专题高效阅读教学——紧扣专题,精读悟法,自读用法,快乐阅读

商德远(特级教师)

专题高效阅读是围绕一个个专题进行阅读的一种高效率的阅读方法。与单元教学、主题教学不同,它打破了以往一课一设计或一单元一设计的传统教法,而是基于《语文课程标准》,以培养学生语文能力为主线,改变了教材体系,按照专题进行重新调适、统整和重组,整体实施教学。教材体系的改变同时也带来了教学流程和教学方法的变革,带来了教师教学行为和学生学习方式的变革。

一、专题高效阅读的特点及内容

(一)专题高效阅读的突出特点

一是围绕专题根据文本或文体特点,确定阅读专题体系,进行阅读材料的选择与整合,课内与课外文章有机整合,组成一个多种材料组合在一起的阅读专题“大单元”。不是一篇一篇课文地教,而是把多篇文章整合在一起,整体设计教学。其学习内容不拘泥于一套教材,如,各教材中的所有写景类文章可以组成一个大单元等。二是将专题阅读与生活有机结合,精读与略读、自主阅读与语用训练等有机结合。

整合后的阅读专题既整合了教材,又抓住了文本间的联系,进行一类文体的高效阅读方法指导,引导学生将知识以整合化、情境化、生活化的方式存储于记忆中,以利于知识建构、提取、迁移和应用,学生由一学期学习一本教科书,变成围绕专题拓展阅读多篇文章或多本书。将原本孤立的学科核心素养要素通过一个个专题连接起来,学生的能力提升更具层次性和系统性,实现一课一小得,一专题一大得。

(二)专题高效阅读的具体内容

确定专题编选体系:以能力为主线,以文选、知识、文体、人文性和现实生活等为专题内容编排专题。

确定专题选编范畴:专题选编的内容范围是以个人为基点,逐渐向家庭、社会、国家、民族、世界、自然等方面扩展。

确定专题具体内容:结合人教、苏教、北师、西师等多版本教材或其他课外材料,整体规划,整合文本,分析、筛选、归类、整合,组织编排新的专题阅读材料内容,一般以多篇阅读材料为宜,以形成新的大阅读专题,整体设计,整体教学。可以确定“主题专题、内容专题、情感专题、题材专题、训练点专题、体裁专题、写法专题、阅读方法专题”等。

二、专题阅读的整体教学设计

(一)专题高效阅读整体设计

专题高效阅读依据课标整体设计,围绕精心选取的专题训练点,分为“六大类”“X种”课型,即“六+X”。六大类为:精读悟法课型、略读导学课型、自主阅读课型、阅读交流课型、语用训练课型、语文活动课型。而每一类课型中学习的文本数量各有不同,每一类的模式也各不一样(见下表)。

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(二)专题高效阅读操作流程

专题高效阅读的一般流程分为下列几个阶段:

1.“专题精读悟法课”(1-2课时):激发兴趣,指导阅读,领悟方法。

专题精读悟法课,先引导学生精心学习一篇典型的课文,激发阅读兴趣,领悟阅读方法,训练阅读能力,进行范例引领。

精读悟法课中阅读的文章就是叶老“例子观”中的“例子”。要重锤敲打关键词句,字斟句酌,做到“一字未宜忽,语语悟其神”。要引领学生深入文本,充分运用批注、探究阅读等形式,通过与文本、教师、编者、学生之间的平等对话,了解文本体式特点,准确理解内容,体会作者情感。学生通过学习文章,学会语文本体性知识,训练听、说、读、写、思等语文能力,发展语文素养。

特别要重点领悟此类专题文章的一般特点、基本阅读方法和主要写作方法,学会个性化地自主阅读。即重在以“例”悟“法”,为后面的“举一反三”奠定基础。

其一般教学流程为(可适当变化):

