本科社保人才培养的通专融合范式：理论、障碍与路径

2016-03-04高圆圆贵州大学公共管理学院贵州贵阳550025

理论月刊 2016年4期

□高圆圆（贵州大学公共管理学院，贵州贵阳550025）

□高圆圆
（贵州大学公共管理学院，贵州贵阳550025）

［摘要］社会保障人才培养理念上需要实现通专融合，才能保证社会保障人才知识结构的多元化和专业化的双重特点。通识教育和专业教育面对着“割裂化”的问题、通识教育呈现“表征化”障碍；专业教育呈现“功利化”趋势，均会影响通专融合范式的实现。为此，要采取“通识教育专业化”和“专业教育通识化”的融合范式，构建“多学科理论体系”、“立体互动的教学模式”、“科学的效果测量手段”作为基础条件，辅之以“教学组织及单位的优化资源配置”、“完善的教辅设备和充足的运作经费”、“教师出色的工作能力和高涨的热情”等外部条件，以达到高校文科人才培养的最优境界。

［关键词］通识教育；专业教育；融合范式；人才培养

［DOI编号］10.14180/j.cnki.1004-0544.2016.04.026

高校人才培养高度专业化是我国高等教育发展中的基本特征和趋势，虽然这是解决专业对口而形成的必然结果，然而，这与服务型政府转型的过程对掌握多领域的知识、多维判断力的“通才”需求并不一致。同时，社会科学领域也面向多元化发展，未来时期我国对综合型、复合型人才培养的极大需求会成为必然的趋势。近些年，我国教育界提出了“通识+专业”的融合范式，但是在现实中遇到许多阻碍，并未取得良好的效果。究竟通专融合的理论价值如何体现，实现融合范式的现实障碍在哪里，如何实现？笔者以社保人才培养为例，从消解障碍的角度提出实现“通专融合”范式的契合路径。

1　通专融合范式构建的理论基础

梅贻琦于1927年发表了《清华学校的教育方针》一文，较早地阐述了通识教育思想。［1］（P6）1987年陈卫平、刘梅龄发表《香港中文大学的通识教育与启示》，是比较有代表性的通识教育研究成果。此后通识教育文章纷纷涌现，特别是1995年我国实行素质教育之后，通识教育进入了教育实践的高潮。近几年来，教育界学者开始将通识教育与专业教育之间的关系作为研究的核心内容，并逐渐将通专融合与人才培养模式联系起来。这些讨论能够对我们认清融合范式的理论价值，平衡通识教育和专业教育的分量和关系有很大帮助。综合来看，讨论的结果主要集中在以下几个方面。

1.1专业教育与通识教育关系的理论辨析

季诚钧指出专业教育与通识教育的关系存在三种观点：一种观点认为，通识教育是专业教育的补充与纠正，即学生在自己所学专业之外再学一些本专业外的知识和技能。因此，通识教育与专业教育是并列的关系。第二种观点认为，通识教育是专业教育的延伸与深化，通识教育的目的是为了将过于狭窄的专业教育拓宽。这样，专业教育是通识教育的上位概念。第三种观点认为，通识教育是专业教育的灵魂与统帅，专业教育是通识教育的下位概念。”［2］（P48-50）而无论是上位、下位还是并列关系。两者之间的关系都是难以完全剥离开的。就如同陈向明教授在文中以北京大学元培计划作为案例，分析该计划对通识教育与专业教育的关系的处理。“通识教育不等同于通选课，通识教育与专业教育不是分离的关系，通识教育与专业教育需要走出分段而治的模式”。［3］（P71-84）

