高校政治理论课教学中慕课模式应用初探



高校政治理论课教学中慕课模式应用初探

罗月婵

(长沙理工大学 马克思主义学院，湖南 长沙 401114)

摘要：慕课作为一种大规模开放在线课程发展迅猛，对教师、学生以及传统的教学模式等都带来了深刻的影响。慕课这一新的教学模式，既有优势也有缺陷。在高校政治理论课教学中，充分利用慕课的优势，实现慕课教学模式与传统教学模式的有机结合，既是对高校政治理论教学创新的一种有益探索，也是适应时代发展的需要。

关键词：慕课；高校；政治理论课；教学模式；应用

慕课(MOOC：Massively Open Online Course)是“大规模开放在线课程”的简称。慕课的兴起，虽说是近几年的事，但慕课作为一种全新的教学模式，却已经开始对传统的教学带来了无法回避的冲击。在高校的政治理论课教学中，探讨如何运用这种新的教学模式，以实现教学的新突破，显然是高校政治理论教学适应时代化发展的必要的回应。

1慕课的发展及影响

MOOC这一概念始于2008年，当时阿萨巴斯卡大学技术增强知识研究所副主任斯蒂芬·道恩斯(George Siemens)与国家研究委员会高级研究员乔治·西门子(Stephen Downes)创设了一门名为《连通主义与连通知识》的在线课程[1]。这门课程除了有25名付费学生以外，还吸引了来自世界各地的2 300多名免费学生的在线参与，所有课程内容均可通过订阅、论坛交流讨论、博客文章、同步会议等方式在线获得[1]。后来，美国的麻省理工大学创办的eDX，斯坦福大学创办的Coursera和Udacity开发了多种形式的慕课，受到了人们的追捧。Coursera提供了超过400门课程，截止2013年，该公司宣称注册学习的人数已经超过了400万；Udacity在2012年开设了30门课程，有72万人注册学习，到2013年，开设的课程就翻了一倍。慕课的发展迅速，2013年5月，在eDX宣布增加的课程名单中，就包括北京大学、清华大学等在内的6所亚洲名校；2013年7月，复旦大学、上海交通大学又宣布加入全球最大的在线开放课程联盟Coursera。时至今日，打开百度，随即就可以搜索到数十种国内慕课课程，为人们提供了在线免费学习的机会。

慕课的兴起与发展，对原有的传统教育教学带来了深刻的影响。慕课既为教师提供了展现自己教学技能、传道授业解惑的新平台，如北京大学校长助理李晓明教授即提到，“在MOOCs这套技术出现以后，一些北大的教授很兴奋，主动找到学校说，愿意把自己的课程贡献出来尝试一下”[2]；也对教师的学习、传播、创新知识等方面的能力构成了新的挑战，它要求教师对所授课程能够真正都达到精、准、透的程度，而不是仅仅停留在一知半解的层面，一些不够优秀者可能会被淘汰出局。慕课在扩大学习群体为学习提供便利的同时，也对学习群体提出了新要求，它要求学习者自觉地学习、积极主动地参与，而不只是被动地接受。实际上，正如清华大学教授陈吉宁所说，慕课作为一种全新的教学模式，将引发全球高等教育的重大变革，这种教育变革，与以往不同，它将带来教育理念、教育模式、教师考核机制、人才培养模式等诸多方面的深刻变化[1]。

2充分发挥慕课模式的优势，提升高校政治理论课教学效果

当前我国高校政治理论课的教学可以说是处在一种困境之中，其中比较突出的如学生学习的积极性主动性不够，有的甚至持消极抵抗的态度；教师虽尽力而为也难以达到预期的教学效果。这既需要提高课程类型设置的科学性，也需要提高课程教学的科学性。慕课教学模式的发展与运用，对传统教学形成了冲击，也为创新高校政治理论课教学模式提供了新的契机。在政治理论课教学中，建设政治理论课慕课课程，充分地发挥慕课模式的优势，具有积极意义。

(1)增加政治理论课学习的自由度。政治理论课，是大学生的必修课，对于很多学生来说，这种必修，被认为这不是自由选择的结果，因此，从修这门课程开始，这部分学生就持有一种抵触情绪。这种抵触情绪，自然会削弱学生学习的主动性，而且很可能使教学效果大打折扣。建设好政治理论慕课课程，将使得学生能够实现在任何时间、任何地点，按照自己的意志自由地学习，这能够在一定程度上增加学生学习的自由度，提升学生学习的兴趣。对于在信息化、数字化时代成长的新生代来说，他们对数字资源情有独钟，对自由更为向往，而自由选择学习机会的提供，能够迎合新生代大学生群体的要求，从而达到提升教学效果的目的。

