因特网的应用语言学未来——基于网络语言的网络教学优劣势探析

麦剑芬

(嘉应学院 梅州师范分院，广东 梅州 514721)



因特网的应用语言学未来
——基于网络语言的网络教学优劣势探析

麦剑芬

(嘉应学院 梅州师范分院，广东 梅州 514721)

摘要：网络语言是网络教育教学活动赖以进行的物质载体及教育主体呈现自我的主要表达形式。文章概述了基于网络语言的主要网络教学情境的特征，指出了基于网络语言的网络教学的优劣势及解决问题的路径，强调了网络教学中掌握网络语言的必要性和运用教学组织技巧的重要性，展望了因特网的应用语言学未来。

关键词：网络语言;网络教学;教育优势;教学问题

一 、对网络语言的界定

语言使人成为人，使社会成为社会。当网络技术触到了人们交流的语言时，便产生了不少的语言学命题。如著名的语言学家David Crystals所言，“如果互联网的发明是一场革命，那么它更像是一场语言革命”*[英]戴维·克里斯特尔：《语言与因特网》，郭贵春、刘全明译，上海：上海科技教育出版社, 2006年，第4页。。针对不同的因特网情况，各语言专业领域已经开始有了不同程度的相应的调整变化。变化发生得最早、变化程度最大的莫过于应用语言学领域的语言教学，特别是外语教学方面。这个领域在很早之前就已经普及了计算机辅助教学，而因特网的渗透使计算机的教学工具性质发生了巨大的改变，从单纯作为一种静态的信息处理和显示的工具转变为一种动态的基于通信基础的信息处理和显示的教学工具。于是便产生了教学领域的网络语言应用研究命题。

于根元指出：“网络语言起初多指网络的计算机语言，也指网络上使用的有自己特点的自然语言。现在一般指后者。”*于根元：《网络语言概说》，北京：中国经济出版社，2001年，第18页。刘海燕认为：“网络语言是指计算机网络上常用的及与计算机网络有关的语言，包括网页上的图像、符号、文字等网络传播的一切手段、言论、话语、网络技术语言及网络聊天室和电子公告牌里的对话。”*刘海燕：《网络语言》，北京：中国广播电视出版社，2002年，第37页。在基于网络环境下的教学中，网络语言除了指师生在交流表达过程中所使用的有别于日常生活语言的话语外，还包括网络空间呈现的各种文本、超文本、图像、多媒体。“网络语言是网络教育的基本存在方式，是网络教育活动得以进行的物质基础与载体，它不仅是网络教育时空中主体交往行为的主要表达形式，而且也是网络教育中主体存在并呈现自我的基本方式。”*孟威：《网络互动：意义的诠释与规则探讨》，北京：经济管理出版社，2004年，第101页。网络语言形成了一种极具后现代特征的独特语言场域。在这个场域中，缺少了面对面的教学语言情境，缺少了非语言手段的表达沟通，交际媒介变为了独特的网络语言，教育主体的很多“社会人”的属性被弱化乃至隐藏，教师在传统教学情境中的权威角色、中心角色、管理者角色以及学生的被管理者角色、弱势角色都在某种程度上被解构，一个日益接近现实语言交际的立体交互模式取而代之。

二、主要网络教学情境特点概述

目前创设应用得比较成熟的网络教学情境有同步聊天组与非同步聊天组、电子邮件系统、万维网。聊天组中的同步与非同步的两种主要交互形式都已经被广泛应用到了网络教学中。同步交互往往以直接聊天组的方式来使用，呈现出虚拟课堂的特点。如QQ群组、微信群组这些聊天程序使用了分屏技术，一个学习参与者或指导者把自己要发送的信息通过屏幕的下半部分输入，学习群组里的其他成员将在屏幕的上半部分观看到这些以接受时间为排序的学习信息。非同步的交互形式则更加丰富和多样化，现阶段包括各种讨论列表、电子公告板和留言板。非同步的交互情形给学生提供了充分的阅读、理解、反馈的时间，大大减少了现实交互和同步交互所特有的即时反馈的压力。除了直接键入文本外，亦可上传采访录音、小组现场同步讨论等音频和视频文件进行有声讨论和视像互动。这些互动包括了学习者之间的互动以及学习者与指导者之间的互动。教师的任务是创设讨论主题以及适时作出评价引导调控讨论进程。

