随班就读长周期田野日志项目的实施

·　余　琨



随班就读长周期田野日志项目的实施

·余琨

摘要：长周期田野日志项目是基于教育现象学理论开展的一种叙事研究，由教师通过自传日志的写作，运用和理解生活经验的合作努力，表明合作的必要性和自传研究的社会性特点。从一线特教教师角度出发，原生态地记录其从事随班就读工作的成长历程，可以使项目实施更具有扎根性，为我国从事随班就读工作的教师队伍建设提供有效的经验。

关键词：随班就读；田野日志；叙事研究

一、长周期田野日志项目的意义

马克斯·范梅南在其《生活体验研究——人文科学视野中的教育学》中提出：“专门从事教育……领域研究的学者越来越意识到解释性研究模式的重要性，因为这种研究将人作为中心，并相信我们可以通过对人类生活世界体验的研究而更好地理解人类。”在他看来，这一研究模式就是对生活体验和日常生活的实际行为进行文本的反思，以期增强教育工作者的实际经验或机智。长周期田野日志项目的新奇之处就在于将研究与写作联系起来，与实际教育活动联系起来。

长周期田野日志是教育叙事的一种呈现形式，是理论与实践相结合的桥梁，对教育变革、教师成长具有突出的意义，已经成为中小学教师开展教育科研的重要方法。具体而言，教育叙事研究具有真实性、丰富性、情境性、开放性四个主要特点。

对于从事随班就读工作的教师而言，面对特殊学生群体和他们的个别化教育需要，教师的工作环境、工作对象、工作范畴和工作职能都发生了极大的转变。在其外部生活环境与内心都处于一种活跃状态时，他们对于生活与工作意义的思考自然也就更为频繁和突显。长周期田野日志项目的设计，就是希望通过了解这些教师真实的生活世界，从他们遇到问题、分析问题、解决问题过程中的所见、所闻、所思、所为、所感，来探索究竟怎样做才能有效地优化学校的目标定位和教育氛围，改变人们对特殊儿童的偏见与歧视等。

二、长周期田野日志项目的设计与实施

（一）项目的设计

1.项目时间和参与人员

2006年9月起，长宁区特教指导中心委派3名特教教师担任区域巡回指导教师。2007年9月，又委派4名有普教实践经验的特教教师分别担任3所随班就读初中的资源教师和随班就读学生的康复训练班班主任。她们所具有的特殊教育专业知识和普通教育的经验，使她们很快地胜任随班就读工作，加快自身专业化发展的进程，促进区域随班就读工作的开展，成为普特合作的桥梁。

2.项目载体

与此同时，7名特教教师创建了教育博客，开始记录随班就读工作的田野日志，并准备用8年乃至更长周期的时间，深入地、原生态地记录随班就读的真实面貌，从而反映上海推进融合教育的过程，为教师反思与改进随班就读的教育教学提供平台，为学者提供深入了解和研究随班就读工作提供素材，也为后来者提供中国教育走向均衡与优质的历史记载。

为了保护学生、教师和学校的合法权益，在教育博客中隐去了区域内所有随班就读学校、教师和学生的真实名字，以一个虚构的童话故事来呈现。在一个虚构的时间背景里，所有的教师都化身为天使，学生化身为精灵，在一个美丽的地方——撒宁瓦拉州的纽格斯镇，开展着精灵语（语文）、逻辑学（数学）、国际语（英语）等学科的学习和精灵特别训练（康复训练）。在这个过程中发生了许多有趣、感人和发人深省的故事，形成一幅非常生动鲜活的体现随班就读一线教师工作生活的画卷。

（二）项目的实施

在项目开始实施后，经过一段时间的初步探索，发现特教教师从事随班就读工作有其优势，但也会存在不足。为了了解与普教教师从事随班就读工作相比有何不同，本项目进行了调整。采用自编问卷的方式对普校教师、特教教师就教育观念、知识技能、职业认同、专业发展等方面进行抽样调查，对比普教教师与特教教师在随班就读教育教学方面的差异，提出特教教师从事随班就读工作的可行性和优势。

在项目实施过程中，为了把理论与实践更好地结合，增加研究的深度，进行了“特教教师从事随班就读工作的叙事研究”“普特合作开展资源教学的实践研究”“随班就读初中资源教师专业化发展的研究”和“改善初中随班就读学生学校人际关系的实践初探”等课题研究。

在项目实施的后期，收集整理了从事随班就读工作特教教师的田野日志1800篇，又在这1800篇田野日志中随机抽取了600篇，进行了初步的整理。其中涉及随班就读学生的有399篇。在这399篇叙事中，涉及随班就读学生在校人际关系现状和辅导随班就读学生改善学校人际关系的日志有87篇；在所有抽取的600篇日志中，涉及与普教教师交流的有185篇，其中涉及与领导交流的19篇，与资源教师交流的93篇；在所有日志中，涉及与随班就读学生家长沟通的有52篇，其中涉及家校合作交流的46篇；其他类的日志92篇。

在所有叙事中，选取比较集中的普特合作、家校合作和辅导随班就读学生改善人际关系三类问题，进行了重点分析研究，并总结出相应的方法、措施和经验。

三、长周期田野项目的成果与成效

经项目组成员的通力合作，在项目顺利完成的同时，形成了大量的研究成果。在研究成果中，多个研究成果获得各级奖项，并公开发表或进行学术交流。

特教教师发展方面，几位从事随班就读工作的特教教师通过与区域内几所随班就读学校的普教教师的合作、与随班就读学生家长的沟通、对随班就读学生开展教育教学过程中撰写教育教学叙事、建立教研组同伴互助等途径，逐步适应了随班就读的工作环境，促进了随班就读工作岗位的适应和专业的发展，提升了课程研发水平，增强了对随班就读学生的教育教学能力。

区域随班就读工作方面，随着从事随班就读工作的特教教师群体的发展，区域随班就读工作也得到显著改善。3所随班就读初中学校的资源教室得以顺利建立和运作，还分别配备资源教师。通过普特合作，随班就读工作在3所初中得以顺利开展，逐步得到相关领导、教师和家长的认可与支持。

本项目是基层学校一线教师的实践研究，以解决实际问题为取向，带着理论视野来分析问题、解决问题，开展了大量扎实有效的工作。项目的实施主要采用实践研究取向，结合叙事研究和个案研究，以解决特教教师从事随班就读工作过程中形成和突显的现实问题。在项目实施的不同阶段，综合使用文献研究、教育叙事、经验总结、小型座谈会等方式，注重研究资料和各类案例的创生与积累。

本项目是基于区域随班就读工作的现状和资源教师自身发展的需求，在研究中建立博客，运用田野日志，草根式、原生态地记录从事随班就读工作的特教教师的成长历程，使项目实施更具有扎根性，为我国从事随班就读工作的教师队伍建设提供了有效的经验。

参考文献:

［1］［加］马克斯·范梅南.生活体验研究——人文科学视野中的教育学［M］.宋广文，等，译.北京：教育科学出版社，2003.

［2］丁钢.中国教育：研究与评论［M］.北京：教育科学出版社，2004.

［3］夏峰，等.追求一种与众大同的特殊——上海市长宁区特殊教育的教育童话［M］.北京：中国文联出版社，2012.

［4］张斌，王慧霞.生活体验研究:教师专业发展的新视阈［J］.大学教育科学，2008，（2）.

［5］陈静.“生活体验研究”与教师成长［J］.教学月刊（中学版下），2007，（1）.

中图分类号：G760

作者单位：（上海市长宁区特殊教育指导中心，200336）