做专家型校长 办特色品牌学校

□付昶服 张海菊

做专家型校长 办特色品牌学校

□付昶服 张海菊

随着教育改革的深化，以及时代对教育的新期待，老河口实验小学立足已经取得的成果，同时不满足于已有的成绩，清醒地认识到：教育科研是实现学校可持续发展和全面提高教育教学质量的不竭动力，是塑造名校名师名生的必由之路。坚持走科研兴校之路，以教育科研为抓手促进学校各项工作再上新台阶，成为学校的发展愿景。学校以教育科研为切入点，落实学校教育教学管理各项工作，大力推进素质教育，走上大面积提高教学质量之路。

教学质量要提高，教师队伍是关键，由学生发展来检验。师生素养全面提高的保证是大力开展教育科研，并下决心做到研为教用、研为学务。根据新课程改革的需要，学校承担 “运用四段式教学法，构建高效活力课堂” 省级实验课题，之后又承担市教育局“535高效课堂研究”课题，如何通过开展科研解决教学中的实际问题，培养一批教改排头兵，切实改变教与学的方式，减轻学生负担，提高学生素质呢？经过一段时间的思考和探索，我们认识到：只有把教育科研与教学常规紧密融合，落实在课堂上，强化教育科研促进教学效益的价值，才能使常规教学走向科研化道路。

在实践工作中，学校对科研工作整体规划、长远打算，逐渐让教育科研走下神坛，植根教学，接上地气，形成如下鲜明特色：

一、教育科研全员化

学校发展思路清晰确定后，如何执行落实，还要靠每一位老师。当新的办学思路还没得到全体教师认可的时候，校长的态度是决定性因素。学校首次提出 “全员参与课改，人人都是科研教师”的时候，很多年长教师不愿意参加，他们觉得自己教学20多年，效果不错，不需要改；也有的老师觉得新理念不如老方法见效快，没必要改，这些言论也使一些领导干部思想动摇，认为还是部分老师先行示范，以后慢慢再推广到全体老师。在这时候，领导班子力排众议，采用短期内宣讲 “课改势在必行”的思想，组织所有任课教师外出学习参观，分组学习课改新动向，并全员参与讨论，写学习体会，经过一段时间的 “头脑风暴”，老师们对课改有了深刻的认识，积极性也调动起来。校长率先搞科研、上实验课，结合学校办学目标第一条 “塑造科研型教师”，很快在实验小学推行所有教师人人参与课改，做到人人有课题，人人上研讨课，人人参加研讨活动，人人有提高。这样做的目的是通过教育科研带动教学行为转变、教学思想提升，打造一支高素质的教师队伍。因为只有有了一支高素质的教师团队，才能有高质量的教育，才能培养出高素质的学生，打造一所高水平的学校。

二、科研课题实际化

科研课题大而空，与教学实际中遇到的问题不吻合，一直是教育科研难以运用于教学实践的难题。现在，我们提出科研课题来自于教学问题，教师们根据学校大课题，联系学科教学实际，制定小课题，经课题领导小组评审通过后，组织相关教师成立课题小组。目前，学校结合市教育局 “535高效课堂研究”、学校 “运用四段式教学法构建高效活力课堂”两个省级立项课题，开展 “535教学模式课堂评价的探索”、“四段式教学中小组互学组长的作用”、“新课改中教师角色的转化”、“535课堂教学中学生评价方式的调整”、“四段式当堂作业的设计的研究”等微课题研究，内容前沿、适应需要、结合教学实际、顺应师生发展，调动了教师参与的积极性，使教育科研立足课题，切实服务于教学实践。

三、科研活动制度化

为了促进科研与教学深度融合，学校从管理角度制定 《科研教师管理常规》，从制订实验方案，参加课题科研、写说课稿和一学期两篇的实验过程记载、讲创新课，写阶段小结等方面，明确提出每人每学期在大教室讲一节科研研讨公开课，交一篇成功课例教案，写一篇科研论文，评一节科研课，听同学科老师讲课不少于十三节，学习笔记不少于一万字，集体备课和教科研活动每月各两次，按周交替开展等等要求。规范教师专业发展与教育科研相结合，即师训与教科同进，理论与实践并行，做到 “各学科有专题，分小组搞实验，研究分梯队，帮扶结对子”，把科研作为教师成长的助推器。每次活动做到“四定四落实”，即定时间、定地点、定内容、定中心发言人，写感悟总结千字文、月小结。学校对骨干教师提出更高要求，制定 《骨干教师考核方案》，重点从政治思想、职业道德、教学水平、科研能力、示范作用等方面，对各级骨干教师予以考核，考核分值在85分以下者，被视为不合格，不再享受骨干教师津贴待遇。改变 “一朝成骨干，月月拿津贴”的做法，有效地从机制上调动科研积极性，促进教师专业发展。