1.2专业教育与通识教育之间存在的分歧

李曼丽认为，通识教育与专业教育相对应、与专业教育一起共同属于高等教育的组成部分。［4］（P8-18;177）鲍宇科通过教育哲学的视角剖析了隐藏在专业教育与通识教育内的个人主体性和类主体性的矛盾，指出专业教育的过度发展导致了个人主体性的过度发展。相反，通识教育一再强调人在教育中的主体性地位。但是专业教育与通识教育之间存在着功利与理性、现实与可能、必需与理想的辩证统一关系，它们是可以互补并存的。［5］（P138-141）Daniel J.Myers认为通识教育能够改变学生过早进入专业化学习的现状，以及太注重毕业证书并将高等教育的目的定义得过于功利性，他提醒在通识教育的实施中千万不要既没有起到相关的作用，反而加剧这种现状的发展。

1.3专业教育与通识教育的融合关系

尽管绝大多数研究成果中，都提及了通识教育与专业教育要有机地“融合”，但如何实现这一目标，也还处于摸石头过河的阶段，甚至存在一些争论。关于专业教育与通识教育的融合争论主要体现于两派代表人物的论断。一派观点是，提倡专业教育与通识教育要并行互动相互融合。台湾学者黄俊杰提出，21世纪的大学专业教育与通识教育必须经由互动而迈向融合，经由课程改革与教学方法的提升，促进专业教育与通识教育融合。［6］（P255）贺君、孙海瑞等人认为大学教育要建立有效的融合模式，让大学教育体现出科学精神和人文精神的统一。另一派观点认为，要在专业教育的基础上结合开展融合教育。祝家麟、陈德敏指出应建立和选择通专融合模式，在专业教育中结合通识教育，在专业教育过程中实现通识教育，实现双赢。陈宏伟从职业变迁视角提出要推行一种专业教育基础上的通识教育。这与祝家麟、陈德敏的观点比较相似。

1.4专业教育与通识教育融合范式的实践探索

融合范式的教学实践已经悄然展开，学者们也提供了一些有价值的经验。夏欣认为在高等教育中，无论是单纯强调专业教育，还是过分夸大通识教育，都会导致人的不均衡发展，最后还会影响就业。所以，高等教育的实践万万不可片面强调一方。陶美重、杨秀芹，孙海瑞，张猛探讨了地方高校的融合模式，张猛指出以法学专业为基础的跨专业选修课程并不能消除专业教育与通识教育双轨制过程中的隔阂，提出在传统跨专业选修课程基础上以专业课形式实施知识产权通识教育。这对融合模式中课程建设部分，做出了有价值的假设，即“跨专业选修+专业课”模式。但是，跨专业选修课+专业课，仍然不能满足通识素质的培养需求。韩高军、彭石玉提出“英语+其他学科专业”的培养模式，即在英语通识教育基础上进行其他专业教育的复合型人才培养。这实际上也是一种单方面强调专业教育的融合范式。而李艳红、王佰海在提出商务英语教学中实施“通识+专业”策略设置教学课程，采用人文素养教育、商务英语、英语商务教学相结合的人才培养模式。这虽然为商务英语专业人才培养的融合范式做出了方向性的判断，但是并未阐明如何去协调人文素养教育与英语之间的互动关系。最终只能走向一种静态、僵硬的模式。

综上，学术界对通专融合的内在原理做了深入的辨析，不仅阐明了通识教育和专业教育的内涵，还论证了通识教育和专业教育的关系、通识教育与专业教育的可能性及前提条件。一些学者还对一些专业培养中的融合范式进行了初步探索，例如法学、英语教学等教学实践中的探索。但是，对于融合的范式仍然不清楚，有的认为要在两者互动中的融合，有的认为要在专业基础上结合通识教育，有的认为要在通识教育的基础上进行专业教育。一些实践经验的获得也不具备广泛性，但是仍然有一定的参考价值和指导作用。我们要在前人研究的基础上，探讨一种有效的通识与专业相融合的范式，以消解融合中出现的障碍和问题。

2　“割裂化”、“表征化”、“功利化”：融合范式构建的障碍

要提出有效地融合范式，还需先厘清通识与专业教育在融合过程中遇到的障碍。找到症结，才能对症下药。目前，高校的通识教育和专业教育实践中，已经逐渐暴露出一些典型问题，这些都是实现融合范式的拦路虎。这些问题通常来源于通识教育和专业教育之间关系的认知缺陷，最终导致通识教育与专业教育的“割裂化”、通识教育过于“表征化”；专业教育过于“功利化”等问题。下面结合我国高校社保人才培养过程中出现的问题进行分析。