电子邮件系统在网络教学中用途非常广泛，“邮件系统是学习者和教师之间、学习者之间最直接、最及时的互动渠道”*孟威：《网络互动：意义的诠释与规则探讨》，北京：经济管理出版社，2004年，第101页。。电子邮件的互动时效可以即时，也可以延时；互动形式可以是个体对个体，也可以是个体对群体，基本能满足教学进程中不同层次的需求。在使用电子邮件进行联络的过程中还可以启用对文本的自动语法检查和纠错功能。邮件的附件发送功能也可以方便地将图表资料、独立文档等重要资料完整地传送给对方。因为电子邮件的撰写、发送、接收存在着延时性，为了保证邮件互动系统的教学时效性，往往会对反馈作一个时间界限上的设定，比方网络教师一般会被要求在若干小时内回答学生的各类咨询和疑问。相较于聊天组而言，邮件系统能提供更个性化的互动和学习支持。

对万维网而言，最明显的用处和优势莫过于以一种快速简易便捷的手段给学生和教师提供海量的教育信息资源。并且可以通过在线查询、搜索引擎等的使用让学习者接触到最新、最前沿的当代资源信息。这在当今知识更新非常快的信息时代，是一种尤为实用的教育辅助手段。在这个纵横交错的巨大丰富的网络信息库里，每一个知识节点背后都可以轻点鼠标系联拓展至一个教育知识和信息的海洋。作为一种公开的媒体，万维网给学生提供了前所未有的单独和协作学习的机会，也涌现了海量的各种致力于提供有关学习的活动资源和材料的网站。

但是，万维网情境固有的一些局限需要教师发挥主观能动性。这些固有局限是：第一，信息资源材料的庞杂性。学习者用搜索引擎等手段可以快速获取，但是缺乏筛选，所以呈现的很可能是鱼龙混杂的甚至包括某些基于商业目的的有负面诱导作用的信息的资源海洋。第二，万维网的动态性和快速更新性是一把双刃剑，在提供最新、最前沿的信息资料的同时意味着某些资源网站可以突然消失，成为无效或失效的死链接。第三，基于互联网技术的情境会产生龟速和延时的风险，威胁学习的时效性。教师克服这些万维网情境局限的路径是，使教师学会评估万维网的系统标准和方法，全面解读掌握搜索引擎技术，以便能将教学预设里的其他内容与万维网活动结合起来，进而学会使用并编写自己的万维网资料的技术。而熟悉应用程序和各种专用术语至关重要的一步便是学习、理解和使用网络语言。

三、网络教学的优势

网络教学相较于传统教学模式，有其天然的教育优势。

(一)有助于学生克服敬畏退缩的学习心理

在网络语言主导的网络教学环境下，缺少了面对面的非语言沟通手段，教学活动高度符号化，网络语言的符号性特征使交流者都以符号代码的形式存在于对方面前，人们不能很快地确定屏幕的另一端是什么人，不能确定对方的年龄、真实姓名、性别、身份、社会背景等，网络中主体的社会属性完全被网络语言与符号掩盖。由于符号的作用，人消失于无形。网络语言所具有的不受传统语言规范约束的自由特点能使学生在某种程度上从师生伦理关系的压力中解放出来。教师可以通过公告栏、留言板、网络会议、视频音频通话、电子邮件互动等多元形式鼓励学习者参与并表明需求，使之树立个性化的学习目标。师生单方或双方匿名地进行提问、质疑的教学活动能在极大程度上避免角色压力。在这种平等的对话场中，学生不再像在传统的教学场景中那样仰视和拘谨，教师亦更容易以学习者的角色参与到教育活动中，与学生形成平等、民主的伙伴关系，一种基于网络教学手段的新型师生关系将得以创建。而这种基于网络语言的自由平等的学习交流氛围对性格内向的学生有非常积极的作用和现实意义，特别是那些面授课中难以克服负面心理走到前台、全方位展现自我的学习者将参与更多的互动，利用更多的课程资源，更容易达到课程整体目标和个性化学习目标，从而实现更好的教学效果。

