重庆市学前自闭症儿童融合教育现状调查

2016-03-21杜泽星,周静娴,梅其宝等

当代教育理论与实践 2016年1期

重庆市学前自闭症儿童融合教育现状调查

杜泽星，周静娴, 梅其宝，王睿娟

(西南大学教育学部，重庆市北碚区 400715)

摘要：采用访谈法和观察法从办学条件、师资力量、招生情况和教学实施四个方面对目前重庆市开展学前自闭症儿童融合教育的现状进行调查和研究。研究结果表明：重庆市学前自闭症儿童融合教育办学条件好、学前自闭症儿童融合教育教师专业技能缺乏、学前自闭症儿童融合教育机构招生困窘和学前自闭症儿童融合教育实施效果欠佳。为促进重庆市学前自闭症儿童融合教育的发展研究，从制定政策保障、营造社会氛围和提高教师专业水平三个方面提出了建议。

关键词：学前自闭症儿童；融合教育；现状

自1994年《萨拉曼卡宣言》第一次明确提出 “融合教育(inclusive education) ”的理念以来，随着融合教育的发展和推广,融合的理念已经逐渐延伸至学前阶段。推行学前融合教育逐渐成为世界各国特殊教育发展的重要方向。目前，我国也在大力推行学前融合教育，2014年1月教育部等部门在《特殊教育提升计划(2014—2016年)》中强调：“各地要将残疾儿童学前教育纳入当地学前教育发展规划，列入国家学前教育重大项目。”发展学前自闭症儿童融合教育对于完善我国学前教育融合体系，保障学前特殊儿童受教育权益，促进特殊教育发展具有重大现实意义。

自闭症又称孤独症是一种弥散性的发育障碍，在3岁以前出现的发育异常或受损。自闭症的基本临床特征为社会交往障碍、言语发育障碍、兴趣范围狭窄以及刻板的行为方式。学前融合教育通过把学龄前3-6岁的自闭症儿童与普通儿童安置在同一环境共同学习, 并在班级中提供必要的特殊教育和相关服务措施，达到使特殊教育与普通教育融合为一体的目的。严冷、程秀兰等学者从理论方面和实践方面证实了自闭症儿童的学前融合教育是一种行之有效的早期干预，对自闭症儿童的社交、认知、情绪等多方面都有积极影响。

近年来，自闭症发病率逐年攀高，据全国残疾人普查情况统计，我国自闭症的人数约为 336.3 万，已居我国精神残疾首位。自闭症儿童的急剧增加,使得其教育形势日益严峻。

基于此研究对重庆市学前自闭症儿童融合教育现状进行调查，以期对当前学前自闭症儿童融合教育所存在问题提供有效的解决建议，从而促进学前自闭症儿童融合教育的进一步发展，为更多的学前自闭症儿童得到最适合他们的教育做出努力。

1研究方法

1.1　研究对象

从重庆市开展学前自闭症儿童融合教育的幼儿园中抽取了3名幼儿园负责人，13名教师和3个学前自闭症儿童融合班进行调查和研究。

1.2　研究工具

本次研究的工具为自编访谈提纲。访谈提纲从幼儿园主要负责人，教师两个维度了解目前学前自闭症儿童融合教育的办学条件，师资力量、招生情况以及教学实施四个方面的状况。

为使研究更为客观，研究同时采用参与式观察法，参与到自闭症儿童儿童学前融合教育的过程中，观察的学前自闭症儿童融合教育的现状。

1.3　数据收集与处理

访谈的数据资料由研究员将访谈过程录下，形成录音数据。参与式观察的数据资料由研究员观察后立即形成观察记录。数据收集后用WPS软件对录音资料和观察记录进行整理和分析。

2研究结果及归因分析

虽然自闭症儿童的学前融合教育受到国家及政府的重视，但是目前重庆市自闭症儿童融合教育的发展缓慢，仍处于起步阶段。通过对重庆市自闭症儿童的学前融合教育现状的分析发现，重庆市自闭症学前融合教育存在以下三个主要问题：

2.1　自闭症学前融合教育教师专业技能缺乏

参与融合教育要求教师需要具有很强的专业性。通过对学前自闭症儿童融合教育的幼儿园的的主要负责人的访谈了解到：目前学前自闭症儿童融合教育幼儿园都急缺具有专业背景和专业技能的老师，现有的教师专业技能欠缺。根据访谈的幼儿园主要负责人提供的数据我们得到目前重庆市学前自闭症儿童融合教育的教师专业结构：教师专业结构中所占比例最多的是非专业教师占66%，其次是幼教专业占19%，心理学专业占8%，社会工作专业占6%，所占比例最少的是特殊教育教师仅占1%。两所融合幼儿园的教师结构不够理想，特殊教育专业教师所占比例无一不低于10%。他们均表示正在积极招收专业教师，但是能够进行学前自闭症儿童融合教育并且选择这一职业的人并不多见。

导致学前自闭症儿童融合教育教师缺乏的原因在于针对这一方向教师的培养力度不够。1989年我国国家教委提出学前融合教育的理念，迄今高校特殊教育专业侧重点仍在学龄期特殊儿童的教育上，很少涉及学前儿童的领域；学前教育的专业培养也没有设计特殊教育的相关课程。

