创业教育实践中独立学院素质拓展学分探究

赵小霞(浙江农林大学 暨阳学院，浙江 诸暨 311800)



创业教育实践中独立学院素质拓展学分探究

赵小霞
(浙江农林大学 暨阳学院，浙江 诸暨 311800)

摘 要：基于创业教育设置的素质拓展学分制，对应用型创业人才培养目标的实现具有重要作用.应该从课程设置、教学管理、师资优化等方面来采取措施，保证素质拓展学分的顺利实施.

关键词：创业教育；素质拓展学分；功利困境

在独立学院面临发展转型的关键时期，创业教育越来越受到重视，并成为高校人才培养和学生素质拓展的重要板块.素质拓展学分是基于创业教育的理念而设置的，素质拓展学分扩大了高校教学管理工作的范围，同时也对高校管理体制、以及管理效率带来一定的挑战.素质拓展学分的科学认定是目前独立学院教学管理的重要内容，也是教学管理活动的重点之一.

1 素质拓展学分对应用型创业人才培养目标实现的重要意义

素质拓展学分旨在促使学生的素质得到全面的发展和提高.通过开展创业教育，对开发和提高学生的创业素质和能力，使学生具备从事创业实践活动所必需的知识、能力及心理品质具有重要的作用.

1.1 素质拓展学分符合应用型创业人才的培养目标

在高等教育大众化的新时期，生源下降对高校持续发展的制约作用越来越明显，许多高校尤其是独立学院面临的外部竞争越发激烈.同时，我国全面实施“建设创新国家”战略对高校办学特色、人才培养定位的要求越来越高.面对外部环境的压力，努力培养 “宽基础、强实践、重创业”为特点的知识、能力、素质协调发展的应用型创业人才，成为绝大部分独立学院人才培养目标的新定位.为更好地实现应用型创业人才培养目标，既尊重学生的学习自主权和选择权，又保证教学质量，必须寻求一种具有一定弹性的评价载体，素质拓展学分应运而生.

素质拓展学分是对学生综合素质达到一定程度和水平的计分.更注重学生综合能力的提升，在理念上打破了传统的灌输制的束缚；在人才培养模式上，注重学生个性的发展，给予学生学习一定的自主权和选择权；在教学过程中更能反映出“以生为本”的教育理念.特别是在完全学分制的改革中，学生的学习自主权进一步扩大，有利于学生构建与专业学科相关的交叉性较强的知识结构，培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的就业竞争力和合作精神.

1.2 素质拓展学分能更好地规范基于创业素质养成的学生课外实践活动

为提高人才培养质量，独立学院纷纷投入了大量的人力、物力、财力来保障大学生课外创新活动的顺利开展.目前，许多独立学院大学生课外创新活动主要是科技竞赛、大学生创新创业计划训练项目等.但是，这些活动的开展也存在一定的问题.首先，学生的层次、能力、积极性存在客观上的差别.大部分学生由于宣传不到位或者积极性较差等多方面原因无法及时关注相关信息.其次，与课堂教学相比，大学生课外创新活动的随机性强、计划性偏弱.课外创新活动的组织、开展形式相对零散，目标性较弱，缺乏统一有效的管理模式，参与的学生有限.为了克服以上问题，素质拓展学分内容应涵盖科技创新、文艺、体育、志愿服务等方面，有效地克服学生兴趣、注意力、能力等方面存在差别的问题.同时，解决课外活动组织性、目标性差等问题，进而能科学有效地规范大学生课外实践活动.

2 创新管理，提高素质拓展学分在创业人才培养过程中的实践效能

素质拓展学分的实施对独立学院教学管理工作也提出了一定的挑战.如何改革现行的教学管理体制，建立有利于素质拓展学分实施的环境，是独立学院管理工作的一大重点问题.

