“中国近现代史纲要”弘扬中国精神主题教学模式研究*

王钢（湖南城市学院社会主义核心价值体系建设研究所，湖南益阳413000）



“中国近现代史纲要”弘扬中国精神主题教学模式研究*

王钢
（湖南城市学院社会主义核心价值体系建设研究所，湖南益阳413000）

摘要：实现中华民族伟大复兴的中国梦必须弘扬中国精神，弘扬中国精神是当前思想政治教育的一条主线。高校“中国近现代史纲要”课程发挥大学生思想政治理论课和历史纲要课的特点和优势，以弘扬中国精神为教学主题开展教学改革实践。探索构建弘扬中国精神主题教学模式，关键在于把握好弘扬中国精神主题教学目标定位，以专题教学形式精心整合教学内容，加强和完善教学方法和情境营造，努力增强“纲要”课弘扬中国精神的教学实效。

关键词：中国近现代史纲要；弘扬；中国精神；主题教学模式

Abstract:To realize the Chinese dream of the great rejuvenation of the Chinese nation, we must promote the Chinese spirit, which is a main line of the current ideological and political education. The course of "the outline of Chinese modern and contemporary history" in university should play the characteristics and advantages of College Students' Ideological and political theory course and history education course, carrying out teaching reform practice with promoting the Chinese spirit as the teaching theme. The key of the construction of the theme-based teaching model of promoting the Chinese spirit lies in grasping the theme teaching goal orientation of promoting the Chinese spirit, carefully integrating teaching content in the form of thematic teaching, strengthening and improving teaching methods and situations, and making efforts to enhance the effectiveness of the teaching of Chinese spirit on the course.

Keywords:Outline of Chinese Modern and Contemporary History; promotion; Chinese Spirit; theme -based teaching model

实现中华民族伟大复兴的中国梦必须弘扬中国精神。中国精神包括以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，是社会主义核心价值体系的精髓和中国特色社会主义先进文化建设的重要内容。高校“中国近现代史纲要”课程（以下简称“纲要”课）必须发挥大学生思想政治理论课和历史纲要课的特点和优势，以弘扬中国精神为教学主题，精心设计教学情境，充分运用爱国主义情感、改革创新精神、社会主义核心价值观和中国特色社会主义信仰的力量，在传授理论知识的基础上升华学生思想道德情操，形成教育合力，从而达到“提高马克思主义理论的说服力和感染力”[1]的效果，为青年大学生的成长发展提供强劲的精神动力支持和深刻的思想启迪，达到立德树人的教育目的。

一、“纲要”课构建弘扬中国精神主题教学模式的依据

（一）弘扬中国精神是当前思想政治教育的一条主线

中华民族在长期历史发展和现时代改革开放实践过程中培育了伟大的中国精神，它是一个民族赖以生存和发展的精神支撑，是一个民族得以维系和凝聚的精神纽带。特别是近代以来中华民族经历了从辉煌到衰弱、从落后挨打到再崛起的起伏，充分认识到了以民族精神与时代精神为内容的中国精神是当代中国人民的精神信仰，反映着当代中国人民建设中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴“中国梦”的信仰追求。“这种精神是凝心聚力的兴国之魂、强国之魄。爱国主义始终是把中华民族坚强团结在一起的精神力量，改革创新始终是鞭策我们在改革开放中与时俱进的精神力量。全国各族人民一定要弘扬伟大的民族精神和时代精神，不断增强团结一心的精神纽带、自强不息的精神动力，永远朝气蓬勃迈向未来。”[2]为此2014年3月教育部关于《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》提出要“以弘扬爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的民族精神为主线……引导学生完善人格修养，关心国家命运，自觉把个人理想和国家梦想、个人价值与国家发展结合起来，坚定为实现中华民族伟大复兴的中国梦不懈奋斗的理想信念。”[3]这实际上就为高校思想政治理论课、特别是“纲要”课指明了教学改革方向，向大学生弘扬中国精神，开展中华优秀传统文化教育，是思想政治理论课体现时代最强音，贯彻落实中央最新精神的现实要求。

（二）“纲要”课应把弘扬中国精神作为自身教学改革的切入点

“纲要”课具有思想政治理论课和历史纲要课的特点和优势，可是当前“纲要”课教学存在的一个重要问题，在于师生特别是教师对于课程教学的定位出现偏差，把思想政治理论课和历史纲要课的属性割裂开来，单纯地把“纲要”课教学作为抽象的思想政治理论教育或者纯历史学科的学术教育，在教学过程中要么机械宣读、生硬照搬思想政治理论的大道理，缺乏理论的深入论证和现实关照，缺乏历史情境的启迪和价值观念的引导，理论过于抽象而说服力不够；要么侧重以“纯科学、价值无涉”的所谓“中立”立场进行历史学科知识的讲解介绍，在追求学术的同时弱化了“纲要”课的思想政治教育属性，在注重知识传授的同时忽视了大学生思想政治素质和道德品格的养成，脱离了思想政治理论课育人的实际。