2.1通识教育和专业教育“割裂化”

近些年我国高校社会保障专业人才“通识教育”和“专业教育”的效果初见端倪。但是，通专融合的效果却不甚理想。在通识教育的设计上，已出现通识教育与专业教育“分段而治”的问题，造成通识教育与专业教育之间无法衔接。一些学校名义上推行通识教育，实际上通识教育与专业教育之间毫无关联，两者完全被割裂化。

这造成了社保人才不适应社会发展需求的问题。一些在劳保部门及企事业单位人事部门工作的从业人员认为，现在社会保障专业毕业的学生不能满足部门的要求。例如，从事社会保险财务工作的人员反映，社保专业的毕业生不了解社会保障财务和精算知识，不会使用财务分析软件，动手能力差；从事文件撰写方面的社保毕业生，缺乏文学底蕴，缺乏看待问题的宏观视角；对社会问题缺乏辩证思考能力等。而且，缺乏一些社会生活的常识。例如，在灾害救助部门工作的毕业生，不知道灾害的基本规律；在社会福利部门工作的毕业生，不知道弱势群体的特征，不知道残疾类型、更不了解残疾人的需要；在卫生行政部门工作的毕业生，不了解基本医学常识，不知道医疗保健是怎么一回事。

而这些现象的主要问题，在于高校社会保障培养中，未将专业教育和通识教育联系起来。社保是一门多学科交叉的学科，应用性很强，涉及的领域也很广。但是，通识课却未能根据这些需求为学生开设相应的课程。这导致社保专业学生毕业后，除了掌握的社会保障相关理论知识，能够使用一些调查工具外，根本不了解社会保障管理所需要的实务知识，也不了解社会保障与其他部门之间的联系，面对一些与计算机、财务相关的工作表现畏惧。由于与通识教育的脱节，缺乏文学底蕴、缺乏自然常识，对工作中相关问题的判断和解决造成较大的障碍，甚至留下笑柄。

2.2通识教育“表征化”

“内容杂、结构乱、质量差、地位低”是我国大学通选课的通病，造成通识课的边缘化。［7］（P118-124）对社会保障专业的学生而言，通识课成为了学生眼中应付学分的“差事”、食之无味弃之可惜的“鸡肋”。

在许多高校，因学生们在选课时存在很强的任意性和盲目性，是否开课大多取决于学生是否选这门课，从而导致了通识课苦乐不均，这对社保专业的学生产生负面影响。有些课程能够正常开课，有些课程隔一年才开得起来，有些课程很少开课。但是实际上，一些未能选上的通识课，对社保专业的学生教育有非常重要的铺垫作用。一些社保专业的学生，在选课上也存在着问题。有些学生完全不理解课程的内容，也不能充分理解课程的意义和作用。他们仅仅通过课程名称所表现的难易去选课，造成一些被学生认为轻松容易的课程，大规模被选修；而领域偏冷、参考书繁多、看似要求严格的课程，被学生打入冷宫，常常难以开课。还有些学生在选课时，根本不考虑课程的内容是什么，只考虑是否和自己的时间安排符合，时间安排得过来就全选，否则就不选，置专业需要而不顾。甚至还有些同学相互攀比，认为选的越多就越好。结果时间安排不过来，课程任务太重，根本没有时间去吸收知识，课堂上走马观花。而有一些同学却因选课少，课程任务太轻，无事可做。这导致同一个专业或班级的同学选课不一致，课堂上毫无集体意识，无法形成互帮互助的学习氛围。

