基于CSSCI的大学外语教学研究现状之可视化分析

吴　旭，傅福英

(1.贵州师范大学 大学外语教学部，贵州 贵阳 550001；2.赣南师范大学 外国语学院，江西 赣州 341000)



基于CSSCI的大学外语教学研究现状之可视化分析

吴旭1，傅福英2

(1.贵州师范大学 大学外语教学部，贵州 贵阳 550001；2.赣南师范大学 外国语学院，江西 赣州 341000)

摘要：根据CSSCI数据库创建大学外语教学研究文献资源索引库，按照年度论文、基金资助、来源期刊、第一作者、关键词、研究机构等题录字段，综合运用文献计量分析法对其进行可视化分析发现：新世纪以后的大学外语教学研究论文发表高增长态势并未保持，最近两年又呈现出疲软态势；大学外语教学研究所获得的基金资助比例不高，所获高等级基金资助的比例则更少；论文发表期刊过于集中，非外语和非教育类CSSCI来源期刊不太关注大学外语教学；发表CSSCI论文超过5篇的资深研究者数量不多，且大多任职于“211”高校；中西部地区整体上落后于东部地区，而且同一地区也存在着惊人的实力悬殊。

关键词：大学外语教学；文献计量分析；可视化分析

信息可视化(Information Visualization)是大数据背景下兴起的跨学科研究，其特色是利用图表、图形、图像技术与方法来帮助人们分析与理解数据。无论是自然科学，还是人文学科，研究者都可以充分利用可视化方法与手段来呈现本学科知识的结构、规律和分布情况，如《中国跨文化交际学研究的可视化分析——基于CSSCI(1998～2009)数据》*李江波、陈正：《中国跨文化交际学研究的可视化分析——基于CSSCI(1998～2009)数据》，《新闻与传播评论》2011年，第157-165页。、《我国图书馆学硕博士学位论文研究热点可视化分析》*韩兵兵、王君、刘竟：《我国图书馆学硕博士学位论文研究热点可视化分析》，《图书情报工作》2010年第19期，第28-31页。、《我国图书馆学研究热点及趋势：基于关键词共现和词频统计的可视化研究》*刘晓波：《我国图书馆学研究热点及趋势:基于关键词共现和词频统计的可视化研究》，《图书情报工作》2012年第7期，第62-67页。等。与此同时，由南京大学中国社会科学研究评价中心开发研制而成“中文社会科学引文索引”(CSSCI)，采取定量与定性评价相结合的方法，从为数众多的学术期刊中精选出学术性强、编辑规范的期刊组建来源期刊数据库。当前CSSCI已经发展成为许多地区、机构、学术、学科、项目及成果评价与评审的重要依据，如教育部已将CSSCI数据作为全国高校机构与基地评估、成果评奖、项目立项、名优期刊评估、人才培养等方面的重要指标，因此以CSSCI组建的学科文献资源信息库代表了学科研究的现状与水准。

最近三年，已经有研究者利用CSSCI数据库，从文献计量学和信息可视化角度来考察外语教学研究热点和趋势，如《中国外语界跨文化交际研究现状分析——以1996-2012年CSSCI外语语言类期刊为例》*孙淑女、桂清扬：《中国外语界跨文化交际研究现状分析——以1996—2012年CSSCI外语语言类期刊为例》，《上海理工大学学报(社会科学版)》2014年第2期，第143-149页。、《国内外外语焦虑研究四十年——基于29种SSCI期刊与12种CSSCI期刊40年(1972-2011)论文的统计与分析》*施渝、徐锦芬：《国内外外语焦虑研究四十年——基于29种SSCI期刊与12种CSSCI期刊40年(1972-2011)论文的统计与分析》，《外语与外语教学》2013年第1期，第60-65页。、《我国外语教育技术理论演进路径与前沿热点问题——基于CSSCI来源期刊的知识图谱分析》*朱敬、蔡建东：《我国外语教育技术理论演进路径与前沿热点问题——基于CSSCI来源期刊的知识图谱分析》，《外语电化教学》2013第2期，第13-18页。等等，但这些论文均集中于“热点”和“趋势”探讨，大多带有学科研究综述性质，未能关注到大学外语教学整体状况，如论文数量、研究者、研究机构、地区分布等方面的问题。正因为如此，笔者在“中文社会科学引文索引数据库”(cssci.nju.edu.cn)，从“来源文献检索”选项卡，以“篇名(词)”=“大学英语”或者“篇名(词)”=“大学外语”进行检索，共下载1998至2015年间CSSCI来源数据库的题录1，413条(截至2015年11月20日)。对已下载的这些资料进行人工甄别与筛选，剔除以“大学英语”或“大学外语”为题的会议综述、教学改革报道、课程标准题录，归一化处理“第一作者”和“篇名”完全相同题录，最终组建基于CSSCI且包含1，394条题录信息的大学外语教学研究专题文献资源索引库。在该自建库的基础上，根据年度论文、基金资助、来源期刊、第一作者、关键词、研究机构等题录字段，对大学外语教学研究现状与特点进行文献计量分析方法与信息可视化考察，以便为从事大学外语教学研究的诸位同仁提供相关参考。

