新媒体环境下民族地区大学英语课堂教学有效性探析

邓杏华

(广西科技大学 外国语学院， 广西 柳州　545006)



新媒体环境下民族地区大学英语课堂教学有效性探析

邓杏华

(广西科技大学 外国语学院， 广西 柳州545006)

摘要：在新媒体快速发展的环境下，民族地区高校应科学合理地运用多媒体技术与大学英语教学有机整合，在传统的教学方法上嫁接现代计算机技术，使大学英语课堂教学在教学形式、教学内容、教学质量监控、教学模式及教学策略等方面得到有效改善和提高，从而更好地提高大学英语课堂教学的整体效果。

关键词：新媒体；大学英语课堂；教学有效性

新媒体被认为是20世纪后期世界科学技术发生巨大进步的背景下，在社会信息传播领域出现的、建立在数字技术基础上的、能使传播信息速度加快、传播方式丰富的新型媒体。就其外延来说，新媒体主要包括互联网(Internet)、手机短信和多媒体信息的互动平台、大型电脑数据库通信系统、多媒体技术以及利用数字技术播放的广播网等。

随着我国改革开放的进一步深化及科学技术的快速发展，新媒体技术的应用范围越来越广泛，作用越来越明显。在我国少数民族地区，新媒体技术同样获得了飞速发展，为其广泛应用于各门学科的教学奠定了较为坚实的基础。本文就新媒体环境下民族地区大学英语课堂教学的有效性进行探讨，以期对民族院校英语教学改革提供一些启示。

一、新媒体运用的教学有效性

姚利民认为，教学有效性是指教师教的活动即教学过程的有效性，表现为教学有效果、有效益和有效率[1]。教学效果是教学活动的结果，所要考察的是学生的学习进步与发展，教学有效果是指通过各种教学手段和方法，促使学生获得学习的进步，产生良好的效果；教学效益是指教学活动的收益、教学活动的价值实现和教学活动目标的达成，教学有效益指教学活动不仅实现了教学活动的价值，达成了教学活动的目标，而且与社会和个人的教育需求一致或吻合；教学有效率则指在一定的教学投入内产生尽可能多的教学产出。有效教学是教师通过教学过程的有效性即符合教学规律，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到预期教学效果的教学[2]。

与一般院校相比，由于民族地区高校大多处于边疆和边远地区，受各种条件和传统观念制约，历来信息较为闭塞，信息的传播途径也较为保守、单一，传播的速度相对来说要慢得多。具有新、广、快等特征的新媒体一旦得到应用，由于其为一种全新的技术，因而具有强大的吸引力，能冲破传统的旧观念，大大拓宽人们的视野，有效调动各族师生广泛的兴趣，在民族地区高校产生更为明显的效应，使得新媒体的运用能有效提高大学英语课堂教学效果、提高教学效率和教学品质。具体表现在以下五个方面。

第一，促使课堂教学形式多元化。新媒体的高效利用，可以使大学英语课堂教学形式不再拘泥于传统的普通教室，教师不再是黑板、粉笔、黑板擦的专属使用者，而是尽可能地调动一切资源，使课堂教学形式丰富多彩。民族地区高校可根据自身的设备情况，除了普遍使用的多媒体课件、投影仪设备外，教师还可以使用课堂录播系统，全程录制上课情况，观察教师和学生的课堂表现；通过学生自制的微电影来检测学生的学习成果；通过在线网络学习平台、自主学习平台及各类多媒体英语学习库等，调动学生的学习积极性和自主性，使学生能够将被动学习变成主动学习。

比如，目前全国大力倡导和推广的“慕课”和“翻转课堂”，更是颠覆了传统的课堂教学形式，将师生面对面交流形式演变成网络教学，使教师的教授和学生的学习不再受空间和时间的限制。另外，QQ、微博、微信等网络交流平台在我国民族地区已得到普及，创造了将师生的交流互动从课堂延伸到课外的基础条件。