从教学效果看，通识课只是走过场，无质量可言。在一些高校，通识课实际上只是大量增加选修课而已。甚至某些教师的课时量不够时也申请开选修课凑数，其结果造成“教师对教学要求松”、“学生对学习要求松”，选修课往往成为逃修课和一些学生混学分、拿学位的捷径。这不仅严重降低了通识教育标准，偏离了通识教育本质，而且造成了教学资源和学生学习时间的严重浪费，对校风和学风也造成了严重的消极影响。［8］（P165）还有一些学校不重视通识课的教师团队建设，上课教师流动性较大，不稳定，造成通识课的质量不高。经验较丰富的教师由于科研任务多难以保证上课时间，而经验欠佳的教师由于教学工作量大，也难以保障通识课的质量。还有一些高校，通识课已经沦为了概论课，意义完全变味。［9］（P70）通识教育课程本应是讲授某学科领域之基础性知识与特质，基础性知识的介绍，应是专业性知识，而一些教师在上通识课时只是介绍零零碎碎的几个概念、几个案例而已，完全达不到通识课的教学要求。

2.3专业教育“功利化”

现在的专业教育呈现功利化，体现在专业教育过程中“只重理论教学、不重素质培养”。老师教学的过程中，只看学生会不会用，而不看学生是用在哪里?为什么学？而学生对专业课的选择和学习，则抱着“有用的课就认真对待，对没有用的课就很不屑”的态度。“有用”还是“没用”成了学生“学”与“不学”的唯一判断标准。毕业后缺乏社会责任心，成了见怪不怪的现象。偏远艰苦的农村不去；钱少活累的工作不去；不体面的工作不去。工作后又就轻避重、急功近利，出了问题后怨天尤人、互相推诿等，都是高校毕业生缺乏社会责任心的表现。究其原因，根源在于专业教育的功利化。

以社会保障专业为例，学习理论知识固然重要，但是为什么学才更重要。社会保障的基本理念便是实现社会的公平与正义。而学习的目的一方面是为了提高学生对社会保障理论的知识，也是为了培养更多从事社会保障事业的人才，为社会成员提供服务，特别是为弱势群体声张正义。那么，无论是从事相关的工作，还是研究，都需要抱有一颗公益心，还有一腔正义之气。但是，目前高校毕业生中，社会保障专业的学生并未展现这一点，追名逐利的气势正旺，有些人为了个人利益将社会公益抛在脑后。在进行社会政策的决策时，既不能够从社会上弱势群体的需要出发，也不能够从国家社会长远的利益出发，而是从政府经济支出和短期效应角度去考虑问题。这种追求效率的行为，严重违背了社会保障的本质，违反了社会公平的基本原则。可见，专业教育的功利化不仅影响了一个学生的道德素质，还影响了他的处世哲学。而如果在专业教育中强调通识教育，则大有改观。通识教育的基本目的就是要超越功利性。它的核心就是提供一种非功利性、非专业性的知识和能力，旨在培养健全人格和社会责任心。这样就能扭转当前专业教育过于功利化的局面，培养更多对社会真正有用的高校毕业生。

综上可见，从社保人才的培养来看，通识教育和专业教育“割裂化”，如果不及时解决，会严重影响教育的作用。要实现通专融合，就要正确的正视和解决这些问题。当务之急是要提出消解这些问题的方案，让通识教育和专业教育在互动中实现好的效果。同时，钱伟长先生曾经说过，“大学阶段的教育应是一种针对专业教育而言的通识教育”，二者的融合要体现“通”上求“专”、“专”中求“通”。因为专业教育需要通识教育弥补其不足，通识教育也需要依托专业教育引导学生发现学科之间的联合。所以，无论是通识教育还是专业教育，其中一方运行的不好都会影响另一方。那么，不仅要解决两者的互动关系，还要分别解决通识教育“表征化”；专业教育“功利化”的问题。

3　消解的两条轨迹：“通识教育专业化”+“专业教育通识化”

“通识教育专业化”和“专业教育通识化”是实现通专融合范式的核心路径。实现通识教育的专业化，要尽可能地在“通识教育”中渗透专业理念，在专业教育中嵌入人文素质和科学精神的培养。