一、年度论文数量与研究概貌

(一)年度论文

根据自建的大学外语教学研究专题文献资源索引库进行统计发现，自1998年以来，以“大学外语”或“大学英语”为题名的CSSCI论文年均为77篇(如图1历年CSSCI来源论文篇数汇总所示)，2000年最少(14篇)，2012年最多(136篇)。从趋势线看来，学术界对大学外语教学研究的学术兴趣和科研实力是不断增强的，特别是2004至2012年，这个阶段的年度论文整体而言是逐年递增的(如图2 CSSCI来源论文篇数年度趋势所示)。与此同时，统计发现的问题也同样值得深思，考虑到大学外语一直是各高校的公共必修课，教学师资队伍庞大，均没有出现与之匹配的科研产出。即便是按年均77篇论文来说，也很难说令人满意。另外，最近的2014和2015两年又开始呈现出疲软的研究态势。

(二)基金资助

根据文献资源索引库进行统计发现，只有大约5%的“大学外语”或“大学英语”题名CSSCI论文受到国家基金资助，与之形成对比的是，大约64%没有受到任何基金资助(如图3论文受基金资助情况圆环图所示)。这说明“大学外语”或“大学英语”题名CSSCI论文受基金资助整体状况并不理想，考虑到部分论文系合作研究，以及部分论文系基金挂名，论文实际受基金资助的比例应该更低。另外，当“大学外语”或“大学英语”题名CSSCI论文年度篇数是呈上升趋势时，基金资助CSSCI论文篇数却无明显起色，长期在50篇以下徘徊，基金级别越高，论文篇数的增长越少(如图4论文受基金资助情况折线所示)。

(三)来源期刊

根据统计，大学外语教学研究专题文献资源索引库共收入164种CSSCI来源期刊的论文。从来源期刊所发论文数量来说，前20种发表论文总数超过10篇的期刊，共刊载论文1，037篇，约占论文总数的74%；其他期刊论文357篇，约占论文总数的26%。在这其中，前5强《外语界》、《外语电化教学》、《中国大学教学》、《外语与外语教学》、《现代教育技术》共发表论文612篇，约占总论文数的44%(如图5前五强期刊与其他期刊发文比例所示)。从来源期刊所载论文方向来说，外语类期刊发表论文648篇，约占46%；教育类期刊发表论文488篇，约占35%；其他期刊发表论文258篇，约占19%(如图6各种来源期刊类型占比所示)。这就说明，除外语类和教育类之外，其他CSSCI来源期刊对刊载大学外语教学论文并无太大兴趣。

二、第一作者与研究主题分析

(一)第一作者

统计表明，大学外语教学研究者队伍庞大，CSSCI来源数据库共收录多达1，040位研究者的论文，但科研绩效不佳，人均发表论文数不足1.5篇；大多数研究者只发表过不超过2篇论文： 1篇(858人)、2篇(123人)、3篇(26人)、4篇(17人)、5篇(5人)、5-10篇(9人)、10篇以上(2人)(如图7论文发表篇区间的研究者人数所示)。如果我们将发表2篇及其以上定义为专业研究者，发表5篇及其以上定义为资深研究者，那么非专业研究者高达总数的94%(图8论文发表篇区间的研究者占比)。这种现象说明，极少数研究者将“大学外语”当成主要研究方向，或者说，以“大学外语”为主要研究方向并且能够取得一定学术成就的学者不多。

在资深研究者当中，发表超过5篇论文的有16位，他们分别是蔡基刚(39篇)、贾国栋(12篇)、王守仁(9篇)、黄建滨(8篇)、马武林(8篇)、夏纪梅(7篇)、金艳(7篇)、束定芳(6篇)、王海啸(6篇)、张尧学(6篇)、陈美华(6篇)、陈红(5篇)、陈坚林(5篇)、杨惠中(5篇)、李广凤(5篇)、刘萍(5篇)。从图9资深研究者论文篇数条状排序和图10资深研究者论文篇数分色气泡可以清晰地看出，贾国栋和王守仁的研究成果更为出色，蔡基刚的研究成果则遥遥领先。

