坚持儿童路线 读懂麻雀的心——《麻雀》教学

季科平(特级教师)

【设计理念】

“童真语文”理念观照下的课堂,我们称之为“童真课堂”。本案着力坚持“儿童路线”,让儿童在真实的语文学习过程中自然地读懂麻雀的心。坚持从儿童中来,教学从儿童的真实起点出发;坚持在儿童中学,让儿童经历真实的语文学习过程;坚持到儿童中去,教师发挥应然的引导作用;坚持在儿童中长,让儿童在真实的学习过程中赢得真实自然的生长。这四大坚持也就是“童真课堂”的教学原则。

【教学目标】

1.通过互帮互助,正确、流利地朗读课文。通过示意图的辅助,自然理清文章脉络;学生自主了解故事内容。

2.通过略读课文,自由捕捉文本动作描写的相关信息,在比较阅读中真正理解语言,培养捕捉信息和处理信息的能力。

3.通过反复阅读,试着读懂麻雀的心,感受麻雀“强大的力量”,自由表达真切感受,自然了解文本的表达特点。

【教学过程】

一、猜想激趣,导入新课

1.猜想汉字,渗透文化。

出示隹(zhuī)的字形演变,让学生猜猜这是什么字,并理解隹的意思(短尾鸟的总称)。想想看,哪个字里有“隹”这个部件?

出示“雀”的字形演变,继续让学生猜字,理解“雀”的本义(表示体型小巧的鸟)。

2.猜想结果,直入课题。

师:如果一只小巧的麻雀落在一条庞大的猎狗面前,你猜结果会怎么样呢?

师:让我们一起走进课文——俄国著名作家屠格涅夫的《麻雀》。

【设计意图:从“隹”“雀”的字形演变入手,让学生自然地感受深厚的汉字文化。用学生喜欢的猜想方式,充分激发儿童深入学习的兴趣。课堂一开场,就充分体现了“从儿童中来”的教学原则。】

二、初读课文,理清脉络

1.自由读文,通读课文。

师:让我们用4分钟的时间自由地、大声地读课文,碰到读不通的句子反复读几遍,争取把课文读通顺。碰到读不准的难词,你可以把它画出来,寻求同桌的帮助,也可以向老师求助。

【设计意图:规定读书的时间而不是读书的次数,体现了充分尊重学生的意识。不同的读书速度可以有不同的呈现。运用“互帮互助”的方式,让学生经历真实的学习过程,或是在寻求帮助中进步,或是在帮助同学中提高。】

2.直击结尾,读懂猎狗。

师:麻雀落在凶猛的猎狗面前,结果会怎么样呢?请找出课文中的句子读给大家听。

集中出示描写猎狗动作的句子,展开比较阅读,读懂猎狗的心。

多媒体出示:

突然,我的猎狗放慢脚步,悄悄地向前走,好像嗅到了前面有什么野物。

猎狗慢慢地走近小麻雀,嗅了嗅,张开大嘴,露出锋利的牙齿。

猎狗愣住了,它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气,慢慢地,慢慢地向后退。

发现列举:都写了猎狗的动作;动作都很慢等等。

【设计意图:原先学生总是习惯从一句话中读懂些什么,采用比较阅读,打破学生的阅读习惯,打开学生的阅读视角,发散学生的阅读思维,才可能从中发现更多的信息。】

3.借助图示,了解故事。

师:让我们快速浏览课文,想一想课文讲了一个怎样的故事。

学生独立思考后,出示图示帮助学生了解故事内容。

【设计意图:在学生独立思考的基础上,运用图示帮助学生理清课文脉络,了解故事内容。这样的方法既简单又有趣,充分考虑了学生的实际情况,取得较好的教学效果。】

三、略读课文,读懂麻雀

(一)默读课文,捕捉信息。

1.独学:默读课文,捕捉信息。

师:我们通过作者对狗的动作描写读懂了猎狗的心,但我们更要读懂的是老麻雀的心。让我们默读课文,画出描写老麻雀动作的句子,细细体会。等会儿请你结合句子来说说自己的感受。

2.对学:同桌交流,丰富信息。

3.群学:集体交流,提升信息。

点拨之一:它扎煞起全身的羽毛,绝望地尖叫着。

师:通过查词典可以知道,扎煞的意思是伸开、张开,怎么样地张开才叫扎煞?它扎煞起全身的羽毛,绝望地尖叫想告诉猎狗什么?