3.1“通识教育”中渗透专业理念

实现通识教育专业化，就是凭借在通识教育中的演绎法去实现。通识课教师需要以课程中能够反映客观规律的理论认识为依据，推理和引导专业教育中的未知部分。要有效地实现通识教育专业化，在通识教育中融入专业内容和专业文化。

要有效地在“通识教育”中渗透专业理念，需要将“通识教育”这个部分整个纳入社会保障专业培养体系中去考虑。在通识课程的设置和设计过程中，要建立通识课程组织委员会，委员代表需要由专业教育教师的参与。由通识教育教师、本专业教育教师、辅导员教师、本专业学生代表组成。一方面将通识教育与社会保障专业的理论相衔接，一方面将通识教育与社会保障课程设置相衔接。

在通识教育中渗入专业理念，需要通过设置一些“超学科”课程以落实。［10］（P69-71）超学科课程即是超越学科限制的知识合作的一种表现。如以社会保障专业学生为例，可以设置一些“理念性”的通识课程，例如贫困与社会、就业与民生、婚姻与家庭、平等与歧视、公平与效率等。还可以设置一些跨学科性的导论课，政治学与社会保障、经济学与社会保障、哲学与社会保障、文化与社会保障。为提高这些课程的上课率，安排专门的教师作为选课引导师，让学生认识到过渡课程的重要性。这些过渡课程要由本专业或者本系较为知名的、有经验的教师来担任。通识教育需要蕴涵于专业学科的各种灵活的教学实践中，例如人文讲座、社会实践活动等。通过展现教师的个人魅力、发挥讲座的吸引作用，不仅加深人文科学气息，也为学生开启一道专业智慧之门。

3.2“专业教育”中嵌入人文科学精神

在专业教育环节，在专业必修课和专业选修课的课程设置上以及在课程方法上都要着重进行人文科学精神的嵌入，使专业教育实现通识化。达芬奇之所以成为艺术大师，源于他对比例和透视感都要求真实，所以，他画的人物肖像画和真人最为接近，而这恰恰是基于他对生理学、物理学、几何学等自然科学的深入地研究。对社会保障专业的人才培养来说，也要体现人文精神和科学精神。社会保障专业作为一门交叉性极强的学科，在专业教育中贯穿着理科和文科的双重内涵十分重要。例如，要有效地学习和研究灾害社会救助的理论知识，需要对各种灾害发生演化的客观规律进行学习。只有了解了各类灾害发生的原理和发生的特点，才能更好地去学习灾害救助的知识，提出防灾抗灾对策以提高人类抗御灾害的能力，最大限度地减轻灾害造成的人员伤亡和财产损失，从而为完善灾害救助的理论提供更为科学性的依据。在灾害规律的学习中，学生对灾害救助的必要性和内容，学习兴趣和学习效率都能有大幅度的提高。那么，将“通专融合”应用在高校社会保障专业人才培养中，不仅有利于推动社会保障学科的发展，提高社会保障理论与政策的实践与扩展，还有利于提高社会保障学科人才培养的质量。

总之，通过在“通识教育”中渗透专业理念，有效激发学生学习专业课程的浓厚兴趣，发挥对学生专业课程学习的指导作用；同时，在“专业教育”中嵌入人文素质和科学精神，有利于专业教育提高应用性，让学生更好地在现实工作和研究中运用专业理论，更准确地做出判断。当然，我们不能单纯地认为，只通过课程设置和课程方法的改革就能提高学生的综合素质，实现通专融合。在融合、有特色、互动发展等原则的指导下，还应积极探索适合本校具体情况的途径和方式，勇于尝试与创新。

4　融合范式的基础条件

为了实现通识教育和专业教育的良好融合，还要解决通识教育“表征化”、专业教育“功利化”的问题。那么，就要构建“多学科理论体系”、“立体互动的教学模式”、“科学的效果测量手段”作为基础条件。