第二，丰富了课堂教学内容。新媒体的迅速发展，使得几乎所有纸质形式的传播内容迅速扩散，如英语新闻、英文电影和歌曲、英文刊物等都可以转换成图片、文档或音频等电子形式，传到网络上共享。这为民族地区高校大学英语课堂提供了更丰富、更快捷、更准确的教学内容。课堂教学的知识不仅仅来源于传统的书面教材，还可以及时准确地从网络上获取最新信息，尤其是与民族地区相关的信息。大学英语教师为了实现课堂教学内容的有效传递，可以选择最新的传媒素材，比如英语新闻涵盖面广，涉及时事、科技、财经、文化等多方面内容，含有时效性和时代感都很强的词汇或短语；再比如英文歌曲，能有效地迎合青年学生的年龄特点，激发学生的学习兴趣；而英文电影不仅能训练学生的听力，同时也有助于学生了解英语国家的社会文化；网络资源共享使得教师不仅能获取国内各地普通高校、专科院校、培训机构等关于英语的教学内容，还可以便捷地获取国外的最新教学科研资源。

通过新媒体获取不同形式的教学内容，不仅能积极调动学生的视、听、说感官功能，还能有效提高学生的听力水平，扩大学生的词汇量，有利于其阅读和写作能力的提高。更为重要的是，能使民族地区高校学生在轻松无压力的氛围中习得语言，提高学习效率。

第三，有效实施教学质量监控。目前，我国民族地区高校传统的课堂教学质量监控，是例行的期初、期中、期末教学检查，教案、作业、试卷整理和毕业论文的抽查，或是期中开会评教。这些教学质量监控形式都是静态、阶段性的。新媒体的使用，可以使课内外教学质量得到即时有效的监控和管理。首先，QQ、微信、微博等网络平台，可以使师生交流和互动更频繁，学生能及时评价和反馈教师课堂教学方式、教学内容等，使大学英语课堂教学互动扩展到课外；其次，在线英语写作自动评分系统、英语口语训练系统等网络学习评估系统，能极大地帮助教师评价学生的学习情况，有效提高教学效率；最后，通过口语语料库、写作语料库等，可收集学生某个阶段学习成果的相关数据，反映学生的学习成效，从而也反映出教师的教学效果。同时，教师还可以此为科学依据，进行科研活动，并将其有目的、有针对性地应用到教学改革和教学质量的提升中。

二、建构立体化的课堂教学模式

传统的课堂教学模式主要是以黑板和粉笔为载体、师教生学的平面模式，而现代的课堂教学模式，应当以新媒体为重要的教学手段，构建黑板粉笔、新媒体技术、师生互动的三维立体模式，使课堂教学模式的构建趋于立体和多元。

第一，建立以多媒体课件为基础的普通课堂教学模式。使用多媒体课件是当前我国普遍的课堂教学方式，多媒体课件以其生动的动画和声光等技术，将课程内容形象地展示给学生。在以多媒体课件为基础的课堂教学模式中，以教师为主导、学生为主体的教授方式，以及以文本教材为主、多媒体课件为辅的教材方式，很受学生欢迎。如果教师能将两者有效结合，则更能有效激发学生的学习热情。

多媒体课件在整个教学过程中能起着有效的辅助和画龙点睛的作用。在民族地区高校，如何充分发挥其作用，是很值得探讨的问题。“每一种文化形式和每一种社会行为的表现，都或明晰或含糊地涉及传播”[3]。教学活动何尝不是如此，关键是采用什么样的形式，使受众(学生)获得最佳的“传播”(学习)效果。笔者认为，在科学技术高度发展的当代，利用好具有高科技含量的多媒体手段，就是一种十分有效的教学形式。

经过近20年的建设，民族地区高校已普遍建立和完善了多媒体教学设备，已经完全具备了使用多媒体教学的基本条件。建立以多媒体课件为基础的普通课堂教学模式已不存在硬件上的障碍，目前最主要的还是如何建立、建立什么样的多媒体课件的问题。

