美术教师如何对课程资源进行开发

张淞强

(黑龙江省教育学院 体育卫生与艺术教育研培部，哈尔滨 150080)



美术教师如何对课程资源进行开发

张淞强

(黑龙江省教育学院 体育卫生与艺术教育研培部，哈尔滨 150080)

摘要：特色教学是美术校本课程开发的基础，因此根据自己的实际情况，有针对性地进行了校本教材的研发和寻找与校本教材相适应的教学模式。美术校本教材开发经过长期的、反复的论证过程。实践出真知，要通过实践不断修改、补充、完善校本教材，同时在具体的教学中，教师针对教材的内容，结合教学的实际，尤其是学生的认知水平，采取灵活的教学策略，真正使学习内容与学生实际达到有效的完美结合，促进学生的不断学习与发展。

关键词：美术教学；课程资源开发；以校为本

高中美术课程既与义务教育阶段的美术课程相衔接,又具有自己的特点和课程价值。在“陶冶审美情操，丰富生活情趣”“传承文化艺术，弘扬人文精神”“激发创新精神，增强实践能力”“调节心理状态，促进身心健康”“助益人生规划，拓宽发展空间”等方面有着其他学科难以达到的优势。另外，新课程标准要求教师，应广泛利用校外的各种文化资源和自然资源……，增强美术教学与当地自然和文化特色的联系，开展各种形式的美术教育活动。那么，我们如何把新课程标准所倡导的理念落到实处呢？这就要求我们美术教师不要拘泥于书本上的教学内容进行授课，而是要根据本地资源优势，对课程资源进行有效的开发，深入开展美术教学实践活动。下面谈一谈笔者对本地课程资源开发的一些想法。

一、课程资源的开发，需要有良好的契机

木兰县位于黑龙江省中南部，松花江中游，是隶属哈尔滨市市郊县。木兰产业经济以蓝艺地毯集团为龙头。蓝艺地毯集团是全国手工胶背地毯行业的大型骨干生产厂家和出口基地，生产技术和产品质量均居全国同行之首。集团采用手织、电织、毛编、机绣、手绣等生产工艺，以纯毛、混纺、腈纶、亚麻、尼龙等为原料，可生产手工胶背地毯、机绣工艺毯、印花毯、长绒毯、艺术壁挂、沙发坐靠垫、汽车专用垫、素片地毯等25个系列数千个品种，产品远销60多个国家和地区。

多年前，笔者参观了学校的毕业作品展，当时有一幅尺寸比较大的壁挂作品引起了我的极大兴趣。设计与制作这幅壁挂的作者介绍说，她就是带着毕业创作要制作一幅壁挂的想法，专门到蓝艺地毯集团实践学习了一段时间，将学到的编织技法与自己设计的图案相结合，创作完成了这件艺术品。当时笔者就感叹我的家乡原来还有这么有特色的资源，自豪感也随之升华。笔者不断地思考，面对家乡如此便利有特色的文化资源，我们高中美术教师应该如何对课程资源进行开发，将其融入学校美术教育教学之中呢？答案只有一个：与时俱进，实行改革。

二、课程资源的开发需要开放教学

其实长期以来，高中的美术教学都是在教室内，按照教材中规中矩地去完成教学目标。但是，笔者相信，绝大多数老师会和本人有着同样的感触，就是那些晦涩难懂的理论知识，不仅学生理解不上来，就连教师在备课时都未必理解透彻。教学过程往往会因教师枯燥乏味的传授而促使学生学习兴趣和积极性调动不起来。究其原因，我们不能只是单一地责怪教师的教学方法不得当或教学安排不合理等，其实还有一点原因就是学生对于美术学科的认知度不够。对于大多数高中学生来讲，体育、音乐、美术这类学科本就不是高考学科，过于理论化、照搬教材的内容并不适合他们的心理需求。依据笔者多年来的教学经验，现在高中生思维活跃，知识面的掌握也比较广泛，他们需要的是了解和掌握具有创造力、新颖的艺术形式给予他们视觉上的冲击，来满足他们的精神生活，更重要的是能够真正地拓展他们的发展空间。

现在很多有条件的高中学校已经引进制陶与烧陶的教学用具来丰富本校的美术特色教育。但是笔者认为《陶艺》这样的课程一来各地区的学校已经相继开设，而且它未必利用的就是当地的资源，这样也就失去了“特色”可言；二来对于没有足够条件开设陶艺课程的地方高中学校，我们如何借助本地文化资源，对课程资源进行开发，来丰富美术课堂教学呢？

