巧用插图提高英语故事教学的有效性——以北师大版《小学英语》教材为例

李平霞

《英语课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）在二级课程目标描述中指出：“学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并能在图片的提示下描述或讲述简单的小故事。”小学英语教材中课文的插图精美、细致传神，对学生非常有吸引力。插图就像是小学英语教学中的调味剂，如果教师善于运用这把金钥匙，就会使课堂变得更生动、有趣，从而达到最佳的教学效果。

一、观察插图，整体构思

北师大版《小学英语》(下同)的独特之处是该教材的每一个主题单元都通过故事阅读教学来展开。故事教学经历从整体感知语篇—局部细致分析—不同角度、不同形式的再次整体呈现故事的“整—分—整”的教学过程。这样做不仅有利于学生多方位、多角度的审视故事、理解故事，而且对于学生的理解能力以及综合语用能力的培养都是大有裨益的。教师在设计教学时可仔细观察插图，整体构思课堂教学。

例如：五年级上册Unit 4 Lesson 1 The Magic Show，本故事围绕着Ann,Ken和 Mocky观看一个精彩的魔术表演展开。在设计时，教师认真观察了插图，为了侧重故事教学的完整性，教师打乱了故事的插图。以Magic show导入课文，引导学生观察课文的第一幅图，找出本故事的焦点——rabbit,并以rabbit（P1）——gone（P3）——get it back（P6）——bird（P8）为主线理解故事情节，继而激发学生的疑问“Where is the rabbit?”，带领学生在同Mocky，Ann，Ken and Magician一起寻找的过程中学习“It’s in the hat.（P4）”“It’s under the table.（P5）”“Is it behind the table?（P9）”“Is it in the box?（P10）”等，最后让学生自己找出问题的答案：It’s under the umbrella with Mocky.（P11）

本课时侧重对故事的理解，因此问题的设置、活动的设计，都旨在帮助学生理解故事。教师通过对插图的关注获得了教学设计的灵感，从而改进自己的教学方法，对教材内容进行了再处理。这样的设计也使故事中的诸多表达显得更加合理，也使学生能在有限的课堂时间里更好地理解故事。

二、呈现插图，预测故事

在故事学习时，教师可以先呈现故事中的重点插图，如第一幅插图、最后一幅插图或者在故事中起重要作用的插图，指导学生观察插图，利用插图提供的直观线索，让学生结合自身的知识和生活经验，对故事内容进行大胆的推测或预测，抓住学生的学习兴趣点，引导其主动参与构建故事的活动，预测故事的发生、发展和结局，从而培养学生的观察力和想象力。

例如：四年级下册Unit 9 Lesson 2 What’s your favorite food?中的插图，在故事中起着承上启下的重要作用。教师可以事先出示该图，让学生预测：What happens to Mocky?What does he eat or drink?

然后再让学生观看对话的动画来解疑、释疑。由于学生急切想知道他们的预测正确与否，所以在之后的视听对话、理解文本和获取文本信息的过程中异常专注认真，整篇故事的学习就在验证预测结果的过程中轻松顺利地完成。由此可见，借用插图让学生预测教学内容，不仅可以培养学生的观察、想象、推断和探究能力，还可以激发学生的求知欲，提高课堂教学效率。

三、巧用插图，分解难点

插图直观形象，符合小学生的年龄与认知特点，能够帮助学生化难为易、化抽象为具体。插图往往与故事的重难点密切相关，故事中的一些重点和难点有时用语言讲不清、讲不透，学生很难掌握。教师可以利用插图来突破重点、化解难点，从而提高故事教学的效率。

例如：五年级上册Unit 4 Lesson 1 The Magic Show中一个环节——细读P11，突破难点。

1.找出答案。

T:Where istherabbit?They all can’t find the rabbit.But I think you can find the rabbit.Open your books,read the story quickly with your partner, then find out the answer.

Ss:Read and underline the answer.(回到文本，学生默读故事找出答案，并与同桌交流）

2.突破难点。

T:Look,Mocky is under the umbrella,too.So,we say:“It’s under the umbrella with Mocky.”