2.1 课程设置：教学内容设置要全面、充分

创业课程的合理设置是素质拓展学分实施的重要载体.创业课程如何组织，如何适应不同学科背景的需要，如何适应整个创业规划的需求，这是高校实施创业教育必须解决的实际问题[1].首先，设置的创业教育课程内容要全面、充分.创业教育的内容应分为创业精神养成、创业理论教育和创业实践等方面[2].首先，创业课程将学生的个体差异与专业差异有效结合，与学院特色、当地经济发展水平相适应是课程管理工作必须解决的首要问题.其次，创业课程年限上的进阶性.从学生入学到毕业之前要进行不间断的创业教育.在入学教育初期，要注重激发学生的创新创业意识.在之后的学习过程中，要注意将创业教育与专业教育有机结合起来，提高学生的创业能力.再次，创业课程安排的进阶性.要把创业教育作为一门课程来安排授课内容，针对不同层次、不同专业、不同学科背景的学生授课内容要有变化，要有不同的侧重点.

2.2 教学管理：要建立科学、公正的评价机制、反馈机制

教学管理工作的改革是素质拓展学分实施的环境载体.素质拓展学分开辟了高校教学管理工作新领域，也对高校教学管理工作的效率、机制提出了新要求.首先，建立科学公正的素质拓展学分评价机制和反馈机制.素质拓展学分实施、认定必须做到公开、公正、客观.素质拓展学分的评价不同于课程学习的过程性和考核性评价，素质拓展学分评价的复杂性更大，设立科学合理的评价体系对素质拓展学分的实施至关重要.同时，设立科学的素质拓展学分反馈机制，运用多种手段保证素质拓展学分的质量和内容，特别是要完善素质拓展学分质量监控体系.其次，加强基础设施建设，积极搭建素质拓展平台，拓宽素质拓展学分的获得途径.要多层次地开展各级各类科技竞赛，扩大学生竞赛受益面.积极建设丰富多彩的校园文化，营造浓郁的创新创业文化氛围.努力建设和完善与学生创新活动相配套的实验室、创新工作室等基础设施.

2.3 师资管理：培养智慧型、实践型教师

师资队伍建设是素质拓展学分实施的动力载体.师资队伍是创业教育发展的“引擎”[3].在独立学院中，教师是创业教育的开展者.师资队伍的创业素质、创业经验是影响创业教育实施效果的重要因素.加强创业型师资队伍的建设、提高师资队伍的素质，是高校在素质拓展学分实施过程中必须要解决的重要问题.在目前的创业教育体系中，从事学生思想政治教育的工作者是创业教育的实施主体，但是，由于他们创业知识有限，对创业教育的认知也有待提高，这就严重影响了创业教育的实施.建设一支具有丰富创新创业经验的“智慧型”教师团队对素质拓展学分的顺利实施具有重要的作用.高校要充分认识创业教育的重要性，明确创业教育中教师率先垂范、勇于实践的重要性；为创业教育教师提供培训与交流的机会，提高专业化水准；设立创业学课程，培养专业化的创业教育教师；设立创业教育发展基金，奖励在创业教育中有突出成绩的教师；建立优秀创业者兼职教师制度，搭建创业者与大学生沟通和交流的平台[4].

3 监督常态化，消除素质拓展学分在创业人才培养中的功利困境

1) 避免管理形式化倾向.素质拓展学分的实施对独立学院的硬件及软件等提出了多方面的要求，许多独立学院纷纷制定了具有自身特色的素质拓展学分管理(计分)办法，为素质拓展学分的实施提供了制度保障.组织学生参加一些科技竞赛、创新训练、开设创业中心、组建创业团队等活动，为素质拓展学分的实施铺设硬件条件.但是在实际的运行过程中，部分独立学院在素质拓展学分的管理过程中存在形式化的倾向.为了追求短期效果，在与素质拓展学分相关的课程方面投入的精力较少，对科技竞赛、创新训练等投入了很大的精力.在开展这些活动时，往往将关注的焦点定位于这些活动的表面效应，注重学生的参与面，但是对学生的受益程度以及后续活动的开展以及扩大学生受益面的关注不够.