(1)激发兴趣,揭题导入。导入的形式可多种多样,要紧扣专题教学,重在激发学习兴趣,引发主动学习。

(2)交流预习,质疑选疑。学生结合“自主预习单”交流预习内容。依据学情,筛疑、定疑,围绕疑难确定学习重、难点,以学定教。

(3)自主探究,合作交流。带着重点问题,进行批注式阅读、自主探究。之后小组合作探究,教师适时启发、引导、点拨,解决问题。

(4)展示分享,重点感悟。围绕问题全班交流讨论,对重点难点内容,进行生生对话交流、观点碰撞、内容补充、智慧共享,珍视独特见解。师生要进行对话点拨、引领深化、纠偏改错、方法指导等。张扬学生个性,引起与作者、文本的情感共鸣,受到情感熏陶和感染,收到“润物细无声”的效果。最后是感情朗读,增强语感,领悟方法。

(5)总结学法,迁移运用。总结领悟出此类文章的学习方法,可一课一得。之后再设计作业,拓展阅读,迁移运用。

2.“专题略读导学课”(1-2课时):培养兴趣,运用方法,尝试阅读。

在精读悟法课的基础上,选出2-4篇文章,运用精读课上学到的方法,指导学生进行批注式阅读、探究体验式阅读等,教师扶一扶,指导学生尝试运用学到的方法进行半独立地学习,以巩固阅读方法,进一步培养阅读的兴趣、能力和习惯,提升语文素养。下面以写景文专题略读导学课为例,看略读导学课教学的整体思考与规划:

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如,“无中心句段”的写景文阅读整合课。

【教学目标】

1.能初步掌握写景文的一般阅读方法,培养自主阅读能力。

2.在阅读写景文的过程中受到爱祖国、爱生活和爱自然的美好情感的熏陶。

【教学过程】

一、微课导入,复习方法

1.教师激趣导入。

2.学生自主观看微课,领悟阅读方法。

学生通过自主观看教师提前制作好并放在电子书包(ipad)中的微课,回顾、复习学过的从写景文中梳理出的写景文的一般阅读方法:“按一定顺序、抓住景物特点、表达出情感、有独特写法等”。

3.运用领悟的方法,群文阅读写景类文章。出示表格,学生结合表格自主阅读。

写作顺序 景物特点 表达情感 典型写法《火烧云》

【设计意图:用微课引导学生回顾精读课上的所学方法,能较好地激发学生的学习兴趣。最重要的是学生通过自主观看微课,可以根据自身的观看速度,或快或慢或反复等,实现了每个学生学习的自主化和个性化,真正满足了不同学生的个性化学习需求。】

二、运用方法,尝试实践

1.结合要求,批注阅读。

结合表格中的内容要求,学生先进行自主批注式阅读。在电子书包中学生找到从人教版中整合来的自主阅读文章《火烧云》,进行自主阅读。

2.集体交流,分享所学。

先小组交流,再由各小组选出代表,按照表格中的内容有顺序地进行交流。同时交流阅读方法。教师适时点拨引导。

3.推送微课,梳理方法。

(1)在学生交流不同阅读方法的基础上,教师提供无中心句段写景文的阅读方法。

(2)怎样才能快速准确、全面把握“无中心句段”的写景类文章的特点呢?教师将微课推送到每一个学生的电子书包中。学生可根据自身需求,自由观看第二个微课。通过观看微课,自主学习并领悟阅读方法。

微课内容主要讲述此类文概括特点的方法:先分层——文章主要重点写了火烧云的颜色和形态两个方面;分别找出每个方面所写的特点——颜色,多、美等;形态,变化多、变化快、变化美等。最后再串联概括,即可概括提炼出景物特点。

4.总结方法,学会阅读。

小结:读一篇写景的文章,先看有无中心句段,如果没有,再看它写了景物的哪几个方面特点。这样,把描写景物的不同方面特点串联起来,也能提炼概括出景物的特点。这种方法叫“景物特点串联法”。

