Phonics 在小学英语词汇法教学中的运用

刘庆丰

小学阶段英语语法教学的侧重点在词法上，词法中有词形变化的主要是名词的单复数形式、形容词比较级的构成和四种时态中动词的变化。怎样教授词形变化？笔者认为可以利用phonics来操作。Phonics，译为自然拼读法，是英语为母语的国家直接系统地教授儿童辨认字母与字母发音之间的关系，培养单词认读能力和阅读能力的方法。Phonics是适合儿童学习英语语音的注音符号系统和标音方法。它让学生根据字母或字母组合之间浅显固定的拼读规则，快速地在头脑中折射出相应的单词，直接把英语单词拼写出来。词形变化一般在单词末尾进行，是和单词本体结合在一起拼读出来的，它们的存在要符合phonics语音知识要求。因此用phonics来教学语法中的词形变化，不但淡化了语法教学痕迹，而且还让学生从根本上理解了语音知识，学生不需要再死记硬背，并形成了一定的阅读能力。下面笔者将结合教学实践，谈谈用phonics教学词法的一些做法。

一、Phonics助力“名词单复数”形式教学

英语中的名词和汉语中的名词在含义上是相同的，都是用来表示人名、事物名称、时间、地点和抽象概念的，但它们的语法特点却有很大的差异。汉语中的名词单复数变化体现在名词前的数词上，英语中名词单复数变化体现在名词的词形变化上。中国学生受母语影响，在实际交流运用中经常会忽略并省略a/an和-s/-es。笔者觉得可以运用phonics培养学生的连读意识，从而养成他们正确使用名词单复数的习惯。

1.名词单数a与an的用法教学

学生在PEP Book 1 Unit 1 Hello! Part A Let’s Learn&Let’s chant中最早接触了 a与an在单数名词前的用法。

图1

图2

对于刚刚开始学英语的学生来说，笔者只是让他们听音跟读。Chant中前面三句学生很快就学会了，第四句学生读得十分吃力，不明白为什么读单个单词是 eraser[i’reizə]，到了句子中是[ni’reizə ]。笔者告诉学生英语是连贯的语言，像懒汉说话一样能连的都要连起来。如果句子是I have an...那么在读到an...时就会在an后面停顿了，而这个停顿在这里是不恰当的，不能表达一个完整的意思。为了句子连贯，让n和后面的单词连在一起读，整个句子就一气呵成了。笔者在这个句子中标注了连音符号，再让学生尝试，学生慢慢也就学会了正确读法。

为了让学生更好地理解这个知识点，在期末复习阶段笔者给出学生学过的单词，让他们去思考用a还是an能让句子连贯地读出来（图3）。

图3

最后笔者呈现26个字母，分别为5个元音字母a,e,i,o,u和21个辅音字母，在英语中通常用a/an表示数量1，用an是为了能和后面的以元音为首字母的单词连在一起作为一个整体连贯地读出来。

2.名词复数词尾加-s与-es的教学

名词的复数从三年级就陆陆续续出现了，但PEP教材在四年级下册第四、五、六单元集中安排了名词复数的学习，内容涉及蔬菜类、动物类的green beans,potatoes，horses，服饰类的gloves,pants,sunglasses等众多单词。学生认为名词复数就是在词尾加s。笔者出示一个单词box，让学生加上s读一读，学生读成了[bɒkss]，原本 box后面的/s/是轻轻地念，因为又加了/s/不知不觉就念得响起来了，而且词尾两个/s/读起来不连贯。笔者在box的后面加-es，那么box和-es连起来读[bɒksiz]。笔者再给出单词class，请学生思考后面该加-s还是-es。学生通过朗读发现如果只加s就变成了[kla:ss]，和前面的例子一样，两个/s/读得不顺，加-es则连贯多了。

最后笔者引导学生从上述两个例子去发现规律：一个名词若以/s/发音结尾，变成复数从读音角度出发需要加-es才行。学生通过读一读就明白了词尾加-s还是-es，不需要再死记“以-s或-x结尾的名词复数要在词尾加-es”这条规则了。

二、Phonics助力“动词现在分词”构成教学

汉语是通过时间状语来说明动作发生的时间。英语句子不仅通过时间状语说明动作发生的时间，动词本身也有形式上的变化来指示时间，这就是时态。时态具有很强的表达力，能使句子的意思明确，能显示细微的差别，但时态中的动词变化规则令很多学生头疼。英语动词有五种基本形式：动词原形、动词第三人称单数、过去式、过去分词和现在分词。除了过去分词，小学阶段学生会接触到其他四种动词形式。这四种变化中现在分词和过去分词的规则变化都可以用phonics来教学。