(2)充分调动学生学习的主动性、激发学生的创造性，增强学习的互动性。慕课作为在线课程，往往为学生设置了在线交流的平台，如很多已开始的慕课课程就设置了交流的论坛，这是学生自由交流的天堂。在这个平台，学生既可以自己提出问题，又可以对别人的问题发表自己的看法；既可以和学生交流意见，也可以与教师在线沟通，甚至是激辩，在这个交流的过程中，能够碰撞出思想的火花，激起学生学习的热情。这在一些大学论坛可以窥见一斑，在大学论坛，学生就自己感兴趣的话题讨论时，积极性很高，而且很有见地。在高校政治理论慕课课程中，可以为学生提供这样的平台，以此来弥补传统教学中教师讲、学生听的单边教学模式的不足。

(3)增加学习的广度、深度，增强课程的吸引力。慕课课程，通常都是由一个优秀的教学团队打造而成，包含优秀的主讲教师、得力的助理教师和拥有娴熟信息技术的技术教师。这意味着慕课课程结合了优秀教师团队和现代信息技术两大优势。这使慕课教学视频中教师更为深刻、详细的讲解成为可能，或者说这是一种趋势，因为如果相反的话，课程就会丧失吸引力，从而丧失其存在的根基。而现代信息技术，为丰富慕课课程资源提供了技术支撑，打开现有的慕课课程，能够发现教学视频、课程文字资料、课程图片资料、课程延伸资料等丰富的学习资源，这些都使开阔学生的视野、拓展学习的深度具备了现实的可能性。高校的政治理论课目前包括《马克思主义基本原理》《中国近现代史纲要》等四大门课程，如果局限于课程知识的话，学生往往会觉得枯燥，尤其是对于理工科学生来说，这种感觉更为强烈，笔者在近十年的政治理论课教学中深刻体会到了学生的这种感受。政治理论慕课课程的开设，能够用更为丰富的资源、更为优秀的教学，适当地扩展课程、提升学生学习的兴趣，从而达到增强课程的吸引力，提高教学效果的目的。

3克服慕课模式的缺陷，实现传统与现代的有机结合

慕课教学模式的优势是不容置疑的，但是，不得不承认的是，慕课，作为一种在线课程，毕竟还不能取代发展演变数千年的传统教学模式，它只能引起教育领域的重大变革，而不是革命。传统教学模式的一些优点，是慕课教学所不具备的，而慕课教学模式的一些缺陷，也是不可忽视的。在政治理论课教学过程中，克服慕课模式的不足，实现传统教学模式与慕课这一现代教学模式的有机结合，不失为创新现有政治理论课教学模式的一种有益的尝试。事实上，实现传统教学与慕课教学的结合，也正是慕课模式发展的趋势。对高校政治理论课教学进行这种创新，也是适应时代发展的需要。

高校政治理论课慕课教学模式中存在的主要问题主要有4个方面[3]。(1)诚信问题，在完全的慕课教学中，没有和学生面对面的交流，如何才能保证最后修到学分的学生确实就是参与在线学习的学生，是慕课模式不能回避的问题。(2)课程教学质量的充分保证问题。慕课，最大的特点就是大规模，而传统的教学模式更是倡导小班制，在政治理论课教学中，最大也就是100个学生左右。慕课课程的在线模式，就像慕课课程的创办者斯蒂芬·道恩斯和乔治·西门子，首次开设的“连通主义与连通知识”慕课课程，免费学习的人数就达到了2 300多人，是课堂教学班级人数的数十倍。这意味着，慕课在弥补传统教学的不足的同时，其自身也带有面对面交流之缺失的弱点。(3)课程学习考核与评价标准问题。在政治理论慕课课程学习之中，可以在每个章节之后设置一些客观题目，要求学生完成习题，顺利“通关”之后继续下一章节的学习，但是客观题目也有自身的局限性，往往一些主观题目能更好的考核学生对课程了解的程度，但是信息技术对这类主观题目的检测则比较机械，不够灵活，不能作出准确的判断。(4)学生素养的提高问题。大学教育，不只是知识的传授，更是能力的培养。在线课程教学模式，通常有这种趋势，即具备更好的学习能力和学习自觉性的学生，可能会如鱼得水，在知识和能力上提高得更快，反之则相反。而在传统的课堂教学中，以班级为单位的授课制，班级之中学生之间有相互的交流，有努力学习者的示范效应的发生，能够发挥相互促进作用，这在对学生能力的培养上，是慕课模式所不能取代的。总之，正如复旦大学教授程士安所言，MOOC虽然比原来的网络公开课更加深入，但并不能完全承载自己对课堂教学的全部想法，更无法替代师生间“面对面”的互动与大讨论[4]。慕课，带来的毕竟只是教育的变革，而不是革命。实现慕课模式与传统模式的有机结合，发挥各自优势，是避免慕课的缺陷，创新现有教学模式的有益尝试。