【设计意图:阅读写景类文章时,可以先看有无中心句段,如果有,在了解景物特点时,可以先找出中心句进行概括,这样能事半功倍。如果没有,再用以上教师梳理的方法概括,可以提高阅读效率,节约大量时间。教师注意先让学生自主总结方法,再引导学习新方法,充分发挥学生的自主性和能动性,体现学习的个性化。】

三、个性选择,尝试练习

1.运用方法,自主阅读。

(1)自主选择阅读内容。电子书包里共有6篇含有一、二、三级不同难度系数的写景文,学生可以根据自己的学习能力,自主选择一个适合自己阅读难度的文章,进行阅读。

(2)学生进行自主阅读。结合以上表格,按阅读方法的四个内容,在电子书包中,进行圈画批注。特别要把体现文章特点的内容着重标出。

(3)设计辅助阅读微课。教师针对三个阅读难度系数的内容,设计对应三个难度级别的微课。学生遇到阅读疑难问题,可以自主观看对应难度系数的电子书包中的资源包里的“阅读锦囊”——指导阅读的微课,找到解决策略,实现自主阅读。

(4)略读其他阅读文章。学完自选级别的文章之后,再略读其他两个级别的文章。

2.自主学习,全班交流。

(1)根据选择文章的人数多少,进行全班讲评。特别注意结合第三个微课总结交流第三种级别的文章。

(2)学生利用电子书包的交互功能,自主观看班级学生的优秀批注。

3.教师小结,总结归类。

【设计意图:学生根据自己的水平自主选择阅读内容,关注了差异,实现了选择学习内容的个性化。在阅读时学生可以进行自主地圈点批注、自主观看微课,从而实现了阅读体验过程的个性化。最后,学生可以自主观看其他任何一个学生在电子书包中的阅读批注内容,实现相互学习的个性化。这一教学环节有利于实现学生学习的个性化。】

四、迁移用法,等级挑战

将在本节课上学到的方法,拓展运用到课外作业中,进行方法和能力的迁移运用。

布置作业:

1.必做作业:作业中共有四篇写景文,共四级难度,大家可以继续挑战更高难度系数的文章。

2.选做作业:

(1)分四级自主阅读写景类文章。

(2)按一二三四四个等级阅读:自主阅读写景类书籍的某些片断。

【设计意图:作业设计既突出了共性,也体现了个性,实现了共性与个性的统一。特别是选做作业部分,学生可以根据自己的实际自主选择作业内容,这样练习就更具有针对性,更容易满足学生的个性化需求。】

3.“专题自主阅读课”(3-7课时):大量自读,迁移运用,培养习惯。

“专题自主阅读课”是指略读导学课以后的大量群文阅读课型。对四篇以上的文章或一本书进行自主阅读。能有选择地阅读重点信息,或抓住文章的大概,或关注文本体式特点,或根据自己所需进行自主重点阅读,以提高阅读效率。基本固定为四个步骤:快速说出专题类阅读文章的几个基本点,即文章中的重要信息、主要内容、表达情感、写作特点以及读后启示等四步。加大阅读量,学会自主运用阅读的方法,提高效率,培养阅读习惯。

每个专题除一篇精读课例之外,其他几篇文章可借“预习单”或“自学任务单”等,把时间留给学生,让学生根据预习单、自学任务单等,进行自主批注阅读、小组探究体验阅读等,完成大量阅读的任务。放手让学生运用精读课例中学到的方法依“法”自学,起到举一反三的作用。通过大量阅读,实现从量的积累到质的突破。“读书破万卷,下笔如有神”,这样既进行了量的阅读积累,提高了阅读效率,又巩固了阅读方法,发展了阅读能力。

此课例的一般操作流程为:

