中高职衔接三二分段模式的转段考核方案设计——以旅游管理专业为例*

郭盛晖（广州番禺职业技术学院，广东广州511483）



中高职衔接三二分段模式的转段考核方案设计——以旅游管理专业为例*

郭盛晖
（广州番禺职业技术学院，广东广州511483）

摘要：目前，三二分段转段考核方案在时间、考核方式、考核内容等方面存在不少问题，应该按照中高职院校协同合作、能力核心、系统培养以及考核多元化等要求进行改革创新。新设计的旅游管理专业三二分段转段考核方案，采取“综合考评＋技能测试”的考核形式，将规范化和灵活性结合起来，重点考核综合素质和专业技能，充分发挥中高职院校的自主性和积极性。

关键词：转段考核方案；中高职衔接；三二分段；旅游管理；教学评价

Abstract:At present, there are many problems in the assessment scheme of transfer section in the three-two sub section training mode, such as assessment time, assessment method, assessment content and so on. The scheme should be reformed and innovated in accordance with demands of collaboration with the secondary school and higher vocational college, competence core, and system training. The new assessment scheme of tourism management adopts "the comprehensive appraisal＋skills" test mode, combines standardization with flexibility, focuses on the comprehensive quality and professional skills, and gives full play to the autonomy and motivation of the secondary schools and higher vocational colleges.

Keywords:assessment scheme of transfer section; integration of secondary and higher vocational education; three-two sub section; tourism management; teaching assessment

随着中国现代职业教育体系的构建与完善，中高职有效衔接成为职业教育教学改革重点和研究热点，教育主管部门和职业院校都在开展积极探索，专家学者针对中高职衔接教育的培养模式、教学目标、课程体系、教学方法和教学管理等问题进行了初步研究并取得诸多成果[1]。转段考核是中高职衔接三二分段模式的重要环节，但目前人们对转段考核方案设计的关注度不高，相关研究成果也不多。文章拟以广东省中高职衔接旅游管理专业为例，分析本专业三二分段转段考核的现状与问题，探讨转段考核方案设计的原则与要求，并制定具体的、可操作考核方案，以期有效实施中高职衔接三二分段培养模式，促进中高职衔接专业建设水平和人才培养质量。

一、三二分段转段考核的现状与问题

（一）三二分段培养模式及转段考核的现状

中高职衔接教育有五年一贯制、对口招生制和三二分段制等多种培养模式，其中，三二分段培养模式已在全国许多省市试点并推广应用，逐渐成为最主要的中高职衔接人才培养模式[2]。以广东省为例，自2010年开始启动三二分段中高职衔接培养模式试点工作，10所高职院校对接49所中职学校，试点专业18个，当年中职学校对应招生8680人。2012年，试点院校扩大到32所高职院校和149所中职学校，试点专业多达167个，当年中职学校对口招生近5万人[3]。此后，规模逐年扩大，相关研究工作也全面展开。2013年，广东省教育厅教育研究院组织18所中高职院校及相应的行业企业单位，开展了广东省首批中高职衔接专业教学标准和课程标准研制工作，制定了包括旅游管理、数控技术等9个专业的中高职衔接一体化人才培养方案，从培养目标、人才规格、课程体系、教学条件和教学实施等方面对中高职衔接三二分段培养模式进行原则性界定。

三二分段培养模式也叫“3＋2”模式，其基本做法是由中、高职院校协同合作，建立共同招生、联合培养关系，所招收的学生（通常是初中毕业生）先在中职学校学习三年，取得中等职业教育毕业证书，并获取相关技能证书，然后经考试（考核），合格者对口升入相应的高职院校，继续学习两年，取得高等职业教育毕业证书，并获取相应的技能证书。中间所进行的这次考试（考核），就是本文所讨论的三二分段转段考核。

关于三二分段转段考核，目前，各地的做法大同小异，基本原则都是在教育主管部门的指导下，突出职业技能的考核，由中高职院校合作，共同组织实施。具体的考核方案则有所不同，各具特色。如江苏省采取“课程考试＋过程考核＋综合评价”方案，由牵头院校组织参与院校，共同研究制定转段考核方案，省教育厅、省教育考试院备案后组织实施。

