基于SPOC课程资源及其在线平台数据分析*

韩万江　张笑燕　王镱臻（、北京邮电大学软件学院，北京00876　 、北京邮电大学国际学院，北京00876）



基于SPOC课程资源及其在线平台数据分析*

韩万江1张笑燕1王镱臻2
（1、北京邮电大学软件学院，北京100876 2、北京邮电大学国际学院，北京100876）

摘要：翻转课堂教学模式改变了传统教学模式，随着网络和多媒体技术的快速发展，翻转课堂教学模式的实施变得可行与现实，学生不再单纯依赖教师的讲授来获取知识，还可以通过互联网来获得新的、最前沿的科学文化知识，以适应信息时代社会发展的需求。本文以北京邮电大学的“软件项目管理”课程为例，介绍了课程网络在线平台。它提供了丰富的教学资源，为翻转课堂教学模式提供了前提。同时，通过分析在线平台数据，可以挖掘相关信息，提供了可以借鉴的学习模式。

关键词：翻转课堂；SPOC；混合授课；在线平台数据分析

*本文受教改项目《“软件项目管理”的SPOCs课程建设和翻转课堂教学模式改革》、《基于CDIO的师生混合授课模式以及相关工程专业认证的研究》的支持资助。

Abstract:With the rapid development of the network and multimedia technology, the traditional teaching mode has been changed and the implementation of the Flipped Classroom teaching mode becomes feasible and realistic. Students no longer simply rely on the teacher's teaching to obtain knowledge, but the new scientific and cultural information through Internet. This paper takes Beijing University of Posts and Telecommunications as an example to introduce the course network platform, which provides a wealth of teaching resources, and the premise for the flipped classroom teaching mode. At the same time, through the analysis of online platform data, we can mine the relevant information, providing a reference for learning model.

Keywords:flipped classroom; SPOC; mixed teaching; online platform data analysis

引言

MOOC、SPOC等在线教学模式的兴起，也引来了高校的教改高潮，翻转课堂逐步被大家接受，而且逐步受到欢迎。知识传授则是通过网络在“课前”完成，知识内化则是在“课中”经讨论、交流来完成，而在“课后”学生还是以完成更高层次的“知识探究”为主。本文以北京邮电大学“软件项目管理”课程的翻转教学模式为前提，说明这种基于校园的混合教学模式，不但提供了在线课程资源，也提供了分析学生学习过程和结果的数据，这是一个大数据，通过大数据关联分析，可以给出一些结论，为更好的指导和调整在线教学提供参考。

图1　在线平台——课程路线图　

一、基于“软件项目管理”的翻转课堂教学模式

北京邮电大学“软件项目管理”课程通过“爱课堂”iClass. bupt.edu.cn平台进行了翻转课堂资源建设，并且开始试行了翻转课堂，以及线上和线下的混合式教学改革试点，在课程设计、学生评价等方面探索在线课程教学规律，研究在线课程的质量规范和标准，分析学生的学习行为、过程和特点，推动教学观念的转变和教学方式的提升，提高学习质量和效率。通过不断总结经验，希望提供可以推广的教学模式。本课程参考了加州大学伯克利分校的SPOC模式。

图2　在线平台——知识点视频介绍

（一）课程准备

本课程是面向软件工程专业本科高年级学生或者研究生的专业必修课，他们基本掌握了开发语言、数据库等软件开发的一些工具，同时，学生需要遵守相关的网上学习要求，完成项目实践。在课程的16个教学周内，学生按照教学计划，结合自己的节奏、进度和方式随时随地的通过网络学习基础内容，课堂时间更多地用来进行师生间的深度互动，讨论重点和疑难问题。每章的在线测试是自动评分的，自动评分功能允许学生多次提交作业，在获得更高分的同时，也提高了他们对知识和技能的掌握。每个实践小组根据自己的情况，开发并管理项目，成功完成后可以随时网上提交结果。《软件项目管理》课程通过做项目来学习课程。课前，需要对学生进行分组，5人一组。

（二）课程资源

本课程借助“爱课堂”iClass.bupt.edu.cn建设完善了在线课程平台，平台包括课程主页、课程介绍、教学大纲、课程教案、网络课堂、在线测试、课程实践、课程小组、交流互动、课程案例分析、课程资源等等，其中网络课堂不但有课件，也包括了教学视频，课程实践不但包括了实践指导书、实践提交结果，也包括了学生的讲述视频等。如图1，2所示。

