让2500 个汉字在微课中滋养学生

高子阳(特级教师)

学会2500个汉字是小学语文教学的重任!如何把这一个个汉字学活,即学得正确,学得有味道,学得能用,是我们不得不研究的课题。新课程改革以来,我一直在做一件事,即把期刊上发表的有关识字教学的文章搜集起来,然后从汉字字源等方面进行细致考证,考证他们这样教是否合理,对学活汉字有哪些帮助。结果发现,85%以上的识字教学有问题。有的非常随意,看到字形,全凭自己理解去讲述;有的把引申义当本义来讲;有的教学极其简单,读一读,说说字形,写一写就结束了……于是,我做了一个“让100%的学生喜欢汉字”的课题,旨在让小学生真正理解汉字、喜欢汉字。

一、把每个汉字做成独立的微课PPT

每个汉字,我都按照文字图、甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、楷书、行书、草书、书法作品、古人造字的故事、今日思考来设计,并一一制作成PPT,比如“人”字的PPT制作:

第一页是“人”字图,如右图。这幅图不是随意画出的,而是从《汉字图解字典》中取得的。顾建平先生倾注十年心血独自创作,把5092个汉字画了出来,如今,我教每个汉字,都把顾先生画的图用在课堂上,让学生思考、琢磨、欣赏,展开想象说出自己的发现,学生都非常喜欢。

第二页是字的甲骨文、金文,如下图。这些图,只要我们有一部甲骨文、金文的专业词典,就很容易得到。如今国外有甲骨文、金文的网站,比如汉字“叔叔”(http://www.chineseety mology.org),我们可以直接拿来用。像“人”字甲骨文、金文有数百种写法,学生看到这些写法,眼睛都会立即亮起来。下面两行分别是“人”字的甲骨文与金文的部分写法:

第三页是字的大篆及秦朝统一的小篆,“人”字大篆写法也有很多种,下面一行皆是。而将篆书与文字图、甲骨文、金文作比,学生一下子明白文字发展到这里,真的越来越美,越来越简单、规范。

秦朝“人”字统一的写法:

第四页是字的隶书、楷书、行书、草书。展示这些写法,就是引导学生欣赏汉字的美,让学生明白,要把字写得美观,写得有味道。

第五页是书法作品欣赏。书法作品中有“人”字的很多。我只是展示一幅启功的草书,如右图。课堂上,简单地向学生介绍书法家启功及这幅字中的“人”字,并用动画的方式把其中“人”字变一变,变小变大都不好看,以此让学生明白——一定要写好“人”字。

第六页是该字的造字简述。可以用一些书的内容介绍,也可以以小故事的方式来讲述。

《说文解字》 中说:“人,天地之性最贵者也。”《列子·黄帝》:“有七尺之骸,手足之异,戴发含齿,倚而趣者谓之人。而人未必无兽心,虽有兽心,以状而见亲矣。”【译文:长着七尺高的身躯,有手脚之分,头上生有毛发,嘴里长着牙齿,能凭借车马奔驰的,这叫做人。可是,人未必没有兽心。尽管他们有兽心,却由于外形相同而受人亲近。】

第七页是今日思考(含长期以来人们容易写错该字的提醒)。

同学们,我们早就学过“人”字,但知道“人,天地之性最贵者也”很晚很晚,可以这么说,我们中国人知道这一解释的不多,因为这种解释一直躺在书中,没有被许多老师发现,所以许许多多的老师没有这么教过学生。而读了这一了不起的创造,我觉得先人太伟大了!这个字创得好!而一个真正的人,一定懂得“天地之性最贵者也”是什么意思。而那些自杀者,或者不懂生命重要的人,不尊重自己与他人生命的,可以说与不懂得“天地之性最贵者也”有关。希望大家从今天起真正的理解“人”,爱“人”,真正热爱自己与他人,让“天地之性最贵者也”永久地扎根心中。

另外,汉字非常奇妙,这是许多国家语言文字不能比的。“人”由“一撇”和“一捺”组成,但“一撇”“一捺”还可以组成“八”或“入”。同学们,请细细看看“人、八、入”,思考思考,他们的差别在哪里呢?而这三个字的英文是:people、eight、in,与汉字比较,哪个更简洁、更好玩、更有创造性?