“纲要”课教学应充分利用好其思想政治理论课和历史纲要课的特点和优势，把二者有机结合起来，灵活创造和发挥“纲要”课教学空间，不断寻求教学内容和方法的改革创新，体现出课程教学特色。中国精神是中国社会历史发展道路上中国人民创造出来的宝贵精神财富，表现在各个时期的历史人物和事件之中，蕴含着十足的社会“正能量”。针对青年大学生特殊群体，在他们中学已有历史知识的基础上，为引导他们深化对中国近现代历史发展规律的理性认知，充分挖掘中国精神的宝贵教学资源，以弘扬中国精神开展“纲要”课主题教学，无疑是一个很好的教学改革切入点。

二、“纲要”课弘扬中国精神主题教学模式构建与教学实践

所谓“纲要”课弘扬中国精神主题教学，就是根据“纲要“课程性质和大学生教学对象的成长特点确定教学目标定位，通过对“纲要”课教材内容的深度研究和再组织，提炼教材内容体系中蕴含的主要理论问题，根据教学目标定位谋划“教学主题”，围绕“教学主题”构建教师、学生、教材三维互动的教学平台，从而促进“纲要”课教材体系向教学体系有效转化，实现提高教学实效的目的。主题教学以专题形式组织教学，以问题链引导教学，并据此设计相应的教学框架和程序。“纲要”课主题教学主要围绕两方面展开：一是在教学目标定位上，找准课程教学设计的重心和依托，把握好教学的指导思想，使得教学内容和方法始终服从于自身的教学定位；二是在教学内容方面，在教学目标定位的指引下，通过教学内容的主题式整合来促进教材体系向教学体系有效转化；三是在教学方式方法方面，通过主题引导的教学方法综合创新来促进“纲要”课知识体系向价值体系和信仰体系有效转化。

（一）“纲要”课弘扬中国精神主题教学目标定位

1.准确把握中国精神教育的丰富内涵

教育部关于《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》明确规定了“中国精神教育，包括以爱国主义为核心的民族精神教育，以改革创新为核心的时代精神教育，中华优秀传统文化教育，中共党史与国情教育等。”[4]《中国普通高等学校德育大纲》也急需进行相应修订。在历经苦难和奋斗辉煌的中国近现代史上，中国精神的表现形式和载体是异常丰富的，如体现在中国人民不畏强暴，奋起反抗外来侵略，争取民族独立、人民解放的大无畏英雄气概，仁人志士们苦苦求索国家出路、百折不挠的奋斗精神，如辛亥精神、五四新文化精神等；如中国共产党人在马克思主义伟大旗帜指引下在革命阶段培育出了井冈山精神、长征精神、延安精神、抗战精神、西柏坡精神等，在社会主义建设和改革开放阶段培育出了雷锋精神、“两弹一星”精神、大庆精神、深圳特区精神、抗洪精神、抗击“非典”精神、载人航天精神、抗震救灾精神、北京奥运精神等既富有民族特色、又极具时代特征的中国精神。这些中国精神的表现形式和载体，蕴含于“纲要”课教学内容的各个章节，紧扣中华民族的时代脉搏和历史命运，贯穿于相应重大历史人物和事件，反映中华优秀传统文化和国情，具备极强的教学说服力和感染力，是任课教师值得去提炼挖掘和教学发挥的素材。要重点分析中国精神的内涵及其发展，让学生在解读历史人物和历史事件中感悟中国精神形成和升华的历史轨迹，激发大学生对中国精神的情感认同和理性追求，使学生以继承和弘扬中国精神为己任，将中国精神内化于个人品格，努力践行。[5]

2.注重中国精神教育的情感体验

青年大学生学习“纲要”课的目的，不仅仅是掌握课程所要求的理论知识，更要铭记民族历史上遭受的苦难，传承和发扬中华民族历史上涌现出来的优秀文化传统和精神信仰，用民族的精神家园充实头脑，凝聚“根”的意识，养成和具备实现民族复兴伟大事业的品格和能力。“纲要”课开展中国精神教育要遵循近现代中国社会发展的历史进程及其内在规律，生动描述中华民族人民群众中的仁人志士、特别是中国共产党人在遭受侵略苦难中为救亡图存、实现中华民族的伟大复兴而英勇奋斗、艰苦探索而孕育出的中国精神。引导学生深刻感受、体验中国精神，深刻领悟毛泽东同志关于“人是要有一点精神的”的真谛，是“纲要”课的重要教学内容。所以在“纲要”课教学中要使学生在掌握历史知识的同时能接受中国精神的熏陶，获得足够的情感体验，才能实现教学打动人心、自觉认同的教学目的。

