“双创时代”大学生创业教育的困境及对策研究

徐瑞卿

摘 要：目前我国正处于经济结构调整、“大众创业，万众创新”（以下简称“双创”）的重要时期，深入开展大学生创业教育具有重要的现实意义。本文将从时代要求出发，以重庆地区为主要对象深入分析大学生创业教育开展情况，并在总结重庆地区大学生创业问题及经验的基础上提出具有普适性价值的具体对策，以期为重庆乃至全国的大学生创业教育提供帮助，实现大学生创业教育的新飞跃。

关键词：双创时代；创业教育；大学生；重庆；困境及对策

引言：创业教育是指以培养具备创业素养以及创新型个性的人才为目标，通过系统化、理论化的课程学习使学生掌握基本的创业理论和技巧，训练职业素质和经营管理能力，从而具备一定的社会实践能力的实用教育，其本质是提高学生的创业素质。创业教育的概念提出最早是在1989联合国教科文组织在北京召开的“面向 21世纪教育国际研讨会”上。我国创业教育虽然起步较晚，但随着当前就业压力不断增加，自主创业受到国家领导层面的高度重视，尤其是大学生创业，更有利于创新型国家的发展。目前重庆地区大学生创业教育基本处于发展初期，充满着机遇和挑战。因此，现阶段对“双创”时代背景下重庆地区大学生创业教育进行研究，不仅能够推动重庆创业教育的改革和发展，最终更有利于实现我国创新性国家的战略目标的实现。

一、“双创时代”（重庆地区）大学生创业教育的问题

（一）教学体系欠妥，人才培养定位不清。由于我国创业教育的理念提法较晚，目前重庆地区高校创业教育基未形成理论体系，缺乏完善的课程体系、教学模式和管理机制。大多数是依靠团委、学生社团组织的素质扩展型活动、创业比赛或较短时间的创业培训讲座等，没有一套科学、健全的包括课程安排、师资建设、基地建设、教学评估等在内的完整体系。同时，重庆地区高校并未把握到创业教育的实质内涵，导致人才培养定位不清，致使一些学生甚至老师错误地认为创业教育就是教学生销售、管理店面、洽谈业务等，没有理解到创业教育的核心是培养具备创新意识、思维及能力的创新型人才，提高学生的综合素质，养成基本的创业素养，增加学生就业竞争力。

（二）资源配置不足、师资力量发展滞后。创业教育涉及到诸多资源，包括了创业内容体系、课本教材、教学活动、实践平台、运作资金等等，而目前重庆地区高校创业教育基本没有形成统一规范的教材，也没有专门为创业教育开展的系统性实践实操活动，更缺乏能够支撑大量学生实践的教学实践平台。同时，教学环节没有充分利用社会人才资源，构建合理科学的创业师资队伍。作为创业教育的引导者，担任创业教育课程的教师也基本都是科班出生，缺乏市场经验，所教授的内容多以理论为主，基本不具备实操意义。

（三）创业氛围淡薄、精神素养培养缓慢。通过调查发现，一方面重庆地区高校办学质量和教学绩效考核评估的主要指标仍是就业率，现行的质量评估机制决定了高校教育教学工作的重点是就业。因此，在学校管理的实际层面，创业教育仍不被高校所重视。另一方面，高校学生缺少对创业课程的系统学习，且所学课程也基本都是选修课，致使在创业过程中出现了盲目创业以及轻视创业两种极端现象。基于这两方面，重庆地区高校很难形成良好的创业氛围。

（四）教学内容陈旧、理论实践过度不畅。“双创时代”社会经济发展日新月异，不论普通课程教学内容还是创业教育课程内容都在不断发生变化。创业教育作为思维创新、应用实践型课程更应该紧跟时代发展步伐，符合时代发展要求。然而调查发现，重庆地区高校在实际教学过程中普遍存在教学内容陈旧、教学方式单一的现象。此外，多数重庆高校的创业教育仍停留在课本学习的阶段，仅有的创业比赛、创业训练项目以及学生创业基地等都因其平台资源、体量等问题无法满足大多数学生使用，仅有少部分学生能从中学习实践。

二“双创时代”（重庆地区）大学生创业教育的对策

（一）完善教学体系、明确教学目标定位。一方面，完善高校创业教学的组织机制，设置专门的教学职能部门，构建完善的教育管理体系，形成规范的、科学的规划。深化创业课程体系改革，强化课程的特色化、专业化、先进化，加强专业学科与创业课程的融合，合理设计课程、学分标准、考核指标等教学要素，培养具备高素质、复合型能力的大学生。另一方面，高校应寻找适合的、明确的教育战略发展定位，确定与时俱进的创业教育理念。运用统一、先进的教学理念激发大学生的创业激情、引导大学生形成正确的创业观念，培养大学生的创新精神，以提高大学生的综合素质。

（二）整合优势资源、强化师资队伍建设。“双创时代”的创业教学不再是高校一方面能够完成的，需要高校、政府、企业三方面共同完成，高校应合理利用整合三方面的优势资源，将政府政策优惠、政策扶持落实到实处，保证政策资源的合理使用。加强校企合作，充分利用发挥企业的实践价值，实现“产教融合”。同时，也应强化校内创业教师的素养和能力，“双创时代”背景下传统型师资已经无法满足创业教学目的、能力、实践开展的需要，创业教师不仅要有丰富的理论知识更要有实操经验、行业背景。部分高校可选择适当引进“双能型”人才加入到创业教育队伍来，以保障理论型与实践型两方面的平衡发展。

（三）营造创业氛围、重视创业技能养成。高校应合理引导、培养学生对创业的爱好与热情，发挥已创业或是意向创业同学的号召影响力，树立榜样模范作用，同时应鼓励教师对学生创业进行合理引导，进行课堂知识迁移，最大程度鼓励大学生创业，增加大学生创业信心。创新开展内容丰富、形式多样的创业活动，如专业+创业技能大赛、创业论坛、创业训练项目、创新创业大赛、创业营销活动等，以活动为载体，营造浓厚的创业氛围，吸引学生参与到创业教育中，培养学生创新精神，丰富学生创业知识储备。在教学过程中，更加注重创业意识、创新意识、市场意识、团队意识、组织能力和协调能力等相关知识的教育。 （四）更新教学内容、构建创业实践平台。高校创业教育应以教授创业知识为基础，训练创业能力为关键，培养创业精神为核心。在教学内容上需与时俱进，不断跟进创新，以满足不同时期创业教学的需求，不论是原理知识还是引用案例都应紧扣时代步伐，符合时代需要。另外，创业教育应更注重在实践环境方面的教学，打造学生创业系统化平台，让学生在真实的创业环境中学习显得犹为重要。同时搭建创业实践平台，开设创业指导中心，培养和提高学生的实践、创新能力，提倡适合学生个性发展的学习方式，让学生在实践中获得真知。

三、结语

大学生创业教育的发展是当前经济社会发展、高等教育体质改革和人事制度改革的产物，如今严峻的就业形势对大学生创业教育的发展提出了更高的要求。大学生创业教育是一个长期的、复杂的、系统的工程，无法一蹴而就，不断探索大学生创业教育的新思路和新方法，培养大学生创业实践精神，提升大学生创业教学质量是政府、企业、高校多方面的共同责任。相信，在多方共同努力下，我国创业教育一定能够实现新飞跃，为我国经济发展和社会建设带来新动力。

参考文献：

[1] 陶玮玮. 90后大学生创业教育现状与对策研究[J]. 云南社会主义学院学报.2014（9）：47.

[2] 丁志忠. 我国高校创业教育现状分析及对策探讨[J].产业观察. 2015（4）.216.