图3　在线平台——课程视频

图4　在线平台——交流过程

（三）在线学习

学生通过网络课堂进行学习，网络课堂提供了模拟课堂的环境，包括课程路线图以及所有课程的视频，为了方便学生学习、观看视频，将每章的教学视频按照知识点给出视频片断，即微课程，视频时间基本控制在5-20分钟左右，方便使用，目前微课程片段共计103个，时间为740分钟。在学习过程中可以通过网络平台在线提问、讨论，发表看法，如图3，4所示。同时在线进行测试，完成课堂作业。

4)浙江省观光采摘节庆在市级空间上具有数量上和质量上的差异。宁波是各市的典范，金华和台州数量和质量也实现了协调发展，杭州、嘉兴、湖州质量上都要增强从而跟上数量的发展，温州和绍兴应多开发观光采摘节庆，衢州和舟山在数量和质量上都有待提高。

（四）翻转课堂

翻转课堂可以检查课后的线上、线下学习情况,解决自主学习的问题，展示课后项目实践情况、说明存在的问题。因此，翻转课堂的主要任务是：（1）学生总结在线学习的知识点；（2）小组以团队形式讲述和展示课程实践；（3）大家提问题；（4）老师总结、答疑。如图5、6所示。

图5　老师在翻转课堂引导

图6　学生在翻转课堂上总结知识点

（五）学生成绩评价

学生成绩由线上、线下以及团队合作项目评价等组成，对于学生的评价是综合的，如图7所示。成绩组成如下：

图7　成绩评价体系

1.在线学习：5%

包括在线学习时间、发表的帖子、博客内容等都是评价的依据。

2.在线检查：5%

3.翻转课堂表现：10%

每个团队在课堂上对知识点、课程实践的讲述，也是评价的指标。

4.项目实践：20%

每个团队在线提交项目实践结果，包括项目文档、程序、运行结果，针对每个团队的实践结果，采取自评、互评、老师评价、专家评价等多种评价方式。其他的团队可以给予建议或者批评，这些都可以作为评价的基础。

5.期末考试：60%

为了适应学校的要求，期末有试卷考试评价。

二、平台数据研究

在线平台不但是一个学习平台，也是一个分析学生学习过程的平台，平台可以跟踪和收集大量数据，这些数据就是学生学习模式的体现。

“双回路学习”（double-loop learning）则与之不同。一个践行双回路学习的组织会纠正自身的错误，但它还会做许多更重要的事情，包括分析其犯错的原因。双回路的学习需要分析组织本身在反馈回路中所使用的大量数据。在线教育诸多有趣的尝试都是关于双回路学习的，比如前面提到的多邻国，比如萨尔曼·可汗（Salman Khan）的可汗学院，在运用学生如何学习的数据时，他不只是在设计教学，而是在设计可汗学院本身。大数据模式的新型教育，就是典型的双回路学习。

充分利用大数据、互联网与教育的融合会真正实现。正如论语所言“工欲善其事，必先利其器”，只有完善且成熟的平台也就是软硬件体系为依托，互联网＋教育这种新型的教育模式才能良好运转。

我们对学生的学习时间进行分析了，比较90分以上和60分的学生学习时间部分，发现分数高的学生自主学习时间比较多，例如项目实践，分数低的学生自主学习性差，基本上是依赖于传统教学模式。这些数据说明，SPOC教学模式比较适合自我管理强的学生。

三、结束语

翻转课堂的教学模式互联网＋在教育行业的具体应用，《软件项目管理》课程的在线教育提供了丰富的教学资源，完善的教学流程，翻转课堂改进了传统灌输式教学模式，学生也可以授课，老师更多是引导，实现了混合授课。通过在线平台的数据分析，可以挖掘出学习的最佳策略，为学生提供指导。

参考文献

[1]Deng Pei. Internet＋education to the air outlet in where？[J] China investment advisory network, 2015，10.

[2]Zhang Qiliang, Wang Aichun. Study on the new type of teaching mode based on“flipped classroom”[J]. 2014，4.

[3]Ma Xiulin, Zhao Guoqing, Wu Tong. University information technology public class flipped classroom teaching empirical research[J]. Distance Education Journal, 2013（1）：79-85.

[4]conye chin. Online education“after MOOC era”——SPOC analysis[J]. Tsinghua University Education Study, 2014，35（1）.

[5]Xu Xiaofei. To seize the opportunity to promote the computer and software engineering professional teaching reform[J]. Chinese university teaching,2014（1）.

作者简介：韩万江（1967-），女，北京人，计算机科学硕士，北京邮电大学软件学院副教授，从事软件工程、项目管理、软件测试。

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）01-0004-03