适宜性区域活动的组织与开展

郝红翠　李学翠

(南京师范大学泰州学院，江苏 泰州 225300)



学前教育

适宜性区域活动的组织与开展

郝红翠李学翠

(南京师范大学泰州学院，江苏 泰州 225300)

区域活动是幼儿在教师创设的区角环境中自主展开的活动。区域活动能够照顾到幼儿发展的个体差异，满足幼儿动手操作探索的心理需要，促进幼儿各个领域发展，是发展适宜性教育实践的核心。适宜性区域活动具有自主性、丰富性和发展性三个特征。为了组织与开展更适宜于幼儿发展的区域活动，引导幼儿向更高水平发展，教师应设置适宜发展的区域，保证幼儿活动的自主性，投放适宜发展的材料，并提供适宜幼儿发展的指导。

区域活动；幼儿发展；区角环境；适宜性

发展适宜性实践由全美幼儿教育协会提出，是在尊重儿童基础上促进儿童学习与发展的一套教育哲学、理论框架、行动指南和评估标准，主要回答“对于儿童而言，什么样的教育实践最为适宜”这个问题。发展适宜性实践高度重视儿童的发展特点、个体差异，以及儿童所生活的社会文化背景，认为“在不同文化背景下，面对不同特点的儿童，对于不同教师而言，最适宜的教育实践也是不同的”。[1]区域活动无疑可以成为适宜性教育实践的核心，因为它实施的是个别化教育，符合幼儿爱玩的天性，能够满足幼儿动手操作探索的心理需要，在此基础上促进幼儿各个领域发展。然而实践中看到的区域活动并非总是受到像集体活动一样的重视，活动前没有计划、材料类型单一且数量不足、缺乏有效的教师指导、活动时常被随意中断……这样的区域活动是不具有适宜性的。

一、适宜性区域活动的特征

区域活动的内容、环境应依据幼儿园所处地区的社会物质和文化资源，结合本班幼儿的兴趣、需要、发展水平进行选择和设置。尽管不同园所甚至不同班级的区域活动应各具特色，但任何适宜性区域活动应具备以下共性特征。

1.自主性

建构主义学习理论认为，“学习是一个积极的建构过程，它总是在某一种关系和情境中、多维度和系统的关系中发生的一种积极的建构过程”。[2]学习不是由教师把知识简单地传递给幼儿的单向线性过程，而是由幼儿在与周围环境互动过程中主动建构知识的过程。这种建构必须由幼儿自主进行，他人是无法代替的。教师要视幼儿为认知主体，是知识意义的主动建构者，教师起支持、引导和帮助的作用。相较集体教学活动而言，区域活动的独特价值在于其自主性，它允许幼儿自主选择、自主活动。自主性是区域活动的核心特性，是保证区域活动教育价值得以发挥的基础和前提。

2.丰富性

能为兴趣、需要、能力各异的幼儿提供适宜的操作材料和活动环境是发展适宜性区域活动的最大优势，也是区域活动深受幼儿喜爱的原因之一。首先，区域活动的类型是丰富多样的。根据具体情况，教师可以有选择地在班级布置益智区、语言区、科学区、美工区、图书角、自然角、积木区、油泥区、娃娃家、超市、小医院、理发店、小银行、餐厅、菜场、小舞台等多个区域。其次，区域活动的环境和材料是丰富多变的。在数量上，区域中的材料基本上应是幼儿人手一份，让每个幼儿都有操作机会。区域中的材料应包括不同材质、功能、大小、形状、颜色、长短、轻重以及变形的和不变形的，透明的和不透明的，粗糙的和光滑的等。多维度特点的材料可以适应不同幼儿的兴趣和需求，也可以让幼儿获得丰富的经验。另外，区域中的材料应随幼儿游戏的发展、教育目标的设定等及时增减和更新。

