培智学校阅读教学的实效性探析

朱子君（扬州市江都区特殊教育学校　江苏扬州　225200）



培智学校阅读教学的实效性探析

朱子君
（扬州市江都区特殊教育学校江苏扬州225200）

摘要：近年来，一些培智学校招收的学生智力障碍程度重，学生个体差异明显，学生阅读的认读、理解、感受和迁移能力都较以往明显降低。阅读教学中教学定位忽高忽低，教学内容忽难忽易，教学方法忽左忽右，教学评价忽上忽下，降低了阅读教学的实效性。文章认为，提高阅读教学实效就要做好教学定位，吃准教材与学生实际，从“教”“学”“补偿”三个角度安排教学内容，多维度精心设计课堂教学，注意教学评价的多样性、多元化。

关键词：阅读教学；实效性；现状;对策

阅读教学是培智学校语文教学的重要组成部分。然而由于智障学生的独立思维能力弱、学习动机水平低，导致阅读教学中学生学得一头雾水，教师教得举步维艰。然而“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维及获得审美的重要途径”，培智阅读教学亦是如此。我们不能因为智障学生存在阅读障碍，就忽略或者淡化阅读教学。近年来我校招收的学生智力障碍程度重，学生个体差异明显，阅读教学中学生的认读能力、理解能力、感受能力及迁移能力都较以往明显降低了。在这种状况下，作为培智教师，更要注重阅读教学，努力通过阅读教学提高培智学生的认识理解能力，打开他们心灵的窗户。

一、培智阅读教学的现状

（一）教学定位忽高忽低。培智阅读教学课堂往往会出现两种现象：一是教师提出的问题让学生云里雾里，最终问题搁置，教师自问自答。老师们经常在反思时抱怨，目标定得够浅的了，已经问得够简单的了，想不到学生还是不懂。纠其原因，那是因为教师还是以自己的思维为中心来确定教学目标，设计所提问题。定位高了，提问内容和切入点出现了偏差，没有关注到智障学生的实际认知能力和个体差异，学生思维跟不上；二是一些常识性的问题问得过于简单，定位低了，问多了“是不是”，致使智障学生本来就不牢固的认知印象和判断理解受到干扰。学生左右摇摆，只能随着教师的语气和表情作答。教学定位不准确，提问内容与方式不到位，都不利于智障学生认知和理解能力的提高，致使阅读教学效率不高。

（二）教学内容忽难忽易。在确定培智语文课堂阅读教学内容时往往会出现这两种情况：一是根据普通小学课堂构建安排教学内容。比如，出现第一课时越位，教学内容安排较多较难，学生吃不透。第二课时不到位，教学内容安排较简单，学生仅停留在认读层面，不能结合学生实际情况深入教材，理解教材。二是忽略了智障学生个体差异。对于轻度智障学生，有些文本的文面内容，学生明明已经知道了，老师还反复教，低估了此类学生已有的认知能力；而对于文本背后的思想内容又过度挖掘，空泛说教，高估了智障学生的理解和感悟能力，从而导致了课堂效率不高。

（三）教学方法忽左忽右。随着普特交流越来越频繁，各种教学竞赛越来越多地聘请普校专家。特校教师教学思想、理念以及手段越来越普教化。在听课中不难发现，阅读教学中教师往往忽略智障学生的实际，将自己对文本的理解生硬地强加给学生，以自己的分析讲解代替智障学生的阅读实践，往往是老师激情四射，学生却充耳不闻；有些老师则为了切合普小课标，为了迎合普小专家，过多地、机械地让学生朗读品悟，过分地强调自主学习，合作探究。貌似精彩纷呈、热热闹闹的一节课上完了，但不同层次的学生到底学到了什么，掌握了多少，却不得而知。课堂效率无法保证，更可怕的是特教教师在普特交流中迷失了方向，失去了专业特点。

