《盲孩子和他的影子》教学设计与评析

♡执教者：哈尔滨市第一一六中学　　陈　蕊♡评析者：哈尔滨市香坊区教师进修学校　那小红



《盲孩子和他的影子》教学设计与评析

♡执教者：哈尔滨市第一一六中学陈蕊
♡评析者：哈尔滨市香坊区教师进修学校那小红

一、内容和内容解析

1.内容。《盲孩子和他的影子》选自人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》六年级（上）第五单元，是一篇童话故事。

2.内容解析。《盲孩子和他的影子》主要讲述了盲孩子在影子的陪伴下重见光明的故事，表达了作者对“爱”的歌颂和赞美。童话具有语言美、意境美的特点，教学时要通过品味文中的语言体会文中的画面美，更要通过对文中关键词语的品析体会文中人物的情感，从而进一步理解把握文章的主旨。对于文章主旨——给予像盲孩子一样的弱势群体以关注，帮助别人也会让自己快乐，多数学生在阅读后有所感知。但对于文本的解读，学生应该有自己的认识和体验，应该重视学生的个性化阅读体验，使其畅所欲言。

基于以上分析，确定了本节课的教学目标和重难点：了解童话内容，品析关键语句，多角度把握文章主旨。

二、目标和目标解析

1.教学目标。

（1）了解童话内容及学习童话的特点。

（2）通过朗读品析领悟文中语句的含义，把握文章的主旨。

（3）培养学生关注弱势群体的意识，让学生理解给予别人帮助也是让自己幸福的道理。同时培养学生要有坚定的信念、执着的追求和热爱生活的美好品质。

2.教学重点。感悟文章的语言美、意境美和情感美。品析文中词语的精妙传神。

3.教学难点。多角度理解文章主旨；理解“影子”的真正含义，加深对文本主旨的挖掘。

4.教学方法。

（1）情感体验法；（2）读品思悟结合法；（3）创设情境，联想想象法；（4）多媒体的介入以及深入探究式的方法。

三、教学过程设计

（一）创设情境，导入新课

（课件出示一幅盲孩子孤独地坐在墙边，旁边一群孩子在嬉戏玩耍的图片，教师配乐导入。）

师：他坐在街心花园里，侧耳倾听着身边一群同龄人在喧闹嬉戏。虽然他也被他们所讲的笑话引逗得微微一笑，但更多的时候，他只是沉默不语地侧耳倾听着。他无法参与他们的游戏，因为他是一个盲孩子。他坐在那儿一动不动，陪伴他的只有他身边那条长长的影子。这一幕深深地触动了作家金波的内心。今天，我们就跟随作家金波走进盲孩子和他的影子的故事，一同学习第二十八课《盲孩子和他的影子》。（板书课题。）

（设计意图：用图片给学生以直觉触动，让他们初步感知盲孩子独自一人，无法参与其他孩子的游戏时的孤独。教师配乐以语言描述图片中的场景，调动学生的情感体验，为下文学生感受盲孩子的孤独寂寞奠定感情基础。）

（二）回顾课文，整体感知

哪位同学愿意将故事情节补充完整？

课件出示：本文讲述了一个生活在黑暗世界的____，在____帮助下，最终，_____的故事。

（设计意图：学生在预习后感知文本内容，梳理文章情节。）

（三）品读课文，感受寂寞

故事的主人公是一个盲孩子，他最初的生活是怎样的？

课件出示：找出文中描写盲孩子最初生活的语句，结合语句说说盲孩子生活在一个_____的世界。

学生根据自己的理解，自由发言，教师适时点拨。点拨时引导学生体会“永远，无法，只能”等词的感情色彩及特殊句式的表达效果。

课件出示：在他的世界里，没有光亮，没有色彩。

1.看看大屏幕上这样的表达可以吗？

通过句式和词语的改变，体会两个“没有”的表达效果。明确两个“没有”是突出和强调，能表达出盲孩子世界的黑暗与痛苦。

2.巧换人称，加深体验。

课件出示：第一至六段文字，将第三人称“他”改变成第一人称“我”。

如果我们就生活在这样的一个世界，我们会有怎样的感受呢？让我们再次在音乐声中走进盲孩子的内心，去感受他的孤独与寂寞。（全班学生以第一人称“我”的口吻配乐朗读第一至六段。）