二、把汉字“微课”放入古诗课堂,让诗更有吸引力

当一个个字的“微课”PPT做好后,如何灵活地使用在课文教学中呢?这里介绍一下我的古诗教学。教古诗,我以“字图 ”“甲 骨 文 、 金 文 ”“小 篆 ”“楷书”四个内容重组微课课件,课堂上让学生边看边思边猜想,几分钟后再进入真正的古诗教学,因此我有了许多特别的收获。最近,我上了一节“中国最早的诗”公开课。上课铃声一响,我点击课件,出示下面一组图:

这是一首诗的文字图。让学生读,没有学生能读出来。如果你让学生们仔细看看,他们也只能说第一排的第一幅图是“弓”,第二排第二、第四幅图是“竹”、第五幅图是“鸟”、第六幅图是“石”,还会说其他图中有“斧头”“嘴巴”“猪”和“脚”。 所以,出示这些图,先整体呈现,然后一幅图一幅图以画外音的方式解释这个图可能是什么字:第二幅图你们一定想不到是什么字;你看到的是鸟,但不一定是鸟;这头猪画得好可爱,但脚与猪在一起会是什么字呢?……请同学们继续看看下面的图:

这组图,就是这首诗的甲骨文、金文。话外音:刚才大家看到的那个“弓箭”怎么变成这样了?第一行的第二个字好像是一只鸟在唱歌……从同学们的眼神中可以看出他们的疑惑,看出平时的文字教学中老师们并没有给他们讲甲骨文、金文。学生听着这首诗甲骨文、金文的讲述,有的讲得很明确,可有感觉有些地方讲得很含糊。因此接下来要看第三组图:

话外音:请大家读第一行,学生一起读了“tán歌”,然后出示读音为“dàn歌”。请大家读第二行中能够认识的,同学们齐读“飞土”,还有同学读“逐”字。其他的就不认识了。这时出示第四幅图,请同学们齐读:

弹歌

断竹,续竹;飞土,逐宍。

学生读时,肯定不认识最后一个字。微课到这里结束,接下来就是重点讲述“断、续、宍”字,从吟诵的角度读这首诗,探讨这首诗为什么会流传下来,思考这首诗藏着哪些先民的创造,感受创作的力量。而凭借穿越,这首诗完全可以创造出多个故事,“断竹”,怎么断的?在哪儿断的?断好的竹拉到哪里?有哪些人参与?“续竹”“飞土”“逐宍”每个词也都能分别创作出故事。我觉得这一节课,成功之处就在于用微课的方式展示了这首诗从文字图至楷书的历程,而有了这些铺垫,学生才会有接二连三的创意作品呈现。而小学阶段的古诗,我已经尝试教过几首,学生都觉得奇妙,我也有很多从未有过的收获。

三、创意读写课中的“汉字微课”,让学生悟得有味

研究汉字,最美之事,就是你会生活在“创造”中,就是这种神奇的力量,促使我在创意读写课中,设置了一个特别的环节。

我分别出示三幅图,告诉学生这是三幅千年古画,让学生自由言说各自发现。学生猜测第一幅画:有人用网捕捉了河蚌,出门去卖,嘴巴在说话……学生猜测第二幅画:一个没穿衣服的小孩手舞足蹈紧跟着妈妈,母子身体向后倾斜……学生猜测第三幅画:一个人拿了一把斧头,嘴巴正说着话,下面是头大蒜……我告诉大家猜得八九不离十,指出第三幅图下方画的不是大蒜,而是心脏,师生会心而笑。我告诉学生,这三幅千年古画就是“读后感”这三个汉字,且逐一出示每个字的源流进行相应的说明,学生恍然大悟。