（四）教学评价忽上忽下。主要表现在对学生完成课堂学习任务的初级阶段随即给予结果性评价。有的智障学生是有能力在阅读课文之后，通过老师的引领形成他自己的个性理解的，却往往在该学生只是仅仅读完了一段课文的情况下，就给予结论性的评价或者过高的评价。长此以往，就会导致本来思维惰性就很强的智障学生更加不愿深入思考。相反，在阅读教学中，智障学生在学习的过程中一些隐性的、不易察觉的，如，学习习惯的改变，注意力品质的提升、课堂参与度的提高等过程性的评价却给予较少。有的评价方式过于单一，如一味地喜欢过于笼统地使用“棒棒棒，你真棒！”的评价语；过多地对个别程度较轻的智障学生进行表扬；对程度较重的智障学生仅停留在“你坐好奖励你一颗糖”的物质刺激层面。不适合的评价与刺激都会使阅读教学的有效性降低。

二、提高培智阅读教学实效对策

培智学校的阅读教学主要是凭借文本，培养智障学生感受语言、理解语言、积累语言及正确运用语言的能力，同时让他们受到情感的熏陶，享受美的乐趣，丰富他们的生活经验。要提高培智学校阅读教学的实效性，这就要我们精心谋划培智阅读教学。

（一）确定教学定位的四个“吃准”。

1.吃准学段要求。智障学生个体差异大，阅读教育应实施个别化、差异化教学。但是在培智学校每个学段，阅读教学的还是有相应的要求。教师只有吃准学段要求，教学中才能有的放矢。比如，第一学段，凸显字词教学和朗读教学，让智障学生喜欢阅读，感受阅读兴趣。词语理解，要求结合生活实际了解课文中词句的意思。阅读教学要从非语言交流开始，再逐步向听、说、读、写发展，以听、说为主，读、写为辅。第二学段，凸显词和句的教学，培养阅读习惯，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。词语理解，要求能联系上下文理解词句的意思。阅读教学从非语言、口语沟通向听、说、读、写发展。第三学段，凸显篇章的领悟。词语理解，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思。这时，听、说、读、写要全面展开，以积累词汇和语言运用能力培养为重点。

2.吃准教材特点。教材是完成教学任务的依据，是教学内容的载体，是教和学的依托。不同版本的教材都会以《培智学校义务教育课程标准》或者《培智学校义务教育课程设置实验方案》为准绳编写，但都有各自的特点。如，目前我校使用的是上海卢湾区辅读学校编写的《实用语文》，教材中包含了《第一次洗衣服》《刷鞋》等生活实用性很强的课文。教学中让智障学生了解操作方法的同时，要注意将教学重点放在帮助学生有条理地理解和表述生活中的场景，而不是放在学会生活技能上。《实用语文》落脚点还应在“语文”二字上。

3.吃准课文特色。任何一篇课文都有其核心的价值，抓住核心的内容，了解课文特点，才能确定每一课的重点目标。如《实用语文》中许多课文是儿歌，不仅仅是为了让学生朗朗上口地读，还要培养智障学生的朗读兴趣，感受朗读乐趣，这是潜藏的核心价值。教材中还选用了熟知的古诗，不仅仅是让学生理解古诗意思，更重要的是让学生了解古诗特点，感受其韵律，核心价值是韵大于义的。再如，《大竖琴》和《美丽的陆家嘴》等课文，具有明显的上海版教材编写的地域特点。我们在教学中，应拓展或增加扬州的本地特色的教学内容，从而激发学生对家乡的热爱之情。这也符合课文的核心价值，实现“教教材”到“用教材”的转变。

4.吃准学生实际。教学目标因人而异，学生的智障程度、已有经验和阅读能力是确定教学目标的重要因素之一。在实际教学中，我们经常发现，很多学生沟通能力差，教学中几乎不与教师互动，听课看似“漫不经心”，但是识字、认词及朗读要好于沟通能力稍好的学生。这就要求我们进行差异化教学，譬如对这些有口语障碍的学生要适当运用非语言沟通，采用语言辅助系统或替代方案。教学目标的设计只有考虑到不同层次学生的实际水平与需要，才能让课堂教学目标具有可操作性，使课堂教学真正达到高效。