(1)回顾学法,巩固方法。教师引领学生回顾精读课例中学到的相关方法,巩固并加深印象。

(2)依照提示,自读探究。给学生自主学习时间,进行自学、探究。

(3)合作交流,价值引导。在自主学习之后,在班内进行交流,教师进行必要的价值引导,学会学习,掌握方法。

(4)训练技能,迁移学习。重点训练学生的阅读技能,将学到的阅读方法进行迁移运用,阅读课外的文章或整本书。

此外,“交流、展示”课型,重在对自读内容进行小组和全班的精华交流,同时也对基本的口语交际能力进行训练,进行情感诵读,重点诵读一篇或几篇文章的重点句段,抓住关键词句读出感情,体会意境等,受到情感熏陶和感染,提升语文素养。

4.“专题语用训练课”(2-4课时):以读学写,以写促读,读写结合,训练语用,提高能力

此课型主要是在以上几种课型的基础上,精选读写结合点,或根据所学方法课外观察生活,并联系生活,运用所悟方法,进行读写结合,学以致用。重点学习写作方法,训练语言表达能力。

5.“专题语文活动课”(1一2课时):课外拓展,阅读多篇,读整本书。

叶圣陶先生说,精读了一篇文章,可以带读许多书。专题语文活动课,可以设计许多丰富多彩的语文实践活动,可以引导学生观察人间真情,可以比较不同文章写人间真情的方法,可以召开阅读交流会等。通过这样的活动,以学习交流更多的文章或整本书。围绕一个训练专题进行专题训练,阅读由课内引向课外,由文本延伸到文化,阅读量成倍增加。

如,人教版五年级上册第六单元“人间第一情”可以与其他版本教材进行组合,形成一个大的专题阅读单元。第六单元共有4篇课文:《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》。 我们可以这样处理:

“精读悟法课”,精学《地震中的父与子》一文,领悟体会情感、表达真情的方法,掌握阅读和表达的方法。

“略读导学课”,学习《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》两篇课文,教师半扶半放,学生尝试学习和运用学法,进一步领悟表达真情的不同表达方法。

“自主阅读课”,结合其他版本和课外精选出的《谁与我同行》《迟到》《母爱是根穿根线》《没有上锁的门》《最珍贵的废书》《死亡之吻》《天国来信》等十余篇文章进行群文整合阅读。

“语用训练课”,进行诵读和交流。诵读《懂你》《呵,母亲》《母亲和我》《十五》《写给母亲的诗》《游子吟》《伤心》 等文章并结合文章对比阅读,这些诗文尽管体裁不同,风格迥异,但都能使我们看到人间的真情,且写法各异。

“语文活动课”,拓展阅读著名作家梁晓声先生的亲情小说《母亲》。

通过阅读不同作家的不同文章,学会探究、批注和对比领悟情感的方法,感受表达真情的不同方法,了解不同作家的作品特色和写作风格等。这样将作者的写作意图与教材的编写意图融合起来,以“如何阅读和写真情文章”这一专题为“魂”,专题好比一根糖球棍,一篇篇佳作好像一个个糖球,以专题这根“棍”串起一篇篇文章这些糖“球”,进行整合和整体设计。教学过程,用大语文观统领各个环节,把训练点放在一个大的单元环境中学习,将课外阅读纳入课内进行。在相同的时间内,学生的阅读量是传统教学的几倍。整合优质资源,丰富和优化了教学内容。以“专题”为主线,按“专题”来教学,将更多的时间交还给学生去进行自主阅读,以此达到广种薄收、厚积薄发!把“教语文”的理念真正能落到实处。教学过程也能落实学生的主体地位,学习效果更有实效,让语文教学充满了生命的活力。有了一定量的积累,才能达到质的飞跃。较好地解决了课外阅读难以落实,难以达到应有阅读量的问题;解决了学生自学时间难以保证的问题;解决了自读能力难以有效培养的问题等。

专题阅读教学,是在大语文观指导下,遵循语言学习的规律进行的,教师不是在“教教材”,而是在整合教材之后“用教材教学生学”;学生也不是在“学教材”,而是在“学阅读、学方法、学文化”等。