2) 避免内容边缘化倾向.在素质拓展学分的认定过程中，因为涉及面较广，素质拓展学分管理制度不可避免地存在着一定的缺陷和漏洞.相关的管理制度对学分的获得途径、赋分值都有一定的限制和规定.针对不同的项目赋分标准不同，大部分学生出于兴趣、能力以及未来职业技能发展的需要，针对性地参加一些项目.但是在实际的实施过程中，不乏避重就轻者或是选择一些获得学分相对容易的项目.这些问题有悖于素质拓展学分的初衷，对学生能力培养和提高的作用正在被逐渐缩小化，素质拓展学分实施的作用仅仅是为了能够保证顺利毕业.

3) 避免认定功利化倾向.许多高校包含独立学院在内都在实施素质拓展学分，或称作创新实践学分或者是课外学分.这种制度对学生在毕业时的所获得的学分有一定的要求，一般为2学分或者4学分，甚至更多.学生素质拓展学分的累积数达到学校(院)的最低要求方可顺利毕业.这是对学生素质拓展教育的一种硬性要求，对学生能力的提升起到了积极的作用，但也存在着明显的弊端.为了顺利毕业，就出现了学生为了学分去参加素质拓展活动，比如参加科技竞赛、考取职业资格证书等.学生的兴趣可能不在于此，仅仅是出于获得学分的利益驱动，参加素质拓展活动的功利性很强.同时，大部分独立学院对学生参与素质拓展活动的过程缺乏有效的监督和管理，通常只是重结果轻过程.

4 结语

素质拓展学分的顺利实施与创业教育的有序开展是分不开的.在素质拓展学分的实施过程中，学生是素质拓展学分的受益主体，教师是素质拓展学分的施教主体.素质拓展学分得到受教育主体和施教主体的共同认同，受教主体与施教主体的良性互动、协同创新将是素质拓展学分顺利实施的持久动力.

参考文献：

[1] 张宏军. 大学生创业教育发展的困境及对策[J]. 教育探索，2010(4)：65-68.

[2] 张桂春. 高等学校学生创业教育的若干问题探析[J]. 教育科学，2011(4)：58-62.

[3] 刘国垠. 对新常态下高职院校就业指导工作的思考[J]. 苏州市职业大学学报，2016，27(1)：63-66.

[4] 曹璟. 高职院校创新创业教育情况调查与分析[J]. 苏州市职业大学学报，2016，27(1)：67-72.

(责任编辑：李 平)

引文格式： 赵小霞.基于创业教育实践的独立学院素质拓展学分实施探究[J].苏州市职业大学学报，2016，27(2)：77-79.

中图分类号：G718.5

文献标志码：A

文章编号：1008-5475(2016)02-0077-03

DOI：10.16219/j.cnki.szxbzk.2016.02.019

收稿日期：2015-10-12；修回日期：2015-11-12

基金项目：浙江农林大学教学改革项目(ZC1227)

作者简介：赵小霞(1984-)，女，甘肃渭源人，实习研究员，主要从事实践教学管理研究.

Research on the Implementation of Quality Development Credits in Independent Colleges Based on the Practice of Entrepreneurship Education

ZHAO Xiao-xia
(Jiyang College，Zhejiang Agriculture and Forestry University，Zhuji 311800，China)

Abstract：Quality-expansion credit system， based on the innovative undertaking education， is significant to the achievement of the goal of cultivating the applicable-typed pioneering talents.Meanwhile，it also raises a certain claim and challenge for college's teaching management.Eliminating the ultilitarian dilemmas throughout the management is of great significance to the enforcement of quality-expansion credit system.

Key words：innovtive undertaking education；quality-expansion credit system；ultilitarian dilemmas