（设计意图：让学生寻找文中的语句，朗读体会句中的关键词语，进而感受盲孩子的寂寞孤独。通过体会词语、人称的变化与品读结合的方法让学生加深情感体验。转换人称，全班配乐朗读，让学生走进盲孩子的内心世界，切身感受盲孩子一个人在黑暗世界时的寂寞痛苦。）

（四）探究主旨，寻找原因

令人欣慰的是故事的结局，盲孩子走出了黑暗孤独的世界，迎来了光明与快乐。让我们跟随盲孩子的脚步，沿着他生活的轨迹，一同探寻盲孩子变化的原因。

课件出示：沿着盲孩子生活的轨迹，一同探寻盲孩子变化的原因。

变化一：影子的到来使盲孩子的生活有了色彩，感受到了光明和快乐。

（赏析第十八段，抓住“常常、牵”，体现出影子对盲孩子主动、长久的关爱。）

问题：透过这段文字，你听到了什么？看到了什么？闻到了什么？有什么感受？

（体会“哞哞、咩咩、潺潺”几个拟声词带来的画面感，调动学生情感体验，感受盲孩子生活变化后的快乐。）

（设计意图：引领学生通过品读词语感受童话的语言美和意境美，引领学生关注盲孩子的变化，从而感悟探究盲孩子变化的原因。）

变化二：萤火虫困境中的援助，让影子回到盲孩子身边，他们携手走出风雨。

请学生闭上眼睛，再来听一听当时的声音。

课件出示：一幅风雨交加，电闪雷鸣的图片，同时播放一段暴风骤雨电闪雷鸣的音效。

1.如果你就在这样的情境中，你有什么感受？

2.盲孩子此时的心理活动又是什么？

重点分析心理活动的句子“他坐在风雨里想：只有等到风停了，雨停了，太阳出来的时候，影子才会赶来吧？”

3.分角色朗读第六十至六十四段，一个学生读盲孩子，一个学生读旁白，一个学生读一只萤火虫，几个学生读几只萤火虫，全体学生读一群萤火虫。

读后采访学生感受：盲孩子啊，当你听到翅膀扇动的声音时，你是怎么想的？有什么感受？小萤火虫，你们在帮助盲孩子时，感觉怎么样啊？

（设计意图：情感体验是感知与理解文章最好的方法。这一部分通过情景创设调动学生的情感体验，让学生感受盲孩子当时的恐惧无助，进而分析盲孩子深陷困境，无助恐惧之时也没有放弃对光明的追求的心态。教师指导朗读后再次让学生带着感情读文，读出给予别人帮助的快乐幸福，读出盲孩子的激动喜悦，读出经历风雨洗礼终将迎来彩虹的美好。这一环节的教学突破了本课的重难点，学生多角度探究式地挖掘了文章主旨。）

变化三：在影子、萤火虫以及太阳、月亮的帮助下，盲孩子获得光明。

1.课件出示：第七十九到八十三段，去掉“但是”和五个“还”字。

（品析去掉“还”字后表达效果的不同，感受“还”字能表现出惊奇、急切、兴奋、喜悦、幸福等情感，体现了情感的递进。同时也表现了所看事物之多，让人应接不暇。然后分组朗读第七十九到八十三段，感受盲孩子获得光明后的快乐。）