2.2　自闭症学前融合教育机构招生困窘

普通儿童是学前融合教育开展的基础，然而其招收却困难重重。通过对幼儿园的主要负责人的访谈了解到目前重庆市学前自闭症儿童融合教育的自闭症儿童招收基本上没有问题，但是普通儿童的招收存在困难。根据幼儿园主要负责人提供的数据我们发现，目前在重庆市学前自闭症儿童融合教育幼儿园中没有一所幼儿园普通儿童与自闭症儿童的比例达到3∶1。据了解，自闭症儿童融合幼儿园在招收普通儿童时会采取两种措施：一种是不主动提及融合教育和自闭症儿童。某幼儿园的负责人提到：“开展融合教育存在招收普通儿童的困难。一般而言，大部分家长如果知道幼儿园有自闭症儿童的存在都会选择不在幼儿园就读。在幼儿园开展融合教育之后，有一部分家长也因为不能接受自闭症儿童的存在而转学。”另一种则是通过降低学费的方式招收学校附近的普通儿童。

学前自闭症儿童融合教育招收普通儿童困难主要原因在于社会公众对自闭症学前融合教育认识存在误区。社会支持对于早期融合教育非常重要，国外的经验中，完善的融合教育需要完整的支持体系，然而现阶段公众对融合教育的理解并不高，甚至存在误解。尽管许多研究已经肯定了自闭症儿童参与融合教育的积极意义，但社会公众始终对自闭症儿童存在偏见，认为普通儿童参与融合教育对普通儿童的成长起不到促进任何作用，反而有可能因为自闭症儿童而阻碍普通儿童正常的生长发育。

2.3　自闭症学前融合教育实施效果欠佳

通过对学前自闭症儿童融合教育的课堂观察发现，自闭症儿童融合课程实施效果欠佳的表现在：(1)自闭症儿童的课程仍以个训为主，缺乏融合课程的支持。(2)自闭症儿童融合课程参与度低，融合班中的自闭症儿童难以融入课堂环境。

导致自闭症儿童融合课程实施效果欠佳的原因主要为以下三个方面：(1)自闭症学前融合教育实施系统的理论指导。我国的自闭症学前融合教育才刚刚起步，多处于理论研究，缺乏实证研究。教师教学时都是摸着石头过河，缺乏有效的指导而导致课堂达不到理想效果。(2)教师资源不够导致难以实现小班化教学。以调查中的其中一所幼儿园为例，每个班的儿童人数都在25-30人之间，中班配有两位老师，大班则只有一位老师，这种情况下老师为了顾全大局便更难照顾到自闭症儿童的特殊需求了。(3)自闭症儿童能力评估的缺失。并不是所有的自闭症孩子都能适应融合教育，开展学前融合教育除了教师的专业指导，自闭症儿童本身的能力亦相当重要。然而，目前自闭症儿童融合教育的开展，并没有对自闭症儿童的能力进行评估，只要是自闭症儿童就盲目地对其进行融合教育，这种盲目无异于揠苗助长，不利于自闭症儿童的发展。

3促进学前自闭症儿童融合教育的对策及建议

通过对重庆市学前自闭症儿童融合教育现状的调查分析，我们发现要改善目前的状况可以从三方面入手。

3.1　制定与学前自闭症儿童融合教育相关的政策

目前，我国加大了对学前自闭症儿童融合教育的关注。十八大提出“促进教育公平，大力发展特殊教育”；《特殊教育提升计划(2014—2016年)》强调：“各地要将残疾儿童学前教育纳入当地学前教育发展规划，列入国家学前教育重大项目。”这些相关条例都保障了学前自闭症儿童融合教育的发展。

然而，仅有条例保障是不能从根本上促进学前自闭症儿童融合教育的发展，政府应该制定与学前自闭症儿童融合教育相关的政策,为学前自闭症儿童融合教育提供了政策保障。政府应该以与自闭症儿童的学前融合教育相关的条例为基础，从积极开展自闭症学前融合教育，加强自闭症儿童学前融合的基础能力，加强自闭症儿童学前融合的师资建设等方面，制定相关政策，保障自闭症儿童学前融合的发展。

3.2　营造良好的学前自闭症儿童融合教育环境

良好的社会大环境是改善学前自闭症儿童融合教育的关键。然而，目前学前自闭症儿童融合教育缺乏广大社会群体的理解与认可。因此，社会可以通过宣讲会，专家讲座和专家讲座等方式加大对学前自闭症儿童融合教育的宣传，让更多人了解自闭症儿童融合教育，加强公众对学前自闭症儿童融合教育的认识，提高社会公众对自闭症儿童的接纳度。同时还可以积极利用传媒的效应帮助学前自闭症儿童融合教育的开展。通过“世界自闭症日”等机会向社会宣传学前自闭症儿童融合教育，主动让社会了解学前自闭症儿童融合教育，为学前自闭症儿童融合教育营造良好的社会氛围。

3.3　提高自闭症儿童的学前融合教育教师的专业水平

教师是开展学前自闭症儿童融合教育的关键所在，教师专业水平的高低对自闭症儿童的学前融合教育的质量起关键作用。2014年《特殊教育提升计划(2014—2016年)》提出：“加强特殊教育教师队伍建设，提高教师专业水平。”

从重庆市自闭症儿童的学前融合教育现状来看，提高教师专业水平可以从以下两方面着手：一是，加大学前自闭症儿童融合教育教师的培养力度，鼓励开设特殊教育的高校开设与学前自闭症儿童融合教育相关的课程，培养学生的学前融合教育理念和指导自闭症儿童的学前融合教育的教学能力。二是，加大对在岗学前自闭症儿童融合教育教师的培训，通过国培等方式提高在岗教师的专业水平。

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(责任校对朱正余)

中图分类号：G61

文献标志码：A

文章编号：1674-5884(2016)01-0031-03