3.紧密结合中国近现代史“四个选择”发展规律来展开

马克思主义、中国共产党、社会主义道路和改革开放的“四个选择”是中华民族历史与中国人民的选择，这是中国历史发展内在逻辑和客观规律，因而“纲要”课弘扬中国精神主题教学要始终围绕“四个选择”规律为基础展开，中国精神是在中国人民为主体的社会历史发展实践中而形成的，当中华民族遭受外族入侵，备受西方列强蹂躏欺凌的时候，爱国主义精神表现得更加强烈、更加鲜明，寻求救亡图存、民族复兴的正确发展道路就是中国精神的时代诱因，而马克思主义、中国共产党、社会主义道路和改革开放的“四个选择”在中国近现代历史不同时期发挥了决定性的引导作用，从而彻底改变了中国人民的历史命运，成为支撑当代中国精神的核心和灵魂。“纲要”课弘扬中国精神主题教学要坚持以“四个选择”发展规律为指导，把“四个选择”渗透于中国精神教育的各个环节。

（二）“纲要”课弘扬中国精神主题教学的内容整合

“纲要”课弘扬中国精神主题教学要立足于以上教学目标定位，设计和实施专题教学，主题式整合教学内容。从中国精神在不同历史阶段的具体表现形式和特色凝练各专题教学主题，探索建构“纲要”课弘扬中国精神主题教学模式的教学内容和方法手段，从教材对应章节进行专题备课，制定反映近代以来中国精神发展规律及不同历史阶段各具特色的中国精神内容的主题教案，从而实现课程教材体系向教学体系的创造性转化。

1.主题式教学内容的整合

作者的弘扬中国精神主题教学根据课程教材体系设计了四个教学主题：第一专题以“近代以来为救亡图存、振兴中华的传统民族精神”为主题，对辛亥精神、五四新文化精神进行教学内容的整合设计；第二专题以“中华民族争取民族独立和人民解放的革命精神”为主题，对井冈山精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神等进行教学内容的整合设计；第三专题以“社会主义建设初期的艰苦创业精神”为主题对抗美援朝精神、大庆精神、“两弹一星”精神等进行教学内容的整合设计；第四专题以“改革开放以来的以改革创新为核心的时代精神”为主题对深圳特区精神、抗洪精神、抗击“非典”精神、载人航天精神、抗震救灾精神、北京奥运精神等进行教学内容的整合设计。四个教学主题前后继承，彼此紧密联系又相对独立，在中国近现代历史发展进程的基础上适时地开展了中国精神教育，在坚持课程教学大纲的同时创建了自身的教学特色。

2.构建融知识体系、价值体系和信仰体系三个立体层次于一体的教学体系

教师要充分发挥自身教学智慧和教学艺术，努力实现课程教学大纲的教材体系向创建自身特色的教学体系有效转化。在教学体系中构建知识体系、价值体系和信仰体系的三个立体层次，集知识传授、素质提升和品格养成的三重功能于一体，使大学生在进一步了解国史国情的基础上获得中华民族发展进步的精神力量，为个人正确的世界观、人生观和价值观的形成凝聚共识、提供自信，使“纲要”课成为一门对大学生终身有益的思想政治理论课程。

“纲要”课弘扬中国精神主题教学的知识体系要把握好中国近现代社会发展和革命发展的历史进程中对国史、国情的“两个了解”及其面临的“两大历史任务”，深刻领会历史和人民选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，选择了改革开放等“四个选择”的历史必然性。

“纲要”课弘扬中国精神主题教学的价值体系要充分挖掘课程教学资源，史论结合，渗透“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观于中国精神教育之中。

“纲要”课弘扬中国精神主题教学的信仰体系以建设中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴中国梦作为当代中国人民的理想信念，引导学生认识中国近现代史实质上是近代以来中国人的追梦史，以“天朝上国”迷梦的梦碎、“振兴中华”的铸梦、“民族复兴”的圆梦等艰难探索历程，最终在中国共产党人领导的中国特色社会主义道路上逐步接近民族复兴伟大目标。在这个认识的基拙上，引导学生坚定中国特色社会主义和实现中华民族伟大复兴中国梦的理想信念，传承和践行中国精神，抵制各种思想杂念的侵蚀，坚定走中国特色社会主义道路。