点拨之二:突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗面前。

师:什么样的时候老麻雀从树上落下来?老麻雀那么娇小,怎么可能像一块石头?

【设计意图:独学——对学——群学,这是展开真实学习最好的过程。独学强调的是学生的个体学习,经历充分的独学阶段,学生才会有自主发现、独立思考和独特感受。对学就是与同伴一起学,把独学的体验与同伴交流,丰富信息,提升认识,同时为双方提供积极表达的机会。群学就是师生共同学,此时,教师要根据学情,巧妙发挥自己的引导作用,促进学生展开更深入的学习。从独学到对学到群学,较好地体现了“在儿童中学”“到儿童中去”的教学原则。】

(二)比较阅读,处理信息。

1.集中呈现动作描写的句子,试着发现。

多媒体出示:

突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗面前。

它扎煞起全身的羽毛,绝望地尖叫着。

可是因为紧张,它浑身发抖了,发出了嘶哑的声音。

它呆立着不动,准备着一场搏斗。

2.调换这些句子的排列顺序,深入发现。

多媒体出示:

④突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗面前。

①它扎煞起全身的羽毛,绝望地尖叫着。

②可是因为紧张,它浑身发抖了,发出了嘶哑的声音。

③它呆立着不动,准备着一场搏斗。

3.重新呈现动作描写的句子,提升发现。

师:通过这些动作描写的句子,你读懂麻雀的心了吗?(引导学生提升已有的零碎认识,并通过朗读传递情感和力量。)

【设计意图:此处的比较阅读安排是有层次的,有深度的。从开始的初浅发现到通过比较的深入发现,然后在教师的引导下进一步提升,渐渐地读懂麻雀的心。】

四、直击感受,升华主题

1.点击作者感受,初解“强大的力量”。

师:课文中除了老麻雀、小麻雀、猎狗,还有一个“我”,“我”看到了这一切,也忍不住写下了自己的感受。

多媒体出示:

在它看来,猎狗是个多么庞大的怪物哇!可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上,一种强大的力量使它飞了下来。

师(引导小结):老麻雀明明知道……明明知道……明明知道……可是……这是一种怎样强大的力量啊!

2.抒写个人感受,再解“强大的力量”。

师:这种强大的力量把猎狗吓退了:猎狗愣住了,它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气,慢慢地,慢慢地向后退。这种强大的力量把作者感动了:我急忙唤回我的猎狗,带着它走开了。这种强大的力量也触动了我们的心,让我们拿起笔,写下此时自己的真实感受,作为文章的结尾。

3.出示原文结尾,深化“强大的力量”。

师:当时作者也忍不住写下了这样的一个结尾:

是的,请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿,对它的爱的激情,我是怀着虔(qián)敬之情的。我想,爱比死,比死的恐惧更强大——只有它,只有爱,才维系着生命,并使它充满活力。

——屠格涅夫

【设计意图:这是一种怎样强大的力量,竟然可以超越生死。在品读作者感受的基础上,引导学生自由表达,写下自己的真切感受,作为文章的新结尾。在充分交流的基础上,出示作者原来的结尾,师生满怀情感地诵读。此时作者情、文本情、学生情巧妙地融合在一起。或许学生的感受没有作者的那么深刻,但那绝对是学生真实成长的最好呈现。就这样,巧妙地实施“在儿童中长”的教学原则。】

4.尊重阅读兴趣,延伸阅读感受。

师:如果你对屠格涅夫的文字感兴趣,那么我们可以接着阅读他的书《猎人笔记》;如果你对“麻雀的心”深有感触,那么我们可以接着阅读林清玄的文章《麻雀的心》,相信你会有更大的收获。

【设计意图:自主选择权是学生学习应该拥有的权利,让学生在课后选择自己喜欢的内容进行阅读,这样,学生带着阅读的兴趣走出课堂,走向文本拓展阅读或者走向整本书阅读。】