(二)研究主题

学术论文关键词集中而又凝练地反映了学术研究的对象、方式、方法或结论，因而对某个研究领域文献的关键词进行统计，能够较好地揭示出该研究领域内的学术热点与发展脉络。归类后的高频关键词依次有教学改革、教学模式、自主学习、英语教师、大学英语教材、课堂教学、课程设置等(如图11超过20频次的论文关键词和图12归类后的高频关键词所示)。

值得注意的是，以新技术和互联网为代表的教学模式、方法、手段也受到研究者的关注，如WordNet、Wiki、WebCT、Web2.0、Twitter、TPACK、SLA、Sakai、RSS、RIA、Rasch模型、presentation、PBL、Moodle、MOOCs、MNI环境、MAI、LOA理论、KASIB、ITILA模式、IRT、ICT、IBTCET、HotPatatoes、FRAME模型、Flash、FECT、ESP课程、ELAN、CMB教学、CEIR、PowerPoint、RSS 、Flash、CDIO模式、CBI理念、CBI模式、CAI评价、CAI、BlogWiki混合技术、Barnum和Paarmann模式等，特别是MOOCs(大规模网络开放课程)、ESP(专门用途英语)、CAI(计算机辅助教学)这类交叉学科研究方兴未艾。

三、研究机构及地区性差异

(一)研究机构

根据“第一作者”的“第一署名单位”(注：若同时含有跨省或自治区的校区，以新校区为准；一校分地办学，以实际办学地为准)，统计结果表明，1998-2015年间，CSSCI共收录过466所(家)机构的科研论文，机构平均发表论文总量约为3篇，这说明研究机构对大学外语教学研究的重视程度有限。但这不等于没有机构重视大学外语教学研究，有超过26所(家)的研究机构发表论文总数超过10篇，分别是复旦大学(51篇)、上海交通大学(34篇)、吉林大学(33篇)、南京大学(27篇)、上海外国语大学(26篇)、华中科技大学(25篇)、东南大学(22篇)、清华大学(19篇)、山西大学(18篇)、浙江大学(17篇)、华南理工大学(17篇)、重庆大学(17篇)、中国人民大学(15篇)、北京交通大学(13篇)、北京大学(13篇)、西北师范大学(13篇)、北京外国语大学(12篇)、上海大学(11篇)、北京邮电大学(11篇)、华南农业大学(11篇)、南京航空航天大学(11篇)、教育部(11篇)、黑龙江大学(10篇)、深圳大学(10篇)、广东外语外贸大学(10篇)、中国科学技术大学(10篇)。研究机构两极分化现象严重，多达248所(家)机构总数为1篇，166所(家)机构总数为2-5篇，但只有少得可怜的5所(家)机构总数为16-20篇，8所(家)机构论文总数超过20篇(如图13论文发表篇区间的机构数量所示)。如果换算成百分比，大约89%的研究机构发表论文数等于或少于5篇(大约53%的研究机构发表论文数只有1篇，大约36%的研究机发表论文数为2至5篇之间)，只有大约11%的研究机构发表论文数多于5篇(如图14论文发表篇区间的机构占比所示)。

统计同时表明，“211工程”院校在大学外语教学研究领域占据一定优势。在466家(所)研究机构当中，“211工程”院校共有90所，约占机构总数的19%，而其他非“211工程”院校和机构共376所，约占机构总数的81%。不过，其中90所“211工程”院校共发表论文623篇，约占论文发表总数的45%；其他非“211工程”院校和机构发表论文771篇，约占论文发表总数的55%。约占机构总数18%的“211工程”院校发表论文数高达45%，这无疑说明“211工程”院校在大学外语教学研究领域占据一定优势(如图15机构论文篇数百分比所示)。

在此之前，我们研究第一作者的时候，已经提及过16位资深大学外语教学研究者，这些研究者的署名机构也同样能够证实，“211工程”院校在大学外语教学研究领域占据一定优势：蔡基刚(复旦大学，211)、贾国栋(中国人民大学，211)、王守仁(南京大学，211)、马武林(四川外国语学院)、黄建滨(浙江大学，211)、夏纪梅(中山大学，211)、金艳(上海交通大学，211)、王海啸(南京大学，211)、陈美华(东南大学，211)、张尧学(教育部)、束定芳(上海外国语大学，211)、陈坚林(上海外国语大学，211)、杨惠中(上海交通大学，211)、李广凤(山西大学)、陈红(西安邮电大学)、刘萍(华中农业大学，211)。如图16资深研究者的机构性质气泡图所示，绝大多数资深研究者的任职机构都在“211工程”大学，只有4位研究者任职在其他机构。