（三）“纲要”课弘扬中国精神主题教学的方法选择和情境营造

1.课堂理论教学注重寓情感人的教学方法创新

探索课堂理论教学上如何坚持史论结合，采用多种手段展现中国精神，如向学生生动讲述中国近现代鲜活的历史进程，用多媒体给学生播放一些有代表性的视频资料。探讨运用理论灌输法、实践教育法、榜样示范法、自我教育法、激励感染法等多种教学方法开展弘扬中国精神主题教学，通过教师专题讲授引导，提出问题组织学生参与课堂讨论，发表体会感言，甚至发动和指导学生自己备课、制作课件，布置必读书目撰写读书报告，参观当地历史纪念展馆，访谈老一辈口述历史，回到课堂向全班汇报和交流对中国精神的认知和领悟，也可以通过教学空间进行网络交流。通过多种教学方法的综合运用，其目的是调动学生积极参与其中，认知和体会中国精神的厚重，从而实现内化于心，达到教育“春风化雨”、塑造学生品格的目的。

2.课外实践教学注重校内校外文化活动的开展和情境营造

高度重视课外实践教学对弘扬中国精神主题教学的作用，一方面在校园文化建设上，协助学校党委宣传部、学生工作处和校团委等各职能部门举办展现中国精神的校园文化活动，开通校园“红色网站”，创建教师个人教学空间，在校园主要活动场所建造蕴含中国精神的人文景观，如我校在校园内建造了国内最长道德经文化石墙，在教室、走廊悬挂伟人、名人的画像和语录，以及组织学生欣赏和编演、制作展现中国精神主题的历史戏剧、微视频等各种学生喜闻乐见的形式；另一方面努力创造条件走出校门，就近充分挖掘地方红色教育资源，开辟大学生爱国主义教育、创新创业教育社会实践教学基地开展以爱国主义教育、创业创新教育为主要内容的暑期“三下乡”社会实践活动、大学生创业见习活动和大学生社区服务为重点的青年志愿者服务活动。

3.课程教学的学生考评方式亦要相应改革

有效的学生考评是引导学生传承和弘扬中国精神，实现知行合一、坚定理念信念的有效路径。探索大学生认知中国精神的多样化教学考核形式，在了解中国国史、国情的基础上进一步拓展学生的思想道德素质。要改变过去期末考试“一考定终身”的考评方式，探索综合考查学生的知识底蕴、思想素质、理想信念和精神气质。如我校对学生知识考查和实践教学表现实行“五五开”，知识考查施行定量化的计算机考试，创建计算机考试程序和海量题库，参考学生到考试专用机房随机抽题、定时测试，每位学生抽题各不相同，必须在规定时间独立完成，较好地考察了学生对课程知识的掌握水平，另外学生在参与实践教学活动的表现情况和展示水平上综合考评的50%。这种考评方式往往因其具有的全面性、客观性和时代性而更易为学生所接受，学生的参与积极性也很高，因而在实际操作过程中不仅较好地衡量了教学实效，同时也成为激发学生信念、自觉规范行为、弘扬中国精神的有力抓手。

三、结束语

中国精神是中华民族在追求文明进步、迈向伟大复兴的事业中表现出来的磅礴气概和精神气质，其内容博大精深，涵盖宽广，对全民族、社会、个人在内容上有着不同的表现形式和要求，但任何一种精神，终究是通过社会成员个人在思维观念、行为方式、价值取向、态度意识等方面的具体形式表现出来。建构“纲要”课弘扬中国精神的主题教学模式，对青年大学生加强中国精神的培养和熏陶，有利于引领社会价值观念和理想信念、巩固中国特色社会主义事业、培养合格的社会主义事业建设者和接班人，为全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴中国梦提供源源不断的精神动力支持。

参考文献

[1]中国共产党中央宣传部，中华人民共和国教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见（2005年2月7日）[M].普通高校思想政治理论课文献选编（1949-2008），北京：中国人民大学出版社，2008：214.

[2]习近平.在十二届全国人大一次会议闭幕会上的讲话[EB/OL]. http：//news.xinhuanet.com/2013lh/2013-03/17/c-115052635.htm（20 13-03-17）.

[3]中华人民共和国教育部.完善中华优秀传统文化教育指导纲要[N].中国教育报，2014-04-03（3）.

[4]中华人民共和国教育部.中等职业学校德育大纲（2014年修订）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/m oe/s3051/201501/xxgk-183069.html（2015-01-07）.

[5]宋妍.加强大学生中国精神教育探究[J].思想理论教育导刊，2014（7）：89.

作者简介：王钢，湖南靖州人，湖南城市学院马克思主义学院副教授，硕士，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育。

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）06-0034-03

*课题项目:湖南省高校思想政治教育研究课题“‘中国近现代史纲要’课程弘扬中国精神主题教学模式研究”(课题编号14c20），湖南城市学院2015年教改项目“思想政治理论课运用马克思主义理论回答”中国问题“主题教学研究”。