现《课标》所主张的“学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言”这一理念，想要打造一堂“轻负高质”的英语课，应先重视语境的创设。

（一）合理的语境，吸引学习兴趣，学生轻松入境

义务教育阶段的英语课程体现以学生为主体的思想，一切教学设计应从学生出发。要想设计好一堂课，首要考虑的因素就是教授对象——学生。同样的教学内容，教师应根据不同学习者的需求创设独特的、真实合理的语境，提供真实语言，让学生去接触、体验、理解、学习和运用语言。再完美的教学设计如果脱离学生的实际，都是无效的，是不可能完成教学目标的。学生的实际是多方面的，有学生的生活实际、心理实际，还有学生的知识实际。只有对教授对象全面考虑，才能设计出真实合理的语境，才能找准符合学生、符合语境的语言。

（二）“活”情的语境，激发学习动力，学生积极参与

依据《英语课程标准》中提到的要求：“英语课程改革，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”本课时正是抓住《课标》这一根本点，创设了一个生活化的、学生感兴趣的情境——生日会。在准备生日会的过程中，学生先是学习感受Sarah等人为生日会所做的准备；然后运用新知参与生日会的准备工作；最后，打开礼物盒、交流完成一系列生活中所有与数字相关的、容易激发学生兴趣的实践活动。在这个过程中，学生能运用数字自由表达自己的设想、能听出缺失的电话号码数字、能说出物品的数量、能读出各种汽车等车牌号、能用英语完成数学题目，他们的语言运用的能力从而得到了有效的锻炼并得到了检测。这样，操练不仅仅是为了巩固记忆，更是成为学生参与丰富情境的趣味活动，从而使之更加真实有效；同时各个层次的拓展运用都隐藏在一个个的礼盒里，使拓展运用得“心”在情境之外、“身”在情境之中”，教学内容显得更加清晰、突出。

（三）开放的语境，面向全体学生，实现分层教学

本课时创设的生日情境，不仅融入了旧知的操练、新知的新授和新知的操练，还融入了新知的拓展及运用，让看似不相干的三个教学内容在情境中衔接得毫无违和感，整个授课一气呵成：在筹备生日会的过程中，通过摆放简单的物品来呈现新知；在举行生日会的过程中，通过拆礼盒的方式来巩固和检测新知；在生日会后的活动中，通过阅读故事书来整合语言，提高学生的综合语言运用能力。这样层层递进，既减轻了学生学习的难度，又消除了学习数字时的枯燥感。这种阶梯形式的教学情境，既可以成为一个整体，还可以去掉某一部分或某一个巩固环节。它是开放的，其语境的难度和大小完全取决于学生的学习程度和课堂的实际情况，但又丝毫不破坏语境的完整和真实。

不仅如此，在整体设计过程中，还巧妙地设计了一个个让学生主动参与的开放性的分支环节，如让学生根据自己的生活经历对生日会的筹备物品提出建议。这些环节旨在拓展学生的思维，调动他们所有对生活的认知以及头脑中储备的英语知识，让他们自由表达，积极参与到创设的教学情境中，身临其境地与情境融合在一起，从而形成真正有意义的学习。