广东省则普遍采用“综合测评＋技能测试”的方式进行，在省教育厅的指导下，由对应的中高职院校合作出台考核方案，自主组织考核，无需进行全省统一考试。具体做法是在中职学段的第四学期初，中高职院校合作编制转段考核方案，然后经中职学校考核后按高职招生计划1：1.5的比例选送学生到高职院校，在第四学期末，由高职院校对学生进行技能考核，完成选拔和录取工作。

（二）现行转段考核方案存在的问题

现行转段考核方案及其实施，既对中职学校人才培养起到了评价和反馈作用，又对高职院校招生起到了选拔和导向作用，一定程度上保障了三二分段培养工作的有序运行。然而，也存在不少问题，应该进行重新设计与完善。

时间问题。现行考核方案出台时间较晚，考核期限较短，难以充分发挥考核的评价、导向功能。一方面，第四学期初才制定公布考核方案，导致前面三个学期，师生因缺乏考核方案的指导，教学导向不明确。另一方面，第四学期末就已完成了全部考核工作，学生第五、六学期甚至第四学期的表现无法纳入考核范畴，由于考核期限短，致使考核不完整、不全面，难以充分发挥考核的选拔功能。另外，从考核结束到正式入学，尚有一年多时间的犹豫期，在经历顶岗实习后，由于各种主客观因素，有些已被录取的学生可能改变初衷，放弃高职入学机会，而其他有入学意愿者又无法替补，造成不可控和浪费。

中高职院校角色和作用问题。虽然说，转段考核工作是由中高职院校合作开展、共同实施，但中、高职院校在当中所起的作用、所担任的角色并不平衡。实际操作中，基本上是由高职院校主导，中职学校处于被动地位，一定程度上挫伤中职学校的积极性，甚至出现抱怨和不满情绪。从而，难以发挥中高职院校的协同合作、相互衔接的教育功能。

考核形式与指标内容方面，由中职学校进行第一轮考核，主要考核指标是中职阶段的学业成绩和综合表现，按1：1.5比例推荐拟转段人选，高职院校组织第二轮考核，采取面试形式，主要考核内容是专业技能，根据第二轮考核成绩的高低决定录取与否。对于第二轮考核失常的学生则可能转段无望，因此，这种考核带有明显的终结性考核性质，难免一考定终身的应试教育顽疾。

方案的可操作性问题。方案要求第四学期完成转段考核后，必须组织学生在第五、六学期开展中高衔接的基础课程学习，实际操作中，这一方案很难落实。由于中职学校通常采取2＋1培养模式，第三年准毕业生全体离校，到校外开展为期一年的顶岗（毕业）实习，如果要返回校园开展基础课程专题学习，势必造成中职学校课室、宿舍等办学资源紧张，变相增加中职学校的办学成本，这是中职学校不希望也不愿意的。因此，这种理想化的方案看起来虽好，但实施起来很难，可操作性不强。

二、考核方案设计的原则与要求

坚持德育为先、育人为本、能力核心、系统培养的指导思想。通过转段考核，选拔具备良好综合素质和专业技能的中职学生，到对口高职院校相应专业就读，探索高技能人才考核培养机制，完善以中高职衔接为基础的现代职业教育体系，为构建现代旅游服务产业体系、建设旅游强省提供高端技能型人才。

基本原则是按照有利于科学选拔人才、促进学生健康发展、维护社会公平的原则，公正选拔，公开透明；坚持德智体全面考核、综合评价、择优录取；根据中高职衔接旅游管理专业教学标准和人才培养要求，深化考核内容和方式改革，坚持形成性评价与终结性评价相结合，着重考查综合素质、职业核心能力和专业技能。

基本要求是由中高职院校协同合作，在专业教学标准的基础上，按照中高职衔接人才培养目标共同设计科学合理的转段考核方案，制定方案要尽早并及时公布。考核内容和考核指标要完整、科学，注重对综合素质和职业技能的考核，体现职业教育的核心理念。考核形式要多元化，将形成性评价与终结性评价相结合起来，尽量采取面试、实操等有效考核学生技能的新方式。在考核的组织工作中，充分发挥职业职业院校的自主性和积极性，坚持规范性与灵活性相结合，充分发挥考核评价的综合功能，有效促进三二分段人才培养教学实施，提高中高职衔接人才培养质量和教育管理水平。

三、旅游管理专业转段考核方案的主要内容

（一）转段考核的原则与形式

按照能力核心、系统培养、公平公正以及考核多元化等理念，由中职和高职院校协同合作，根据中高职衔接旅游管理专业教学标准和人才培养要求，及时编制转段考核方案并向全体学生公布。采取“综合考评＋技能测试”的形式，由中高职院校联合考核，自主招生。