PEP教材在五年级下册第五、六单元安排了现在进行时的教学，这两个单元中出现了一些现在分词。小学阶段现在分词的构成主要有三种情况；直接加-ing；去掉末尾字母e加-ing；双写末尾字母加-ing。为了让学生清楚地了解现在分词的构成，在复习时笔者进行了如下总结：

1.like,hope,make,dance

这些单词是开音节单词，末尾的e是不发音的，词尾加上-ing形式时-e是累赘，就去掉了。学生听到后应该可以正确地写出关于这些单词的现在分词形式，如：liking,hoping,dancing。

2.be,see

笔者请学生读单词并思考末尾的e或ee是否要发音。-e和-ee参与了单词发音就不是累赘，当然不能省略，那就直接加上-ing，如：being，seeing。

3.hope—hop

笔者让学生观察这两个单词。学生看到hope，根据前面学过的知识可以断定，开音节末尾字母-e不发音去e加-ing；至于hop学生认为三个字母都参与发音，直接加ing。

图4

图5

这是两个不相同的单词，加上-ing之后变成一样的了（图4），什么时候该读[həupiŋ]，什么时候该读[hɒpiŋ]呢？为了防止混淆，笔者告诉学生hop末尾没有不发音的字母e，要在hop的末尾把最后一个字母p再写一次，然后加-ing（图5）。

笔者再给出一些单词，如：plan，stop，run，swim，请学生思考这些单词与hop是否有共同之处。在笔者的引导下学生发现这些单词中元音字母都在倒数第二的位置上，如果直接加-ing它的现在分词就和去e加-ing的开音节单词的现在分词形式一样了。为了让大家明白这些单词不是开音节，末尾没有e，就把末尾的字母再写一次然后加上-ing。

通过phonics，学生不需要记忆哪些单词要双写末尾字母再加-ing，教学取得了“授人以鱼，不如授人以渔”的良好实效。

三、Phonics助力“动词过去分词”规则变化教学

一般过去时的教学内容被安排在PEP《英语》六年级下册第二、三、四单元中，其中第二单元主要是以规则变化的过去分词为主（图6），三、四单元则是以不规则变化的过去分词为主。在第二单元的 Let’s wrap it up中，编者总结了规则变化的过去分词四种类型：直接加-ed；以 e结尾加-d；双写末尾字母加-ed；y结尾的单词有两种情况：直接加-ed和变y为 i加 ed。

图6

笔者结合作业本上的练习设计了以下分类别的练习：

1.live，like，hope

这类词末尾已有e，再加ed太累赘，秉着经济高效的原则，把末尾的e用起来，直接加个d就行成了。学生非常乐意看到这种结果。

2.plan，stop，hop

笔者让学生自己先完成，结果有很多学生写成了这样（图7）。

图7

图8

笔者顺势指着学生的答案说：我认为这些单词的原形应该是 hope，plane，stope，以 e 结尾的单词直接加d。学生面面相觑。笔者再启发：怎样才能让人不会误解，明确地告诉别人这些单词不是以e结尾的？请参考这些动词的现在分词构成（图8）。学生一看就都明白了，只要双写末尾字母就不会与以e结尾的单词混淆了。在这个类别中动词的现在分词构成与过去分词构成运用的phonics知识是一样的。

3.play，stay，cry

笔者还是先让学生自主完成，学生想当然地就根据书上所学的知识在词尾都直接加-ed。笔者请学生分析这些单词中的字母组合，学生很快找出pl，ay，st，cr。笔者启发：知道前面两个单词中ay是组合在一起发音的，y没有自主权，所以就直接加ed了。那cry中，y是以组合的形式出现的吗？学生摇头。y是独立自主的，它有自己的发音[ai]，直接加-ed就体现不出它的独立性了。所以我们需要一个帮手，这个帮手就是i。y和i是一家人，它们都可发[i]的音，也可以发[ai]的音 ，所以现在就派i出场，把y换下来再加ed就区分清楚了。

综上所述，小学英语大部分词法类型变化都可以用phonics找到变化原因的，但要切记词法教学一般不会在新授课中开展，应该先创设情景让学生感悟，然后在情景中运用，最后运用phonics进行适当的总结归纳。这样才能既准确拼读单词，又精准了解相应语法知识。