（二）安排教学内容的三个“角度”。培智阅读教学有效与否，安排适切的教学内容是每位特教语文老师必练的基本功。可以从教师“教”、学生“学”以及“补偿”这三个角度出发安排教学内容，为提高阅读教学实效性打下坚实基础。

1.从“教”的角度安排教学内容。如，课文《雷雨》讲到了雨前、雨中和雨后的景象，蕴含了很多自然常识性的内容。“感受描写雨中、雨前、雨后的景象以及语言文字美”是语文课的教学重点。“了解雨前、雨中、雨后景象的特点成因”则是自然常识课的教学重点。我们语文教师就要注意阅读教学内容的侧重点，把握教学内容的度，不能把语文课上成自然常识课。另外，在阅读教学要划分好课时。比如，该是第一课时教学的内容一定要教扎实，为第二课时打好基础，不要过快涉及第二课时，定好位，不越位。

2.从“学”的角度安排教学内容。要从智障学生的角度，换位思考，教学内容需要突出什么、弱化什么，教哪些知识他们能接受，培养什么能力他们能达到，渗透什么情感他们能体验，预设什么他们才会有生成，要做到了然于胸。学生已经掌握的内容不教；学生自己能弄懂的不教；个别化教学的内容面向全体不教；在其他课文、其他年级教效果会更好的暂时不教。

3.从“补偿”的角度安排教学内容。阅读教学要从智障学生“补偿”的角度，考虑一些适切教学内容。智障学生遗忘性强，在安排教学内容时要注意及时复习，注意知识的迁移，不断架设新旧知识的桥梁。对有口语障碍的学生，可以采用替代方案，加入手势语言的内容，通过视觉补偿进行辅助教学。渗透多感官教学与感统教学，在相应的阅读教学内容中穿插看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝和跳一跳等触觉、嗅觉、味觉及运动觉等多感官参与的学习内容。通过这些“补偿”内容的介入，不仅可以提高阅读教学效果，还可以使智障学生机能得到一定的康复。

（三）设计阅读教学的五个“精心”。教学设计就是指课堂教学的设想和计划，以及采用的方式方法，即在课堂教学工作开始之前教学的预计和筹划。要提高培智学校阅读教学的实效性就必须对课堂教学进行合理设计。

1.精心设计，精准切入。培智语文很多课文有“立片言以居要”的特点，教师要做到根据教材特点，要精心选择恰当的切入点。比如，有些文章可以从课题切入，透视文章的内容，达到“牵一发而动全身”效果。如，《好邻居》一课从关键词切入，抓准“好”，辐射全篇；有些课文就可以抓住提领文章的句子切入教学，“切中要害，前联后引”。比如，课文《晒被子》就可以抓住“被子是怎么会自己跑到阳光下的？”这句话切入，展开教学；有些课文则可以从学生兴趣点切入，激发学生学习热情。一篇课文一旦找准了切入点，就能“提领而顿，百毛皆顺”。

2.精心打造，优化架构。教学的架构要根据学生的特点和教学内容灵活安排，各个环节不能一成不变，不能按部就班，过于机械。在培智阅读课文教学框架的设计上，应符合智障学生形象思维和注意力持久性弱的特点，课堂架构尽量做到简洁、明了、可操作强。要有针对性地将复习、新授、巩固、拓展、课间游戏、课堂作业、合作探究和个别化教学等环节，根据不同的课堂教学进行优化安排，要将教学的主要任务尽量安排在智障学生注意力的黄金时间段——课堂前20分钟。

3.精心安排，丰富形式。在培智语文课堂中，可以将游戏、比赛、儿歌、绘画、多媒体和结对学习等形式融入到课堂中，使课堂动起来，充分刺激智障学生的学习“兴趣点”，使学生长时间保持学习的热情。如通过“跟熊大比赛”“汤姆猫学话”等小游戏学习复习词语，寓教于乐的同时，能提高学生参与的主动性，使培智语文课堂真正活起来。