众所周知，民族地区高校面对的是各民族学生，他们来自不同的民族，有着不同的民族文化背景和不同的文化基础。如果使用通用的多媒体课件，教学效果必然会大打折扣。因而各高校应根据文本教材内容，结合自身特点，积极挖掘校园文化和民族文化资源，精心制作符合当地学生学习实际及其民族文化背景的多媒体课件。

第二，建立以自主学习平台为中心的网络英语教学模式。“在学校之外、非制度化的虚拟空间中，电视、网络、手机等现代媒体为文化接触提供了渠道，因而媒体的影响举足轻重，拓展出一片新兴的教育空间”。“对那些有想法的学生，网络所具有的信息深度和广度，满足着他们求知的如饥似渴”[4]。可见，建立好网络教学模式，对民族地区高校的英语教学十分重要。它不仅可以拓展教学空间，为学生提供一种全新的多方面接触英语文化的渠道，满足求知欲望，又可以消除少数民族学生的抵触心理，增强学习英语的自信心和自主性。

自主学习平台是以网络为载体，融合各类学习库和数据库为一体的自主学习系统。建立以自主学习平台为中心的教学模式，应以学生为中心、教师为辅导，甚至还可以虚拟缺位的教授方式。应当注意的是，由于网络自主学习平台使用的是无纸化网络教材，因此需要调动和发挥学生较高的学习自觉性和主动性，积极参与到网络学习过程中。同时，教师在学生自主学习内容的方向上，要给予及时适当的指导，并通过网络平台，测试和监控学生的学习结果；在对学生的学习进行评定时，应注意结合学生自选的学习内容、课后测试、提问表现和回答问题的质量等方面进行综合评价。

第三，建立以“慕课”为导向的大学英语“翻转课堂”模式。“慕课”作为新型网络在线教学模式，颠覆了高校的传统教学，引发了教学方法的变革。这一改革浪潮不仅影响着各门学科教学，而且也波及到了大学英语教学。建立以“慕课”为导向的大学英语“翻转课堂”模式，对教师提出了更高的要求，同时也赋予学生更多的选择空间。

首先，“慕课”具有开放性。教师和学生都免费注册和参与到“慕课”的学习中，在网络支持的情况下，随时随地选择所需要的科目和章节进行网络学习；其次，“慕课”是大规模的课堂，一门课程可以注册成百上千的学生，学生可根据各自的需求和进度学习同一门课程，并通过网络相互评价作业；再次，“慕课”由多个微视频组成，每个微视频由教师根据课程的目标、内容、教学方式等录制成短小视频，对课程内容的重点难点进行讲解。与传统的教学视频不同，教学视频可全方位展示课堂教学，包括教师、学生、整个教学环境等，给人一种旁观者的氛围，且短视频一般只有教师的板书或教师个人出现在镜头里，给人一种身临其境的感觉；教学视频的时间通常为40-45分钟，容易造成学生因观看疲倦而放弃学习，而仅有10-20分钟的微视频却符合学生的学习注意力分配习惯，适应随时随地的学习需求。因而，有条件的民族地区高校，可建立以“慕课”为导向的大学英语“翻转课堂”模式。

但是，该模式要求教师熟练掌握计算机技术，引入整合思维方式，利用计算机将教材、课堂内容、作业测试编辑录制成视频，线下利用计算机网络采集的巨大数据，从不同的层面进行科学分析，高效地完成大学英语课堂教学实践和教学质量的监控，实现真正的“翻转课堂”。同时，实施“翻转课堂”的成本很高，比如网络化教学环境建设和维护、教学资源制作、教师培训和课堂调整等，均需投入大量的人力、物力和财力[5]。另外，还需要政府、教育主管部门、学校、师生等多方面联动，学校的软硬件设施支持，学生家庭经济能力的支撑等。因此，对处于经济发展水平较低的民族地区高校来说，实施起来会有一定的难度，应视自身的条件，有计划、分步骤实施。

