翻转课堂教学模式在大学生创业教育中的应用

莫莉

摘 要： 随着各大高校毕业生人数的逐年增加，就业压力逐年增大；随着国家经济的不断发展，用人单位选拔人才的标准不断提高，大学生创业已然成为解决就业问题的必然形式。

关键词： 创业教育 翻转课堂 信息技术

目前，各高校普遍开设创业教育课程，并和各企业进行校企合作，建立大学生创业孵化基地。但大多数独立院校开设的《大学生职业发展与就业指导》还是“师者传道式”授课，由于受到师资环境、学习环境设计、科研项目等多方面因素的制约，学生对创业教育课程学习的必要性和重要性存在误解，对相关专业知识掌握不牢固，阻碍了学生主动思考、探索、实践及创业素养的全面提高。

另外，据心理学显示，兴趣对于认知过程具有积极的促进作用。大多数高职学生主动学习及自我管理能力较差，以传递知识为主的教学方法只会降低学生对自主创业的兴趣。建构主义的核心强调教学应该以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。从这两点来看，传统的由教师和教学大纲支配的教学模式并没有达到创业教育的目的，即训练在校学生的创业品质和创新思维，了解创业环境，使学生全力参与到掌握创业技能的活动中。学习创业，学生应具有积极地从活动中获取经验的能力。学生应成为信息的找寻者，教师应成为信息的过滤者和解决问题的引导者。在学习创业教育的过程中，设计学习环境非常重要，在这个环境中，学生可以自主掌握学习过程，学生的自主性及独立思考能力可以得到不断提高。

那么，如何在“互联网+”背景下引导学生运用移动终端学习，将传统的课堂延伸到移动的课堂在大学生创新创业教育过程中具有深远意义。

第一，“翻转课堂”也叫“反转课堂”（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”），其本质是教师由主角转变为导师，构建一种直接指导和建议学习的混合模式，提供给学生自主学习的环境，让所有学生都能够参与学习过程并获得个性化教育，增加学生和教师互动和个性化沟通的方法[1]。这一教学理念起源于美国，它是基于现代科学信息技术下的新型教学模式。2007年春，美国科罗拉多州落基山“森里公园”高中的化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音帮助缺课的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。

第二，翻转课堂成为大多数学校使用的一种教学模式，它是教师根据相应的教学内容的重点制作相应的教学视频传到网上，学生利用课余时间观看视频，对教学内容进行预习，然后在课堂上，教师与学生对教学内容进行共同探究，学生针对自己不理解的知识与老师或者同学进行讨论交流的一种新型教学模式。在这个过程中，教师可以针对学生提出的问题给予恰当引导，培养学生自己分析问题、解决问题的能力。另外，由于教师制作的这些视频时间都非常短，时间为5-7分钟左右，这就有利于调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，从而更好地引导学生学习。大多数学生反映翻转课堂的益处包括：学生的及时反馈可以使老师有时间帮助更多学生；学生可以通过观看视频随时记录问题，并查找解决方法，提高自我管理能力；教师与学生交流、参与小组学习等形式增加了老师与学生之间及学生与学生之间的互动，同时弱势学生能够得到老师更多的协助，等等。

第三，信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆，因而翻转课堂教学模式的实施必须借助信息平台，信息技术和活动学习为学习者营造个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。伴随着新理念和技术的不断涌现，信息技术与课程的整合成为新趋势，与之相应的教学设计也呼之欲出。因此，教师在教学环节设计上应注重将教材中的知识点与精品教学资源库资源，如微课、精品教学网站等有效整合，将教学内容精心设计为各个任务，学生课前通过线上资源，自主学习有关的创业知识，然后课上以分组形式进行学习，共同完成或解决某一问题。在此过程中，学生通过互相协作，利用必要的共享资源，充分发挥学习创业教育的积极性和主动性，形成老师与学生及学生与学生间的双向互动，老师通过适当引导，并融合其他教学方法，如PBL教学法（以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育）、角色扮演法、拓展训练法等，让学生体会创业精神、增强创业意识、提高创业能力。课后，学生可以对自己感兴趣的知识点就进行延伸学习，老师可以运用开放的云平台和学生进行课余学习，随时为学生提供教学辅导及答疑，培养学生自主学习及思考能力。

此外，在翻转模式中，教师可以将相关学科与创业教育课程相结合，如市场营销、会计学及企业战略管理等，学生带着问题，在课上与教师及同学以分组的形式展开研讨，在教师的引导下更好地理解知识点，实现从被动吸收到主动思考，并积极参与到课堂研讨，在对创业教育课程进行深入了解的同时，教师通过翻转课堂设计的模块任务还可以涵盖知识产权、市场营销、会计学、税务等课程，也可以涉及创业项目的评估、风险规避及退出机制等环节，开阔学生视野，提高其创业技能，并对创业面临的困难有更深的认识，有效全面思考关于创业的方方面面。

当然，翻转课堂教学模式的时效性必须同学生的实战实践有效结合，学校应大力实现教学资源的辅助配套使学生完成各阶段的学习，除了网络学习教室之外，一些虚拟企业的网络资源平台的建设也必不可少，例如通过EPR沙盘模拟课程帮助学生熟悉企业的运作模式，在实战中帮助学生洞悉影响创业的主要因素，在每一次模拟实战演练中提高创新思维及创业技能；通过EPR软件课程使学生对生产制造管理、销售管理、人力资源管理及财务管理等领域的知识全面了解；通过创业大赛平台可以在激发学生创业热情的同时，提高学生的创业素养与综合实践能力。

创业教育是新形势对高校教育的改革和发展提出的一个重要课题，其目的不仅是培养就业者，而且是培养更多的创业者，提高就业质量，增强高职院校的竞争力和影响力。综上所述，在翻转课堂教学模式中将传统教学方法和信息化资源平台的现代信息教学方法进行整合，并融合创业准备仿真平台、岗位模拟及创业管理实战对抗平台等，实现基础知识的传授多渠道化。

参考文献：

[1]李海龙.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013年第9期.

[2]秦玮玮.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].课程与教学，2013年第8期.