4.精心打磨，高效提问。智障学生思维能力弱，提出的问题不仅要有思考价值，还要有梯度，要量“力”而问。既要面向全体学生，又要有针对性地面对个别学生，充分尊重学生的差异性。如此才能更好地调动智障学生思维，培养他们的理解、想象力，使不同层次学生都能得到发展。如在执教课文《雷雨》，我设计了这样的几个由易到难有梯度的问题：（1）课文写了什么时候的景象？（主要针对重度学生设计，了解课文是写了雷雨天的景象。）（2）课文写了雷雨天的哪些景象？（针对中度智障学生设计，知道“乌云、蝉、蜘蛛、青蛙、彩虹”等景物的变化。）（3）课文按照什么顺序写雷雨天景色的？（针对轻度智障学生，需要探究，主要了解课文的脉络）。

5.精心整合，向外延伸。课内的教材是语言运用的典范。课外的生活、家庭、社会才是最大的资源中心。阅读教学中一定要利用好课外资源，整合课内课外资源，提高阅读教学的实用性，服务于智障学生，为他们自主生活，融入社会打下基础。

（四）教学评价的两个“注意事项”。

1.注意评价形式的多样性。教师应利用口头、动作、神态、书面和物质等形式的评价培养学生阅读的兴趣，让学生在阅读教学中有成功的体验。老师鼓励的眼神、理解的微笑，亲切地摸头，赞许的点头，都是给予学生评价的形式。例如，采用物质奖励，一块糖、一个小面包等；或者采取精神奖励，一句“你真棒！”、一颗五角星等都足以让学生获得良好的阅读体验。评价的刺激还要持续。如，让学生回答一次记上一个五角星，积累10颗五角星，还可以获得一个奖品，以此刺激学生不断进步。

2.注意评价的多元化。阅读教学中要引导学生自我评价，学生相互评价，还要引导家长参与评价。培智学校课程设置要求提高家长参与课程实施与管理的积极性，促进学校评价与社会评价的有机结合。阅读教学可以通过建立“QQ群”等云技术平台，让学生利用这些软件的语音功能进行朗读，利用拍照功能展示阅读成果等，让学生、家长和教师在“QQ群”内进行互动评价，提高家长的参与度，激发学生的阅读的兴趣。

总之，要提高培智阅读教学的实效性，就必须从“教”与“学”上不断加强理论与实践的研究。教学中要尊重智障学生的个体差异和特殊需要，体现培智阅读教学的专业特色，多维度精心设计课堂教学，让培智阅读教学充分体现出光彩和灵性!

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.培智学校义务教育课程设置实验方案[J].现代特殊教育,2007(3):10-13.

[2]金莉.培智学校生活语文学习评价的实践与思考[J].绥化学院学报,2014(4):91-94.

[3]王辉.《培智学校义务教育课程标准》解读[R].南京特殊教育师范学院,2015-02-08.

[4]金莉.有效提问构建高效课堂——培智学校课堂教学提问的反思[J].现代特殊教育,2015(2):27-29.

[责任编辑王占峰]

How to Im prove theEffectivenessofSociety-Adaptation Reading Teaching

Zhu Zijun
（SpecialEducation School,Yangzhou,Jiangsu 225200)

Abstract:In recent years,students our school recruits have severe mental retardation,and students’individual difference is obvious.Students’ability of reading,understanding,feeling and m igration were significantly lower than those in the past.The change of teaching orientation in reading,teaching content, teachingmethods,teaching evaluation reduced the effectiveness of reading teaching.The author thinks that to improve reading teaching need to set up teaching orientation,to find out the status quo of the students from "teaching","learning"and"compensation"—the three angles to arrange the teaching contents,to elaborate multidimensional design of classroom teaching,to pay attention to the diversity and diversity of teaching evaluation.

Key words:reading teaching;effectiveness;the statusquo;countermeasures

作者简介：朱子君（1979-），男，江苏扬州人，扬州市江都区特殊教育学校一级教师，研究方向：特殊教育语文教学。

收稿日期：2015-09-15

中图分类号：G764

文献标识码：A

文章编号：2095-0438（2016）01-0089-04