(二)有助于学生获得均等的学习机会以及较大的学习灵活度、自主性

网络语言的超文本、超链接性使网络中的信息传递不再表现为一种垂直等级模式，而是表现为一种非线性的网络互联模式。这种平行的沟通渠道有助于成员取得平等的话语权和信息权，打破了信息控制的权力中心，解构了完全中心化的主体。*国际21世纪教育委员会：《教育：财富蕴藏其中》，北京：教育科学出版社，2000年，第28页。学习者在网络教育平台上获得教育资源的机会和话语权都是均等的，并且只要发挥主观能动性和获得恰当的契机，每一个人都有成为生产和传播信息资源的中心的潜质。因此他们很容易热衷于学习活动并根据自己的需要和学习进度主动调整教学内容与教学活动过程，这样就实现了对每位学生的因材施教，使每个学生在个人原有基础上得到进步。

由于教育信息源的开放以及跨平台资源共享提供了更多的信息资源，极大地扩充了选择范围和丰富了选择元素，学习者对学习内容和学习方式的选择比起传统教学都有了更大的余地，并且可以和各种课程元素进行个性化的互动。从另一个角度来说，网络教学方式能在较大程度上包容学生的学习偏好，降低学习偏好对学生参与课程的水平的影响。除了能为学生创设个性化的学习情境，提供针对性的学习资料外，还能使学生充分表达各种个性化的意见，最大程度地展现创新意识。

(三)有助于减少教育偏见

在网络教学中，网络语言将日常语言交际中的“社会人”的丰富元素都过滤了，只突出教与学本身。传统教学中固有的一些干扰因素，如学生的外貌特征、家庭背景等被隐藏起来，学习评价聚焦于学生的语言表达、学习思维、发言参与表现等；同样，教师的外貌特征、社会地位、教育权威等亦很难成为学生的关注点，对教学水平的评判标准集中到了教师对网络语言的使用上。网络语言的运用情况决定着教师的教学效能和受欢迎程度。由于网络语言本身极强的传播性和模因性，使其语言风格容易趋同，而很难根据语言风格推断出表达者的各种“社会人”特征。传统教学中教师固有的意见领袖地位被大大地弱化了，迷信权威、以貌取人等教育偏见亦能得到非常有效的遏制。

(四)突破了教学的时空局限

网络环境教学可以打破时空的限制。学生可以随时远程点播教育平台上的资源课程和发表自己的学习心得。这对小组合作讨论学习帮助也非常大。小组成员可以通过在线讨论，确定各自的阶段性学习任务，然后将自己完成的部分在组群内上传，发送给对方相互修改，进行一种立体的互动，直到完成总的任务。教师同样可以在家中、课室或办公室批改作业，对学习者的参与作出各种指引，充分发挥数字化网络教学高效、准确、资源共享的优点，进行同步或非同步的及时反馈，调控教学进程。

四、网络教学存在的问题及解决路径

网络教学不可避免地有其自身的劣势，需要教师积极寻求其解决问题的路径。

(一)教师掌握运用网络语言的必要性

传统的面对面教学中，各种非语言手段对于塑造教师的权威形象以及构建师生的亲密关系都有很大帮助。教师抑扬顿挫的语流音变、洋洋洒洒的演讲口才和生动多变的各种体态语言散发出来的气质素养和人格魅力，都会对学生有潜移默化的影响。但在网络教学环境下，各种非语言手段缺失，教学活动高度符号化，很大程度上依靠适当运用网络语言来维系教学。比如在聊天组情境下的交谈有着话题中心容易漂移、主题衰亡速度很快的特点，使学习研讨围绕创设好的主题持续进行有一定的难度。又因为网络语言有着便捷性、简约性的特点，符号、图片等语义补充手段与文本语言的混合体容易导致上下语境不明朗或者以碎片化的方式呈现知识而引起误解和歧义。所以教育者在网络教学的进程中根据学习者的基础水平、学习进度、个性特点和语言习惯适切地运用网络语言教学，可以达到事半功倍的教学效果。教师可以在预设课程时事先帮助学生准备好与主题相关的词汇、语法和表达方式，使网络聊天的教学效果事半功倍。另外适当地补充运用网络会议系统中的视频工具，提供充足的网络视频交流机会，可以削减虚拟环境下的网络教学非语言交际手段缺失带来的符号抽象感和距离感。网络教学环境下，如果成功运用网络语言展现自我，就能得到众多学习参与者的追捧，成为网络学习共同体中的 “意见领袖”角色。