（二）转段考核时间

中职学段的第5学期，大致安排在每年的10月-11月份。（三）转段考核的内容

考核分综合考评和技能测试两个大项目，分别由中职学校和高职院校负责组织实施。综合测评由中职学校负责实施，具体考核内容包括公共课成绩、专业课成绩、荣誉与奖励、专业技能以及技能证书等五个方面。

表1　综合考评成绩统计表

表2　专业技能测试评分表

综合考评。由中职学校根据学生前四个学期的学业成绩（公共基础课和专业课）和综合表现（各类荣誉与获奖）进行考核评价，考评时只需对以往成绩和荣誉进行加权计算，无需再举行专门的考试或测验。公共课计40分，主要根据专业教学标准中课程学分排前的6门公共基础课（通常是语文、数学、英语、德育、体育、计算机应用）的平均成绩加权计算。专业课考核计50分，主要根据专业教学标准中课程学分排前的6门专业核心课程（通常是全国导游基础知识、广东导游基础知识、旅游政策法规、导游业务、景点讲解、旅游服务礼仪）的平均成绩加权计算。综合表现计10分，主要考评学生的各类荣誉与大赛获奖情况，凡是获得校级以上三好学生、优秀学生干部、优秀团员或志愿者等荣誉者，酌情计1-5分；凡是在校级以上竞赛中获奖者，酌情计1-5分。综合考评的计分细则详见表1。

技能证书考核为资格考核项目，凡是申请参加转段考核者必须至少获得以下技能证书中的一项：省教育考试院颁发的专业技能课程等级证书B级以上证书；国家导游人员资格证；秘书人员资格证；或者获得省级技能比赛优秀奖以上，或市级技能比赛一、二、三等奖。

技能测试。主要测试学生的职业核心能力和实践动手能力，由高职院校负责组织实施，采用面试的方式进行，从形象展示、导游讲解、知识问答和才艺展示四个方面进行测试，各项评分细则详见表2。

（四）转段考核的组织过程

报名、综合测评与推荐。在中职学段的第5学期初，组织有志于向高职院校升学的学生自愿报名，经中职学校审核合格后进行综合考评，按考评成绩排名，以高职招生计划数的1：1.5比例，向高职院校推荐符合转段、参加技能测试的学生名单。本阶段工作主要由中职学校负责。

技能测试与录取。对中职学校推荐上来的学生进行技能测试，测试地点可以安排在中职学校，也可以安排在高职院校，测试结束后，将综合考评分和技能测试分合计成考核总成绩，按总成绩由高到低排序录取，将拟录取学生进行公示并上报省考试院。

其他问题及后续工作。学生在校期间如果获得省级技能大赛一等奖或国家级技能大赛一、二、三等奖者，经省教育行政主管部门复核，可以免予参加高职院校考核，直接录取升学。正式录取后的学生将根据中高职衔接一体化教学标准的要求，完成中职学段的学业，然后到高职院校开展为期两年的学习；未被录取的学生，完成中职学段的学业后，可直接就业或参加其他形式的升学考试。

四、结论与讨论

本转段考核方案以“综合考评＋技能测试”为特色，实现了中高职院校的协同合作和考核的多元化，有利于三二分段中高职衔接教育实施，已经广州番禺职业技术学院旅游管理专业及珠海市第一职业中学、广州市旅游商务职业技术学校等示范性院校试点，取得了良好实效。当然，由于不同专业、不同院校以及不同时期教育目标的差异性，本考核方案还需在长期的实践中不断改革完善，在向兄弟院校、各类专业推广时经应用检验而不断创新。

参考文献

[1]刘育锋，等.中高职课程衔接的理论与实践[M].北京：北京理工大学出版社，2012.

[2]孟源北.中高职衔接关键问题分析与对策研究[J].中国高教研究，2013（4）：85-88.

[3]广东省教育研究院.广东教育改革发展研究报告（2013）·理论战略政策研究卷[M].广州：广东高等教育出版社，2013.

*基金项目：广东省高等职业教育教学改革项目（编号：20120101011）；2013年度教育部人文社会科学研究项目（编号：13TJA880055）。

作者简介：郭盛晖（1969-），男，湖南永兴人，副教授，博士，主要从事高等职业教育旅游管理专业的教学与研究。

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）01-0075-03