四、个体科研功能化

学校要求新上岗的教师要在优秀教师的指导下，落实科研常规，典型做法是 “师带徒”工作制度，即每位新上岗教师，三年内与同学科同年级骨干教师结成师徒对子，徒弟每月听师傅上课不少于8节，师傅每月听徒弟上课不少于4节，听课后还要具体指导；平时师傅要手把手教徒弟备课，上课，批改作业等工作的落实；每学期向徒弟推荐学习专业书籍一本，并督促徒弟写体会或反思。通过这样的做法，促进青年教师尽快成长，成为教学能手。学校在微课题小组建设中，聘任青年骨干教师担任子课题组组长，分组搭配有经验的老教师和精力旺、有能力的青年教师，以便于研究过程扎实有效，早出成果经验；聘任学者型教师全面指导课题工作的规划调控，把课堂改革成果及时总结推广，与常规教学相结合，发挥科研的辐射示范作用，优化教学方法，提高教师队伍的整体水平。

五、注重科研扩大化

学校以管理制度的形式，强势推行全员参与教育科研，提出教师上课即为科研实践活动，采取 “请进来”的方式，接受监督与检验的方式，把每节课上成实验课。学校提出开放课堂，得到教育局及教研室的大力支持，市教研室把学校每周讲公开课的课表发布在市教研网上，请本市及外县市兄弟学校老师来听课、研讨，用这种方法请进专家和同行，与我们交流课堂改革的体会与动向，相互交流学习其他学校教改经验，同时也积极接受外校检验我校 “四段式”课堂改革的做法，对我们提出宝贵意见，进一步推动教改进程。在校内，我们开展教师和学校领导听 “推门课”活动，听后说课研课，组织评课沙龙现场研讨，大力助推教育科研落实在每一位教师的每一节课上。学校还采取走出去的方式，带着研讨课到省内课改先进学校上交流课。我们先后带课到宜城、谷城、襄阳等县市学校上课、讲座，同课异构、切磋改进、共同提高，从而达成以活动促科研、以科研促教学，推进教育科研与课堂教学相结合。

六、科研成果实践化

真正落实教育科研促进教学、为教学服务的理念。实验小学“运用四段式教学法，构建高效活力课堂，”课题实验以 “学为主，教为辅，当堂完成任务”的研究为突破口，改变传统教学中以教师为中心，以讲为主的教学模式，建立起学生主动学习，相互帮助，教师启发指导；当堂训练，当堂完成任务，师生共同成长、发展的教学模式，形成 “四段”式教学法、“三讲三不讲”高效法、“三清”式保障法等实效性和操作性强的成果，推广运用于各科教学实践，切实提高了学生学习的自主性、能动性、创造性，培养学生的创新精神和实践能力，大面积提高教学质量，减轻学生过重的课外作业负担，减少后进生数量。学生课余时间参加体音美、信息技术、科技创新等特色活动，全面发展、全面提高。实践证明，科研成果转化为教学实践，教师教得轻松、学生学得愉快，教学质量提高，特色活动成绩突出。目前，学校逐渐形成学生有特长、教师有特点、学校有特色的新局面。

七、科研团队专业化

学校始终围绕 “教学质量”这一主线，以教育科研推动教师专业化成长，引领教师团队研究能力、教学水平、教育管理能力不断提升。骨干教师管理制度，使教师团队走向专业化；名师工作室制度，有计划地培养出一批优秀教师向科研型、专家型教师迈进；管理干部梯队制度，促进积极向上、有能力、有理想、能吃苦的青年教师走向管理岗位，为兄弟学校输送一批教学本领过硬、思想境界过硬、能做事懂管理的复合型管理人才，为学校可持续健康发展做出应有的贡献。

老河口实验小学作为当地的窗口学校，起着实验、引领、示范、辐射的作用。我们时刻牢记，不仅要做好教育教学本职工作，更要做大做强 “实验小学”品牌，紧跟时代步伐，与时俱进、动态变革，不断提升办学水平，创建家长满意、社会满意、人民满意的品牌学校。今后，我们还将一如既往、坚定不移地推进课程改革，夯实学校管理，努力把 “打造科研型教师、培养创新型学生、走合格加特长之路、展示艺术教育特色”的办学目标落到实处，从而让所有“实小人”都能 “快乐学习、幸福生活”。

（作者：付昶服，湖北省襄阳市老河口实验小学校长；张海菊，湖北省襄阳市老河口实验小学教师）

[责任编辑：严加红]

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