“读”字,言字旁,表示按照文字念。右边是卖,表示读如叫卖,嘴要出声。本义是诵书,分析理解书上文字的意义。后来,“读”又有了看、研究等意思。

“后”字,甲骨文中这个字的意思是母亲生子。后来变成从彳(道路)、从幺(小)、从夊(迟缓),表示走在后面。后和後本来是两个字,简化后变成一个字。与“前”相反。

“感”字,从心(古文字形像心脏),从咸(咸表示众人喊杀声连天,众人齐声呼喊)。感,表示整个心在呼喊,整个心受到感动。

有了对这三个字的认识,学生对什么是“读后感”“写读后感”就不再是那种传统单一的解释了(读完一篇文章、一本书写的读后感):“读后感就是读人、读事、读物、读书等之后,经过思考,心中产生的感动、想法!写读后感,就是读后把心中思考的感动、想法写下来,可以是诗,可以是短文,可以是长篇文章,也可以是一本厚厚的书。”

再比如,《最佳路径》教学。我先让学生写预习日记,在预习中,他们写了格罗培斯的成就,有两位学生突出他是哈佛大学建筑学院院长,写他有70多件作品在世界上有大影响;有的学生对迪斯尼乐园进行了研究,并提出为什么课文用“迪斯尼”,而网上大多用“迪士尼”等问题;有多位学生对“微不足道 ”“漫山 遍野 ”“滨 ”“攻克 ”“催促”“优雅”等词查得很细,并能结合内容理解词语;还有的学生对最佳路径的创造特别感兴趣,专门谈了灵感的重要性……但没有一人对“大师”一词有关注,而我觉得这个词需要深入理解,因为这个词能够唤醒学生。所以我做了一个关于大师的微课。

出示右图,然后讲述:大:象形字。甲骨文像正在站立的大人形。即借成人的形象表示大的意思。《说文解字》:“大,天大、地大、人亦大,故大象人形。”本义为容量、体积、面积、数量、力量、年龄、强度、性质、声势、规模等方面超过一般或所比的对象,与“小”相对。引申义很多,其中之一引申为道德高尚的,学识渊博的,技艺精湛的,比如“大人物、大师”。

师:师的繁体字“師”,左边读“duī”，在甲骨文中表示小土堆的意思,师右边是“匝”,是倒“之”形,表示环绕的意思。表示环绕在土堆旁,表示止息,即部队驻扎之意,这是本义。引申义也有很多,比如军队、众人、掌管专门知识或擅长某种技术的人,传道或传授知识、技能的人等。

什么是大师?一是大导师的意思。在我国,最早把具有高德之出家人称为大师。后来“大师”两字只用于追赠死去高僧的溢号了;二是指在某一领域有突出成就、大家公认并且德高望重的人;三是对学者、专家的尊称;四是对年纪大的老师的尊称。那这篇课文为什么称格罗培斯为大师呢?读读这篇课文,能否找到大师不同于我们普通人的地方?

微课结束,我与学生反复阅读文本,发现这篇课文写了大师的八种品质:(1)能长期研究(格罗培斯从事建筑研究40多年);(2)攻克难题多(无数个);(3)不满意就改(50多次修改,看来一点不将就);(4)责任心超强(从焦躁等词可以看出);(5)不嫌弃小事(路径这一小事,也要亲自参与设计);(6)会理清思绪(再多的事也能理清);(7)懂得高效率(从“争取、马上”等词可以看出);(8)快速运用灵感(受到老太太卖葡萄方式的启发立即发报,让员工撒草种)。

同学一一把这八点记下,然后我要求学生给格罗培斯写信,赞美大师的八种品质……写完后再以格罗培斯口吻写一封回信。

把每一个汉字教活,微课形式简洁明了。每个字都以这种形式来教,这种教法是几千次好玩的展示,学生们定能因此爱上汉字。