4.1学科理论体系构建

在课程体系建设上，需要建构一个多学科理论体系。在提高专业选修课、必修课的质量的基础上，考虑在课程设置中体现更多的科学精神。将专业教育与文体活动、社会实践、各种专题结合起来，并与通识课对应起来。在课程设计方面，增加一些带有人文特点和自然科学特点的课程。例如设置社会保障史学、社会人口学、福利社会学、养老保险经济学、文明进步与社会保障制度的改革、社会福利与公民意识等。

4.2立体互动的教学模式

在课程方法上，专业课教师需研究本专业学生的知识特点，改变传统填鸭式、灌输式的教学模式，启动立体互动式教学模式，注重挖掘专业教育内容中的通识内涵，让学生在获得专业知识、提高能力的同时，启发哲学思考和艺术灵感，提炼专业教育中的通识理念，使学生把杂乱的专业课程与有序、有规律的通用课程结合在一起。借鉴美国的课外教育手段，［11］（P41-43）要求学生阅读经典、名著，做到吸收精华“修习反省”而不是“不求甚解”。尽量多采用开放式的教学方式，例如小组讨论、情景模拟、调查实践、社团活动等，让学生不用死记硬背，而是通过鲜活的案例和对生活的体验，去真正了解理论知识的来龙去脉。美国高校校园中各类组织健全，例如密歇根大学校内共计有900多个俱乐部及各种协会，［12］（P30-34）学生们通过社团活动的学习，既提升了专业教育趣味性，又全面提升了学生的综合素质，避免学生沦为人格冷漠的知识机器。在社会保障专业课中，让学生通过专业调查和观察，去了解社会保险的运作机制、社会救助的具体措施，社会福利的有效性。参加对社会弱势群体生活状况调查，例如残疾人生活状况调查、老年人生活状况调查、农民工社会保障状况调查等。还可以成立校内的社团组织，志愿者团体为社区内的残疾人提供社会工作服务；成立慈善社开展社会捐助活动；成立手语社鼓励和帮助学生学习与残疾人交流的方式等。

4.3科学的效果测量手段：分段式评估与能力测试相结合

要把握通专融合教育效果，就要设计一套科学的测量方法。主要包括通识课和专业课两个部分的测试，以分段式评估和能力测试相结合的方式展开。

对通识教育的评估方面，既要考察通识教育对人文素质和科学素质的培养效果，又要考察通识教育对专业教育的引导效果。对通识教育的效果评估，以分段式进行，由新生的预备调查、教育中调查以及教育后调查三部分组成。针对接受通识教育的学生群体中选择固定的学生样本进行每学年的跟踪调查。使用中国化了的瓦贝希工具，以他们的人文素质和科学素质表现制定可测量的成效指标，并在他们接受通识教育的前、中、后三个阶段展开问卷调查，对三次调查结果做出对比分析。［13］（P96）同时，而对专业教育是否产生引导效果进行考察是访谈法来进行。在三次调查期间对学生和教师展开深度访谈，了解学生选择通识课的动机、看法、态度和期望，让学生对通识课对专业课学习是否产生影响及如何影响所做出客观评价。特别是在选修专业课前进行适当的测试对学生的后续学习、发展及成功有着相当重要的作用。［14］（P80）

对专业教育结果的评估，既要考察学生对理论知识的应用能力，又要考察学生的人文精神和科学态度。评估方式要采取综合能力测试的形式，这种综合能力测试突破以往单纯考察学生卷面成绩的测试方法，内容上将理论应用能力、人文精神和科学态度综合起来。具体形式包括口头答辩、调查设计、小组汇报等多样化地考察学生对理论知识的应用能力。为了考察综合能力，考察组教师的构成也有特别的设计。通常由人文艺术学科、自然学科、本学科的教师组成。人文艺术类教师、自然学科教师分别负责为学生的人文素质和科学素质进行打分，本专业的教师负责对专业理论知识的掌握情况进行打分。三者打分分别得出三个成绩，各个成绩的权重按照25%、25%、50%进行加总，最后得出总成绩。对被测试学生来说，只有分类成绩和总成绩都达到及格，才能达到培养要求。这样的评估方式意味着教学评估的模式从过去的单一考试管制型向今天的综合素质培养型转变。

