借力课前提示 提升语文阅读实效

♡甘肃省武山县温泉九年制学校　王小军



借力课前提示提升语文阅读实效

♡甘肃省武山县温泉九年制学校王小军

新课标指出，教师要充分挖掘教材资源，创造性地使用教材，以寻求阅读教学的最好视角。在人教版教材中大多设有课前提示，它们主要是对课文内容的梳理，以及对人物形象的分析和解读，非常有利于学生对文本的理解。笔者认为，教师可以借力这些课前提示资源，引导学生展开阅读，从而有效提升教学的课堂实效。现根据自己的教学实践，谈谈体会。

一、借力课前提示，帮助学生理读

所谓理读，就是通过阅读，梳理文本中的精髓部分，对文本重点进行整体把握。在初中语文教材的课前提示中，教材编者已经采用了最简洁的文字，提示了课文的主要内容、关键情节、思想主题等基本的要素，教师可以以此进行教学引导，帮助学生理读课文。

例如，在教学人教版课文《孙权劝学》这一内容时，课前提示语中提到了文本的语言形式为“简练生动，尤其是人物对话”，也提到了人物形象“孙权善于劝学、吕蒙才略长进”，由此，学生根据以上几个方面进行重点研读，将学习重点分为三个方面：其一，要通过文中的对话描写，学习以对话方式写人叙事的写作方法；其二，要通过文中的人物描写，分析人物形象，体会对孙权、吕蒙、鲁肃三个人物的微型描写；其三，要通过品读文本的语言风格，把握字简义丰、质朴生动的写作特点。

通过课前提示的内容，学生确立了这三项重要的学习任务，由此体会到对话在推动故事情节、塑造人物形象上所具有的作用，领悟到文言文质朴生动的文风，由此从这篇课文中不仅学到了基础知识，而且内化于心，对写作技巧也有了相应的提升。

以上环节，教师借力课前提示，让学生理读文本中的精髓部分，确立学习任务，有效把握文本，实现了阅读课堂的教学实效。

二、借力课前提示，带领学生概读

概读是提高学生理解力的一个重要阅读方式，具体表现在对文本信息的宏观把握和整体感悟上。在初中语文教材的课前提示中，已经对文本有了纲举目张的宏观提示，有助于教师将此作为抓手，引领学生进行概读。

在教学人教版初中教材《智取生辰纲》这篇课文时，提示语中就对故事情节进行了概要提示：智多星吴用巧妙设计，杨志费尽心机。英雄与英雄之间的斗智斗谋，结果如何呢？通过这个课前提示，学生能够对文本情节有一个概读：杨志如何护送生辰纲？吴用如何设计的妙计？如何智取生辰纲？这一明一暗的两条线，如何交织在一起？通过概读，学生对杨志这个人物有了更多的了解：精明警惕，机关算尽；吴用等人则占尽天时、地利、人和，生辰纲明押暗夺，实际上代表了腐朽的封建势力的瓦解。

以上环节，教师借助课前提示语，让学生循着脉络进行概读，对课文的故事情节不但能够宏观把控，而且为下一步深入品读细节部分，做好了铺垫，有效提升了阅读的实效性。

三、借力课前提示，引导学生探读

阅读教学就是一个学生探读的过程，也是教师带领学生突破难点，攻克文本任务的关键环节。教师借力课前提示，可以让学生找准那“牵一发而动全身”的关键性问题，帮助学生实现有效的课堂探读。

在教学人教版初中语文教材《小石潭记》时，根据教材的课前提示：柳宗元贬官后，内心郁闷愤懑，常探访山水。学生在学习这篇文言文时，探究的重点和难点，就在于如何理解柳宗元的内心情感，从这个提示语中，学生可以探读到这篇文言文的写作背景，正是柳宗元在文中体现出来的“由乐到凄”的转变过程，从而让学生深刻领悟到古代仁人之心的深刻内涵所在。根据这一提示语，我布置了拓展性的探究任务，让学生继续进行资源拓展，从柳宗元的《永州八记》中找出相似的一篇进行解读，把握山水游记的特点，体会柳宗元的内心波澜，由此深入理解柳宗元的思想，让学生对柳宗元的整体创作背景和文本中的情感脉络有了透彻的感知。

以上环节，教师借助课前提示，让学生探读文本，解读文本的情感和思想脉络，实现了课堂教学的实效性。

总之，在初中语文阅读教学中，课前提示是一个有效的教学资源，教师在创造性使用教材的基础上，也要借力课前提示，帮助学生进行文本理读、文本概读、文本探读，不但领悟文本的精髓所在，而且能够从内容和形式有一个整体的把握，为下一步深入学习打下坚实的基础。

编辑/丁俊玲

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