职高生家庭教养方式、社会支持与一般自我效能感的关系研究

2016-12-06刘致静

新教育时代·教师版 2016年26期

刘致静

摘要：目的：探讨职高生家庭教养方式、社会支持与一般自我效能感的关系。方法：采用家庭教养方式量表、社会支持评定量表与一般自我效能感量表对173名职高生施测。结果：①父母亲情感温暖、理解与客观支持、主观支持、对支持的利用度和社会支持成显著正相关。②父亲拒绝、否认与对支持的利用度和社会支持成显著负相关。③母亲惩罚严厉与对支持的利用度和社会支持成显著负相关。④社会支持、主观支持与一般自我效能感呈显著正相关。结论：父母亲情感温暖、理解与主观支持对一般自我效能感有预测作用。主观支持对父亲情感温柔、理解和一般自我效能感起部分中介作用。

关键词：职高生家庭教养方式社会支持一般自我效能感中介效应

引言

随着我国全民教育的普及，职业技术教育已经成为高中教育一个重要的组成部分。十八届五中全会提出，高中阶段毛入学率达90%是继“普九”后跨进更高教育普及门槛的标志。2016全国两会更是提出要大力发展职业教育，分类推进免除学杂费。由于家庭、社会、自身对职高生的发展都有重要影响，且目前对职高生家庭教养方式、社会支持与一般自我效能感三者关系与作用机制的研究较少，所以本研究试图通过调查、统计、分析来了解现状并提出教育建议。

父母教养方式是父母的教养观念、教养行为及其对子女情感的一种组合形式，它不随情境的改变而变化，反映了亲子交往的实质。（Darling，Steinberg，1993）[1]

一般自我效能感由班杜拉提出，是一种稳定的个性特质，表现为个人在处理某领域获得的高自我效能感延伸到其他领域。因此它对个体在不同领域的表现均有一定预测效果。[2]

社会支持是指个体与来自社会各方面及各社会组织所产生的精神或物质的联系。有研究表明，良好的社会支持可促进身心健康发展。社会支持是一个多维的结构，从性质上可分为客观支持和主观支持。[3]

一、研究方法

1.研究对象

随机抽样调查咸阳渭城高级职业中学的173名学生，有效问卷164份。其中女生135人、男生29人。学前教育专业138人，电子计算机专业26人。年龄分布在13-22岁，均值为16.65岁。高一99人，高二35人，高三30人。生源地为农村133人。独生子女29人。父母离异86人。父亲健在159人，父亲文化程度为小学29人，初中90人，高中（包括职高，中专，技校）40人，大学（包括大专和本科）5人。母亲健在157人，母亲文化程度为小学29人，初中104人，高中（包括职高，中专，技校）28人，大学（包括大专和本科）3人。家庭月收入1000元以下71人，1001-3000元64人，3001-5000元20人，5000-7000元4人，7001元以上5人。

2.研究工具

（1）家庭教养方式量表（EMBU）

采用由C.Perris编制，岳冬梅等人修订的家庭教养方式量表。父亲教养方式共六个主因素：情感温暖、理解（F1），惩罚、严厉（F2），过分干涉（F3），偏爱被试（F4），拒绝、否认（F5），过度保护（F6）。母亲教养方式共五个主因素：情感温暖、理解（M1），过分干涉、过度保护（M2），拒绝、否认（M3），惩罚、严厉（M4），偏爱被试（M5）。EMBU中文版具有较好的信度和效度，各个维度内部一致性系数指标在0.528和0.904之间；[4]。对于独生子女测评可从父母双方教养方式量表撤去偏爱被试这一项。

（2）社会支持评定量表（SSRS）

采用由肖水源编制的社会支持评定量表。该量表共10个条目，包括客观支持（S1）、主观支持（S2）和对社会支持的利用度（S3）等三个维度。

（3）一般自我效能感量表（GSES）

采用由Ralf Scharzer编制，共10个项目，包含个体对自己处理艰难事务的自信程度。GSES是单维度量表，采用4级评分，适用于大中学群体。

3.研究程序

以班为单位，采用网络问卷在线施测的方式。采用SPSS21.0对数据进行描述性统计，t检验分析，相关分析和回归分析。

二、结果分析

1.家庭教养方式、社会支持与一般自我效能感的状况

（1）家庭教养方式

未离异家庭与离异家庭在父亲情感温柔、理解（43.17±8.838/

35.20±13.991，t=-3.482，p=0.001），父亲过分干涉（20.17±6.499/

17.00±6.585，t=-3.065，P<0.01）上有显著差异。独生子女与非独生子女在父亲惩罚严厉（4.915±7.104/19.33±7.104，t=2.904，P<0.01），父亲过分保护（23.61±3.738/9.79±3.184，t=22.500，P<0.001），母亲偏爱被试（20.79±4.551/10.52±2.652，t=13.243，P<0.001）有显著差异