(二)教师掌握组织教学的技巧的重要性

网络教学的基本组织技巧包括调控网络教学的基本内容，使学习讨论不偏离主题，在预设和过程中提供相关的资源信息及学习策略帮助学生有效参与学习并能在某种程度上自我反思；注重分别针对个别学生和学习群体的及时反馈，适当利用同步或异步聊天软件、电子邮件等方式对讨论结论及时总结分析，纠正升华，强化亮点等。为了保证有效的高度的参与与交互，可以设计一些协作性强的需要师生共同参与的学习项目，以发挥教师以身作则的模范带头作用。

除了运用信息技术构筑教学环境外，还应注重学习策略和方式的指导，指导学生学会用智能软件来调控、监测、评价管理自己的学习过程，把记忆学习策略运用到图像、声音、文本等多媒体资料上帮助强化记忆，把社交学习策略运用到积极参与预设主题聊天、情境在线讨论等学习活动中去，这样逐步帮助学生学会自主学习。

五、余　论

教育教学领域对因特网的运用已经逐渐进入一个成熟的阶段，可以看到因特网的应用语言学未来的美好前景，也给教育工作者提出了新的挑战。可预见的是，网络语言将改变人们的学习方式甚至是思维方式，建立一种新的教育产业。在未来数字化的高速宽带环境中，基于计算机的语言将成为某种社会语言的标准，而网络语言正是基于计算机媒体语言的一部分，在网络教学领域成为教育语言的标准。目前在教育教学领域，面对面的交流仍是最主要的，但未来也许更多是通过计算机通信来发挥和丰富人的语言潜能。不管未来的发展趋势如何，产生新问题和解决新问题的关键都在于对网络语言的地位、特点、应用的把握。如何发挥网络教学的优势及解决网络教学问题的路径，将是需要应用网络语言学联手教育学、心理学和计算机信息技术科学探索解决的重大课题。

(责任编辑：袁宇)

基金项目：广东省哲学社科“十二五”规划2014年度学科共建项目“网络自主学习与面授学习的对比研究——基于混合学习模式的调查”(项目编号：GD14XWW05)、广东省梅州市人文社科重点研究项目“对中学生网络语言生活的调查与研究——兼反思基础语文教育”(项目编号：2012SKB01)

收稿日期：2016-03-17

作者简介：麦剑芬(1979-)，女，广东梅县人，嘉应学院梅州师范分院讲师，文学硕士，主要从事网络语言及方言研究。

中图分类号：G434

文献标识码：A

文章编号：1674-5310(2016)-06-0129-04

The Future of Applied Linguistics in the Internet
——An Analysis of Web-based Instruction with Internet Language

MAI Jian-fen

(MeizhouNormalCollege(Branch),JiayingUniversity，Meizhou514721,China)

Abstract:Internet language is a material carrier for Web-based instruction to reach its targeted audience as well as a main platform for educational subjects to present themselves. In this paper, the characteristics of internet language is analyzed, and based on which, an outline is made of teaching interactions in Web-based instruction through chat-group, emails and world wide web. Moreover, a discussion is made on the advantages of network teaching, problems associated with this method, and possible strategies to solve these problems. An emphasis is made on the necessity and importance for educators to learn how to use internet language and apply it to their teaching, and an outlook is also proposed on the future of applied linguistics in the internet.

Key words:internet language; web-based teaching; education advantage; problems in teaching