三、构建新媒体大学英语课堂的教学策略

第一，听力策略。多媒体视听技术的运用能有效实施听力策略。它对民族地区高校英语教学特别重要。课堂上教师根据要求反复播放听力材料，训练学生的辨音能力和记忆力；学生根据所听材料进行短时记忆并记录下来，在教师再次重复该视听段落后进行校对。教师还可利用新媒体，针对词汇辨听、句子复述、文章内容截取、大意掌握等进行视听训练和纯听力训练。

第二，阅读策略。与单纯的纸质文章阅读训练不同，利用多媒体技术，教师可在课堂上进行基于视听的阅读理解训练。例如进行科技方面的文章阅读训练时，学生先收看教师预先准备的一段关于科技领域相关的新闻视频或记录片，在观看的过程中记录下不理解的单词或句子，视频结束后开始阅读刚才所观看的新闻视频和纪录片的纯文字文本。学生在阅读过程中会再次接触到记录下的生词或难句，随后再次观看视听片，最后通过练习巩固阅读内容。通过新媒体来调动学生的各种感官功能，反复接触阅读素材，对于少数民族学生理解难度较大或较生涩的文章而言，是一种提高教学质量的有效手段。

第三，写作策略。在写作课堂上，教师利用投影设备进行范文讲解或学生作文的范例点评，可采取学生自评、师生点评、同伴互评等方式进行。教师可以利用投影特点，根据课程目标和要求，或讲解整篇范文的篇章结构，或针对某句某段进行语法、词汇评述；利用该媒介能达到点评和反馈同步进行，而且整个点评过程也不限制学生人数的特点，实现所有学生都可以同时参与、共同学习。此外，教师还可利用多媒体视听技术进行基于视听的写作训练，教师先播放一段视频，然后布置写作任务，要求学生根据刚看到的视频，结合自己的所感所悟，写一篇观后感或总结文章。

第四，翻译策略。利用同声传译设备和录播系统，学生可以把个人进行口译的过程录下来。一方面，教师可以全程记录和监控学生的翻译过程，相比传统的面对面即时口头翻译，能准确有效地保留学生在翻译过程中出现的问题，有助于课后详细的、有针对性的归纳和分析，有的放矢地为不同学生制订出调整策略，更有效地提高课堂教学质量；另一方面，在该系统环境下，学生在没有面对面的压力下完成自我翻译训练过程，能有效降低焦虑情绪，极大地提高学习效率。

新媒体的运用一方面能激发学生的学习兴趣，为学生提供逼真的教学情境和丰富的教学资源，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的知识浅显化，从而提高教学效果，提高学生使用英语的能力[6]。同时，它要求教师和学生学会多种相结合的学习方式，如计算机辅助教学与传统教学相结合、自主学习和协作学习相结合等，重视整合课程结构，平衡虚拟课堂和传统课堂的关系。这正好契合民族地区高校的普遍要求。因此，民族地区高校在教学过程中，应积极探索，努力寻求新媒体环境下现代教育技术与大学英语教学目标的最佳结合点，以提高课堂教学的有效性，促进大学英语教学改革的进一步发展。

参考文献：

[1]姚利民．有效教学涵义初探[J]．现代大学教育，2004(5)．

[2]任庆梅．大学英语有效课堂环境构建及评价的理论框架[J]．外语教学与研究，2013(5)．

[3]周晓明．人类交流与传播[M]．上海：上海文艺出版社，1990：10．

[4]朱洵．现代媒体对少数民族学生的涵化功能[J]．民族教育研究，2016(1)．

[5]何克抗．从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国未来的发展[J]．电化教育研究，2014(7)．

[6]张楠楠．网络媒介传播下的英语教学模式研究[J]．新闻战线，2014(12)．

[责任编辑：赵秀丽]

中图分类号：H 319.3

文献标识码：A

文章编号：1672-6219(2016)03-0107-04

收稿日期：2015-12-25基金项目：2015年度广西高等教育本科教学改革工程项目“地方工科院校大学英语写作能力培养模式的研究——以广西科技大学为例”(2015JGB293)。

作者简介：邓杏华，女，壮族，广西科技大学外国语学院副教授。