(二)地区性差异

统计结果表明，全国31个省或自治区均有大学外语教学研究论文发表，但地区性差异明显(如图16各省论文篇数排序所示)，北京、上海、江苏、广东在大学外语教学研究方面综合实力最强，各省发表论文总数超过100篇；其次为湖北、浙江、湖南、山东、吉林，各省发表论文总数超过50篇；与之形成鲜明对比的是，贵州、西藏、内蒙古、青海，各省发表论文总数均不足5篇。以百分比计算，前四强的北京、上海、江苏、广东发表论文数约占总论文数的44%，如果再加上湖北、浙江、湖南、山东、吉林所发表论文数约占总论文数的32%，那么所发论文数超过50篇的九省论文占比约占总论文数的76%；与之形成鲜明对比的是，其他22省发表总论文数约占32%。

当然，如果按照等篇数分段设色原则，将31个省份分成小于20篇、介于20至50篇之间、超过50篇三段，各段分别用浅红、淡红、深红三色在中国地图进行显示(如图17各省论文篇数分色显示所示)，那么，从这份论文篇数分段设色显示地图还可以更为直观形象地看出大学外语教学研究方面的科研兴趣与学术实力还存在着地区性差异。整体上说，中东部地区对大学外语教学研究的科研兴趣确实要浓厚得多，但也存在着个体性差异，比方说同属于东部沿海地区的福建省(11篇)，与类似的广东省(112篇)、浙江省(72篇)、江苏省(141篇)、山东省(54篇)的差别还是比较大；又比方说同属于西部地区的甘肃省(20篇)与同类贵州省(1篇)、青海省(1篇)、内蒙古(3篇)也存在着不少差异。

四、结语

概而言之，新世纪以后的大学外语教学研究状况不断改善，从CSSCI来源论文数量可以看出研究者的关注兴趣有所提高，科研实力也出现相应的增长，但也存在诸多未尽人意之处，如科研论文发表的高增长态势并未得到保持，最近两年的大学外语教学研究又呈现出疲软态势；大学外语教学研究所获得的基金资助比例不高，所获高等级基金资助的比例更少；论文发表期刊过于集中，非外语和非教育类CSSCI来源期刊不太关注大学外语教学；发表CSSCI论文超过5篇的资深研究者数量不多，他们大多任职于“211”高校；中西部地区整体上落后于东部地区，而且同一地区也存在着惊人的实力悬殊等等。鉴于高校外语作为公共必修课的地位，我们不得不呼吁，上述诸问题需要大学外语教学研究者、高校课程设置与改革负责人、相关研究机构与团体正视并及时解决的。

由于本文是基于CSSCI来源论文题录的计量分析，因而没有注意到CSSCI扩展期刊、中文核心期刊、其他普通期刊所发表的大学外语教学研究论文情况，同时也没有能关注CSSCI来源论文的学术质量问题，比方说论文被引频率和社会影响。虽然这并不在本文考察范畴之内，但也是值得作进一步研究。

(责任编辑：李莉)

收稿日期：2015-12-08

作者简介：吴旭(1985-)，女，湖南益阳人，贵州师范大学大学外部教学部教师，主要研究方向为第二外语习得研究；傅福英(1971-)，女，江西信丰人，赣南师范大学外国语学院教授、硕士生导师，主要研究方向为语言学和英语教学。

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1674-5310(2016)-06-0133-07

A Visualized Analysis of the Status Quo of College Foreign Language
Teaching Research Based on CSSCI Database

WU Xu1, FU Fu-ying2

(1.InstituteofForeignLanguagesEducation,GuizhouNormalUniversity,Guiyang550001,China;

2.SchoolofForeignLanguages,GannanNormalUniversity,Ganzhou341000,China)

Abstract:Based on CSSCI database, a resource database of literature for college foreign language teaching research was created so as to conduct a visualized analysis of papers in this aspect according to annual papers, funding, source journals, first authors, keywords, and research institutes through the bibliometric analysis. As shown in the study, in the new century the high-growth momentum of research papers published as to foreign language teaching has not continued but even downslided over the past two years; while the ratio of funding awarded to college foreign language teaching studies is rather low, still much lower is the high-grade funding. Journals that publish papers of this kind are limited, for non-foreign-language or non-education CSSCI source journals haven paid little attention to college foreign language teaching; whereas senior researchers having published over 5 CSSCI papers are rather few and most of them work in “211” colleges and universities. As a whole, central and western regions are behind the eastern region, and there is much disparity in even in the same region.

Key words:college foreign language teaching; bibliometric analysis; visualized analysis