2.男生一段女生一段对读，用朗读传达“还”字蕴含的情感。师生总结变化原因：

影子的关爱与帮助；

萤火虫的关爱与帮助；

太阳月亮的关爱与帮助；

盲孩子的信念和执着；

盲孩子的内心逐渐强大。

（设计意图：上课伊始，学生感受到了盲孩子的寂寞与孤独。品析研读后形成了学生各自对变化原因的认识。眼前所见景色表达了盲孩子喜悦幸福之情。课件语段中去掉“还”字，学生在朗读中感受到了情感的表达与原文不同。由学生情感体验入手，分析“还”字的表达效果。明确“还”字不是简单的重复，写出了所看事物，越看越丰富，越看越细致，且一段一个惊喜，一段一个世界，一段一种幸福。）

（五）学后反思，感悟延伸

1.学完本文你有什么启示？（学生各抒己见，畅所欲言。）

2.影子、萤火虫、太阳、月亮都给予了盲孩子帮助，标题为什么是《盲孩子和他的影子》呢？

影子是盲孩子的另一个自己，精神世界的自己。在别人给予帮助的同时，盲孩子自己的内心也逐渐变得强大，上帝只救自救者。

（设计意图：对童话主旨的理解应该是多角度的，这种理解应该是学生自己的体验感受，别人是无法替代的。只有走进文本，切身感受到盲孩子的变化才能深有感触地谈童话带给自己的启示。主旨多元化，理解个性化是语文教学应该倡导和追求的。）

（六）课堂小结，余音袅袅

我们每个人都是一个盲孩子，走在追寻光明的路上。让我们都能有一个自己生活和心灵中的影子；让我们都能做别人生活和心灵中的影子；让更多的盲孩子走出生活和心灵的黑夜，寻找到属于自己的光明世界！

（设计意图：师生共同深情朗读，余音袅袅中加深学生对文本的感悟，使本课在学生自我感悟反思提升中结束。）

（七）联系生活，抒发感想

作业：生活中你是否也有过类似《盲孩子和他的影子》这篇童话中所讲述的经历，把他们记录下来。

（设计意图：情动而辞发，学生动笔抒写自己的经历感悟。）

【评析】

语文特质下的情感体验带给阅读教学温度和深度

（一）调动情感体验，唤起情感共鸣

盲孩子所处的世界永远没有光亮，没有色彩，这无边的黑暗带来的痛苦是身体健康的初中生难以体会的。不能感同身受，就难以深刻理解。因此，本节课教师牢牢抓住了情感体验这把金钥匙，追随盲孩子的生活轨迹，创设情境，营造氛围。调动学生纯真善良的情感，让他们设身处地感受盲孩子身陷黑暗的寂寞与痛苦，分享盲孩子获得光明的喜悦与快乐，使得学生与盲孩子、与文本、与作者形成情感共鸣。为真正理解盲孩子对光明的无限渴望与执着追求，领悟人生中助人的可贵和自助的重要奠定了充沛的感情基础。

（二）加深情感体验，彰显语文特质

本节课，教师不是简单调动学生的情感体验，没有步入用声光电、音像画替代语言文字品析的常见误区，而是依据语文学科的特点，在形式多样的语文学习活动中加深学生的情感体验，并用情感来带动学生学习。教师将以境激情、以情染情、文字揣情、角色入情、生活触情、想象悟情等多种情感体验的方式运用到品析词语、比较句式、改换人称、联想想象、分角色朗读等具体的语文活动之中。师生带着情感的温度去感受童话的语言美、意境美、情感美，将情感体验与语言文字的理解自然地融于一体，彰显了语文学科的特质，让语文课堂教学充盈着浓浓的“语文味道”。

（三）升华情感体验，加深文本理解

入情不等于理解，阅读教学要从感知情感的外部形态上升到理解感悟情感的内在意义。这节课，师生在感受盲孩子情感悲欢变化的基础上，深入探究产生变化的原因，完成了对文本主旨的深入挖掘。在这个过程中，教师尊重学生的个性化理解，鼓励学生对主题的多元解读，使学生认识到生活中我们每个人都可能是盲孩子，都有自己的影子，都可以做帮助别人的影子，只要有爱，有希望和信念就能眼亮心明。至此，语文特质下的情感体验不仅让阅读走向深入，还让学生的生命感悟得以升华。

编辑/李莉

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