中国是世界上最早生产纺织品的国家之一，早在原始社会，人们就已经开始利用搓、编、织等方法制作衣服来遮体。经过历史的演变和发展，工艺技法也不断地改进、纯熟，但手工编织工艺品依旧引领着这个高速发展社会的潮流，并俨然成为一种特色产业。我们有木兰蓝艺地毯集团这一有实力的地方性产业，可以通过学校和家长共同努力，与企业达成合作共识，建立教育实践活动基地。学校以第二课堂的形式，开展壁挂编织工艺兴趣小组，定期到企业考察、参观编织工艺品的工艺制作流程。校内教师平时授课时教授学生图形、图案创意设计方面的课程。企业可以安排业务精湛的技术人员示范引导学生壁挂一类工艺品的基础手工制作工艺，从简单做起到加深难度，从模仿作品到真正自主创作，循序渐进。学校还可以创立壁挂创作工作室，为学生实践活动提供便利的空间。为了活动更好地开展，学校应需加大投入力度，为工作室配备手工壁挂所需的工具、材料和展示架等，同时还可以定期为学生创作的壁挂作品举办展览，尽可能地为学生提供展示平台，将高中新课程改革要求“激发创新精神，增强实践能力”真正地落实好。

三、课程资源的开发需要师生平等交流，鼓励学生个性发展

人们经常会说兴趣是最好的老师，这个道理每个教师都明白，学生喜欢学，才能做到事半功倍。要想使学生从被动的学习状态转向主动的学习，教师在教学过程中就应该发挥其主导作用，努力去营造活泼、有感染力的教学氛围，激起学生学习的热情与积极性。比如：学生可以根据自己感兴趣的手工壁挂制作方法(编、织、绣等)自由地分成多个小组。在制作过程中，学生可以自由地与老师探讨什么样式的图案适用于壁挂，预期效果会如何，并根据个人的喜好进行样稿设计；材料的采购、毛线的染色工序；编织手工壁挂时骨架的结绳方法，不同颜色部位换线时的处理，流苏的编织方法等等，尽可能地让学生在一种轻松、愉快的氛围中逐步培养个性品质。教师在与学生交流的过程中，及时给予肯定与鼓励，激发学生的创新精神，增强实践能力，让学生不仅在学习中收获知识，还能够体会到实践所带来的乐趣，作品完成后品味到前所未有的成就感。

四、课程资源的开发需要突出特色，“以校为本”

经过多年的总结与研究，普通高中的学生在课堂上的积极性与主动性较差，学生在课堂上的时间无法保证多个教学环节的完成，因此寻找一种可行的课堂模式成了课程开发的重中之重。经过近十年的探索，根据各地市教研员的经验总结，“三学一验”教学模式应运而生。

“三学一验”教学模式为自学、导学、研学、检验四个环节。其中自学由学生在课前进行，导学、研学、检验在课上完成。这一教学模式在我省的课程改革中应运而生，结合各地市学生的实际特点，经过几年的实践和完善，已经形成了一套完整的教学模式。这一教学模式的应用极大地调动了学生的积极性和创造性，把沉闷的课堂变成了学生主动的学习阵地。在美术教学中如何更好地结合学科实际成了笔者研究和运用这一教学模式的关键。

为了使学校真正形成自己的特色，教师应该本着校本课程开发的基本原则，将教学理论更好地与实际相结合，结合新课程标准的要求，根据地方特色课程开展以来所积累的经验，充分挖掘教师和学生资源，美术教师合力编写校本教材。校本教材在内容设置上应包括“壁挂工艺史”“壁挂设计”“壁挂工艺作品欣赏”“手工壁挂工艺制作”等。《手工壁挂》校本教材与课程标准实验教材相结合进行教学，既体现出地方特色课程资源开发的优势，又体现出了美术教育教学内容的丰富性。

五、课程资源的开发需要教师提升课程意识，促进自身发展

对本地课程资源进行有效的开发，不仅仅是将学生的知识面变得更加宽广，丰富美术课堂生活；对于美术教研员来讲，还可以增强我们对课程的意识，进而促进我们美术教师自身的知识和技能方面的发展，提高业务水平。美术教师应该注重培养自我发展意识和专业技术能力。教师教学水平高，个人专业技术能力强，才能赢得学生的信赖和钦羡的目光，才能令学生自然而然地紧跟着我们的教学步伐去进行学习。在日常的教学中，美术教师应该积极地探求新的知识并广泛收集与美术课程相关的各类资料，有效地开发和利用本地美术课程教学的资源，进行具有创新性的教学，丰富美术教学内容。这一过程，也是美术教师自我成长的一个重要过程。在日常教学工作中始终保持对新鲜事物的敏感意识，勇于去尝试和探索新的教学领域和内容，从而为了学生的发展努力地去改进美术教学，提高美术教学效率。

各地区高中美术教师目前都在努力地尝试开发和利用本地美术课程资源，高中美术特色课程呈现出多样化发展的势头，虽然大多数都还处于实验教学的阶段，实施过程中还将面临许多的困难，但是只要我们共同努力，积极地发挥主观能动性，因地制宜，利用好身边的自然、文化等有利的资源，高中美术特色课程一定会顺利实施。美术特色课程前景如何，我们用实践证明。

(责任编辑：侯秀梅)

中图分类号：G633.955

文献标志码：A

文章编号：1001-7836(2016)01-0074-02

作者简介：张淞强(1981—)，男，黑龙江哈尔滨人，助理研究员，硕士，从事美术教研教学研究。

收稿日期：2015-10-08

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.01.031