通过前面的学习，大部分学生可以很快找出答案，也能理解 并读出“It’s under the umbrella.”，但是却不是很理解“with Mocky”。这时，教师只要简单出示图片，圈出Mocky,并说出：Look,Mocky is under the umbrella,too.So,we say:It’s under the umbrella with Mocky.学生很快就意会了，大大地提高了教学效率。

四、善用插图，关注情感

《课标》提倡面向全体学生，注重素质教育，英语课程要渗透情感教育，使学生在发展心智的同时，在情感上也逐一成熟。教师要善于利用插图，培养学生的观察力和想象力，同时对学生进行情感教育。

例如：五年级上册 Unit 5 Lesson 1 Our town一课，在学习P10片断过程中：

1.呈现无文字P10，让学生观察Mocky表情，提问：Why is Mocky sad?

2.播放P10视频。

3.Ss:Mocky sees the monkeys are in the cages.（可用中文）

T:They are not free.They don’t like the cages.So Mocky issad.The animalsare our friends.Maybe we shouldn’t put them in the zoo.We should put them in the forest,right?

借助插图，让学生观察Mocky的表情：Mocky is sad.学生透过直观的图片，能够感同身受，关爱动物的爱心被激发了，情感教育水到渠成。

五、活用插图，鼓励续编

教师在指导学生观察插图的同时，应要求学生透过图画内容想象隐藏在图画背后的东西，使画面中的人物、事物鲜活丰满起来。当学生熟练掌握课文后，教师应让学生再一次观察插图展开想象，联系生活实际，对插图内容进行拓展创造，或创编故事，或续编故事，使教材中的故事更加完整化、生活化和趣味化，把学生对阅读的理解和把握提升到一个更高层次。

例如：五年级上册Unit 3 Lesson 1 At the clothes store讲述的是妈妈带着Ann和Ken去商店买衣服，Ann和Ken都选了合适的衣服，最后Ken为Mocky买了一顶帽子，但是帽子太大了。最后一图为学生提供了想象与创造的空间：Does Mocky like the cap?Does it fit him?What does they do then?学生可以根据故事内容简单续编故事。

例如：

S1(Mocky)：The cap is too big.Do you have any other caps?

S2:（Salesman）:Yes，what size do you want?

S1:Small.

S2:Here you are.

S1:It’s right.Thank you.

在这个过程中，故事中重要的功能用语内化为学生自己的语言，学生运用语言的能力和创造能力得到了充分发展。

六、运用插图，辅助复述

复述是小学英语故事教学中的必要环节之一。它是指学生在理解和记忆的基础上，把文本内容加以整理，用自己的话有重点、有条理地叙述，对提高学生的口头表达能力有独特的作用。由于复述不是简单的、机械的重复、背诵，而是经过自己大脑语言中枢的加工,创造性地再现已知语言材料的内容，所以对于缺乏一定语言知识的小学生来说，复述前一定要给予他们足够的信息提示。

例如，在教学四年级下册Unit 10 Mocky’s store 时，学完故事后，教师可再次引导学生观看插图，帮助其分析和概括对话内容，鼓励他们在插图的提示下边看边描述，将对话的主要内容以叙述的方式呈现出来。其中，一位学生看着课文的插图发言如下：This is Mocky’s store.Lulu wants a camera and ahat.Dannywantsaclock.Whose things are they?They are Uncle Booky’s.

但值得一提的是，这种方法虽然对学生的记忆力要求不高，但却要求学生有较强的语言组织和表达能力。对于这方面能力不够强的学生，教师最好在插图的提示下，同时提供一定的关键词句作为语言支撑，以免挫伤他们学习英语的积极性。

教师要做有心人，充分挖掘教材中的插图，有效利用教材中的插图，使插图成为故事教学的引子、理解故事的道具、分析故事的线索、学懂故事的凭借。让故事插图走进教师、走进学生、走进课堂，让课堂教学因插图而精彩。