（2）主观支持

女生主观支持显著高于男生主观支持（19.25±3.538/17.24±3.419，t=-2.792，P<0.01）。女生社会支持高于男生（36.27±5.611/34.00±5.892，

t=0.052，P<0.01）。学前专业主观支持显著高于电计专业（19.22±3.537/17.15±3.426，t=2.813，P<0.01）。独生子女主观支持显著低于非独生子女（17.50±3.562/19.32±3.505，t=-2.767，P<0.01）

（3）一般自我效能感

母亲健在的职高生一般自我效能感显著低于母亲不健在的（23.25±5.203/29.29±4.957，t=-3.006，P<0.01）。

2.家庭教养方式、社会支持与一般自我效能感在人口学变量上相关（表1）

3.职高生家庭教养方式、社会支持与一般自我效能感的相关分析（表2）

（1）父亲教养方式和社会支持、一般自我效能感的关系

父亲的情感温暖、理解与客观支持、主观支持与支持的利用度、社会支持和一般自我效能感成显著正相关。相反，父亲的拒绝、否认与对支持的利用度和社会支持成显著负相关。

（2）母亲教养方式和社会支持、一般自我效能感的关系

母亲的情感温暖、理解与客观支持主观支持、对支持的利用度和社会支持成显著正相关。相反，母亲惩罚严厉与对支持的利用度和社会支持成显著负相关。母亲拒绝、否认与对支持的利用度和社会支持成显著负相关。

（3）一般自我效能感和社会支持的关系

主观支持和社会支持与一般自我效能感呈显著正相关。

（4）职高生父亲情感温暖、母亲情感温暖、主观支持与一般自我效能感的回归分析

通过家庭教养方式各个维度和社会支持三个维度对职高学生一般自我效能感的多元回归分析发现，主观支持，父母亲情感温暖理解对一般自我效能感的回归效应显著（p<0.05）。父母亲情感温暖理解、主观支持对一般自我效能感有预测作用，可解释一般自我效能感10.9%的变异。

（5）主观支持对父亲情感温柔、理解和一般自我效能感的中介效应分析

本研究依照温忠麟等人提出的中介效应检验程序进行依次检验。[6]以父亲情感温柔、理解为自变量，主观支持为中介变量，一般自我效能感为因变量进行中介效应分析。结果显示主观支持对父亲情感温柔、理解和一般自我效能感起部分中介

作用。

三、研究讨论

1.基本特征

由人口统计学的差异性检验和相关分析可得出女生的社会支持比男生高，据在校观察，女生比男生更多建立与他人的亲密关系。非独生子女主观支持高于独生子女，非独生的孩子有更多交流渠道并感觉有更多资源。独生子女在父亲惩罚严厉、父亲过分保护上高于非独生子女，独生子女父母把期待加注在一个孩子身上，从而在教养方式上更为苛求。母亲健在的职高生一般自我效能感显著低于母亲不健在的，母亲缺失使孩子更多成长在父亲不多表露粗犷放任的教养方式下，孩子大多需独立处理事情，从而一步步提高一般自我效能感。

父母亲情感温柔、理解与社会支持、一般自我效能感呈正相关。这与陈淑静等人研究一致。父母的情感温柔理解让子女更有安全感和社会支持。父母亲是否离异与父母亲情感温柔、理解呈正相关。对于职高生这个年龄段，创造更多关爱的环境和良好的社会支持可避免职高生受挫时走向极端。

2.家庭教养方式、社会支持与一般自我效能感的关系讨论

主观支持、父母亲情感温柔理解分别对一般自我效能感具有良好的预测作用。父母亲情感温柔理解且职高生主观支持越好，其一般自我效能感越高。

主观支持对父亲情感温柔、理解和一般自我效能感起部分中介作用。父亲情感温柔理解不仅可直接促进一般自我效能，也可透过主观支持间接促进一般自我效能感。

四、基于生态系统理论下的教育建议

布朗芬布伦纳提出的个体发展模型强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，这些系统与个体相互作用并影响个体发展。

1.微观系统

是指环境层次的最里层，之个体活动和交往的直接环境。

（1）父母是孩子的第一任学习楷模，父母的教养方法应取决于孩子当下的情况。父母应自己具备经营和谐婚姻，处理重大事件的能力。父母应营造温馨有爱的家庭氛围、像朋友一般每月不定期与孩子交流内心、多温柔鼓励理解、忽视不良行为、严处恶行都对于孩子的成长至关重要。

（2）学校应提高教师待遇，完善相应制度。教师应完善专业知识传授体系同时将德育融入每节课，运用科学的方法教书育人。

（3）职高生应在同伴交往中有正确的择友观，在网络中有辨别是非善恶的能力。

3.中介系统