5　配备融合范式的外部条件

无论是解决互动问题，还是回归通识教育和专业教育的本色，都需要配备良好的外部条件，因此，应该加快步伐辅之以“教学组织及单位的优化资源配置”、“完善的教辅设备和充足的运作经费”、“教师出色的工作能力和高涨的热情”等外部条件，切实推动融合范式的进程。

5.1着力落实教学组织及单位的优化资源配置

为了消解单一化的专业教育对教师及教学活动的束缚，要加快落实教学组织及单位人员的优化资源配置工作。要制定既有利于通识教育和专业教育融合的学科发展规划，既关心学生的专业素质，又关心学生的全面发展，最大限度地避免专业设置、院系设置对通专融合造成的障碍。［15］（P287）以提高人才培养的效果为终极目标优化资源，特别是在教学资源、教师资源的优化配置上面。要着力在教学组织的形式上进行横向调整，摒弃传统的以某一课程为单位构建团队的做法，根据培养需要以课程群为创建单元来扩充、激励教学团队的运作。对社会保障专业人才的培养，要按照社会保障专业课程对社会学、人口学、金融学、管理学的需要，打造一个复合型的综合性教学团队。

5.2加大通识教育所需要的设备和运作经费

落后的教学手段、陈旧的仪器设备无疑会影响到社会保障专业人才培养的质量。若要提高人才培养的质量，需要不遗余力地解决教学经费投入不足的问题。在教学方式、教学内容改革的驱动下，需要有教材费、教师课酬费、社会实践费、专业实习费、社团组织建设经费等，还有教学过程中所需要的多媒体设备和材料费等。如果不能对这些需要给予一定的物质和经济支持，这些改革是很难推进的。

5.3高素质的教师队伍建设

要提高教师的工作能力，就要积极培养一支高素质的教师队伍。首先，培养的前提则是做好人员筛选的工作。学校要积极保留人文素质高、教学水平高、经验丰富的教师开设公选课，特别是教授、工程师、全国教学名师来任课。同时，为了减少通识课开设不连续的问题，要着力建设通识教育选修课程教学团队，鼓励一课“多人制”（多人合作一门课程），以便加强不同专业、不同领域的开课教师之间的交流与合作。其次，在专业课任课教师队伍建设上，学校应创造条件，鼓励以专业为单位进行团队建设，广大教师更多地参与团队式教学研究中；采取各种形式为教师提供培训，以提高现有教师的教学水平和文化修养。特别是在教材方面要进行全员培训，以避免个别教师在没有正规教材的条件下上课。而为了真正地体现通识教育的内涵，还要建立教学内容培训及监督机制，以避免老师只将专业课内容简化为通识课的内容，在通识课教学上，严格要求教师设计完美的教案，使课堂内容丰富有趣。

5.4建立教学科研的激励机制

除了教师素质和能力的提升，教师的待遇高低也会影响培养的效果。为了切实有效地激发教师的工作热情，主要是在教师的工作量计算办法和课时费等方面给予政策倾斜。如属于合班课（不超过三合班）要按相应系数核算工作量和课酬，激发教师的工作积极性。对于优秀的通识选修课教师，由学院推荐，可以参加学校两年举办一次的课堂竞赛，而且在教材出版、教学改革项目申报、参加培训等方面给予大力资助。通过多样化的手段来激发通识课教师和专业教师的工作积极性。

综上，要采取“通识教育专业化”和“专业教育通识化”的融合范式，构建“多学科理论体系”、“立体互动的教学模式”、“科学的效果测量手段”作为基础条件，辅之以“教学组织及单位的优化资源配置”、“完善的教辅设备和充足的运作经费”、“教师出色的工作能力和高涨的热情”等外部条件，以达到高校文科人才培养的最优境界。

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