在政治理论课教学中，克服慕课模式的缺陷，实现传统教学与慕课教学有机结合的可能路径有：(1)在教学的组织形式上，实现传统的课堂教学与在线课程教学的结合。强调慕课教学中学生的主动性的发挥，并不意味着对教师主导作用的否定，在课堂教学中，教师有目的、有计划和有组织地面向班级学生进行教学，能实现教学的正确引导，保证教学知识点之间的有序衔接，同时，教师与学生、学生与学生面对面的交流，以及学生的一个不经意间的看法，都能及时地得到老师、同学的肯定与支持，这种交流与碰撞，也是在线课程所无法代替的。结合传统教学与慕课教学，学生在课堂中无法释疑的问题，在慕课课程学习中则可以通过在线交流进一步补充，可以说，二者可以取长补短。(2)在教学环节的设置上，实现课堂讲授、讨论与在线交流、答疑，以及学生理论考核与在线“通关”考核的结合。这可以弥补在线学习真实性不足的问题，课堂学习中，学生本人必须到场；学习的考核，在课堂上，也是无法由他人代替的，客观的考核以在线的方式进行，而政治理论课主观题的考核，则采取由学生现场作答的形式来完成。更为重要的是，由于学生性格的差异，所喜好的表达方式不一，实现线上与线下教学两种教学模式的结合，能为学生提供更多的选择空间。这看起来有些复杂，在政治理论课教学模式中，可以就课堂教学与慕课教学所占的时间段设置一个合适的比例，可以把课堂教学集中在本门课程的最后几周来进行。(3)在教学规模的选择上，实现小班教学与在线大规模教学的结合。课堂教学是小班制，慕课教学是“大班”制。政治理论课是培养学生作为现代合格公民政治素养的课程，实行课堂小班制授课与在线大规模教学相结合的方式，可以避免学生在线上论坛交流的随意性，增强学习的严肃性，正确地看待现实的政治问题，学会理性地认识现实政治中的问题，理性地驾驭自己的政治行为，从而成长为一个理性的政治参与者[5]。

慕课，是一种全新的教学模式，《纽约时报》将2012年视为慕课元年，而2013年则是中国慕课的元年。在高校政治理论课教学中，发挥慕课的优势，实现传统教学模式与慕课教学模式的有机结合，作为一种新的尝试，我们的考虑是，首先在高校领域内实现，只有准备充分，把握了慕课的规律，才能实现慕课的更新的突破，来迎接更为庞大的、更多层次性的学习群体。

参考文献：

[1] 夏菊萍.关于大规模网络开放课程MOOC“慕课”的思考[J].理论研究，2013(25)：166，149.

[2] 本刊综合.“慕课”：一种全新的教育模式[J].晚霞，2013(20)：30.

[3] 邓宏钟.慕课发展中的“问题”探讨[J].科技创新导报，2013(19)：212-215.

[4] 卢晓露，刘时玉.复旦慕课引入混合教学模式 关注教学改革[EB/OL].(2014-01-17)[2014-01-17].http://www.shedunews.com/zixun/shanghai/gaodeng/2014/01/17/607514.html.

[5] 杨铮铮.毛泽东思想在大学生传播的新蹊径探索[J].邵阳学院学报(社会科学版)，2015(2)：31-34.

(责任校对晏小敏)

中图分类号：G420

文献标志码：A

文章编号：1674-5884(2016)01-0113-03

作者简介：罗月婵(1975-)，女，湖南常德人，博士，讲师，主要从事马克思主义基本原理研究。

收稿日期：20150612

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.01.034