3.发展性

适宜性区域活动的关键特征是具有发展性，即在区域活动中引导幼儿向更高水平发展。区域活动可以使每位幼儿在各自的现有的发展水平上获得进步，但并不是所有的区域活动都可以促进幼儿发展，只有高水平的、复杂的区域活动对幼儿才是最有益的。具有发展性的区域活动是有目的的、有秩序的、幼儿高度参与的、充满着想象和创造的，出现问题时能够通过协商、妥协或向教师寻求帮助在短时间之内解决的。区域活动是否具有发展性，教师的指导很关键。维果斯基将“最近发展区”定义为儿童在成人的帮助或支持下能够达到的新的发展水平。对于儿童来说，要达到更高的活动水平需要教师的支持、引导和帮助。

二、适宜性区域活动组织与开展策略

1.设置适宜发展的区域

区域活动有很多，具体到每一个班级到底要开设哪些区域？不开设哪些区域？每个班级幼儿的兴趣、需求、发展水平都不同，因此不能统一规定，搞“一刀切”。首先，教师可以根据个人经验及对幼儿区域活动创设的了解设置一些必要的区域，如图书角、自然区、建构区等。其次，根据幼儿经验范围有选择地创设区域。初期，教师可根据幼儿经验设置一些基本的区域，如小班幼儿经验最丰富的对象莫过于家庭，教师可以在班上为幼儿布置娃娃家，让幼儿充分调用、展现、梳理他们对家庭生活的经验。当幼儿的经验扩展到家庭以外时，教师再按照幼儿的游戏需求添置相应的新区角，如游戏中幼儿要去给娃娃看病或者买东西，教师应及时帮助幼儿提出开设医院或超市等主题区域的需求。第三，区域设置还应与教育目标、集体教学活动的开展相结合。区域能够成为开展集体教学活动的延伸渠道，也能照顾到集体教学活动难以顾及的个体差异，适宜每名幼儿的发展。真正适宜幼儿发展的区域，不会出现长期无人“光顾”的现象。

2.保证幼儿活动的自主性

幼儿拥有游戏活动的支配和控制权利及能力。“我们要深入地了解儿童，最大限度地挖掘他们的发展潜能，为儿童自主性的发挥创设条件和机会，从而达到促使儿童主动学习、主动内化、主动发展，成为学习的主人的目的。”[3]区域活动中幼儿的自主性主要表现在自主选择区域、同伴、游戏材料，自主制定游戏计划、发展游戏情节，自主解决游戏中的问题和矛盾等。在区域选择上，教师可灵活选用插牌或在地面粘贴小脚丫的方式，允许幼儿自主选择。在所选区域中，幼儿自由选择材料，与同伴商定游戏计划，进行分工、合作。在活动过程中，教师不必急于“提醒”幼儿该干什么了，而要注意通过各种途径丰富幼儿的相关经验，幼儿自然会将已有经验反映到游戏中。对于游戏中遇到的问题或矛盾，应放手让幼儿自主解决，教师先注意观察，当问题或矛盾影响到了游戏的正常开展时再进行适当介入。

既要保证幼儿的自主选择权，又要维持活动开展的有序性，规则的制定和执行很重要。无论是区域的选择、同伴的交往，还是材料的选择与使用，都应有具体且明确的规则。规则应由教师和幼儿共同制定，并相互监督执行。另外，要为游戏深入发展留出充足时间。因为“儿童只有在充足的时间里，才能去寻找伙伴、选择角色、计划游戏的情节等”。[3]

3.投放适宜发展的材料

材料投放对区域活动有着极大的影响，因为它是幼儿区域活动开展的物质载体。教师可以将教育意图及期望幼儿达到的行为蕴含在提供的材料中，教育目标的实现要求教师所提供的材料是适宜幼儿发展的。首先，投放的材料与幼儿游戏发展需要相契合。游戏材料应丰富多样，但也并非多多益善。材料过多会分散幼儿的注意力或使其兴奋，还可能导致更多的独自游戏或平行游戏出现，反而拉低了游戏水平。某个区域“盛况”难再时，教师投放材料，重新燃起幼儿兴趣；游戏情节的进一步发展需要新的游戏材料支撑时，教师投放适宜的材料，可以满足幼儿继续游戏的需要；幼儿为了某种材料的归属争执不下时，投放一些与之相类似的材料，减少幼儿间发生不必要的矛盾。其次，照顾到幼儿的个体差异。材料投放应考虑到不同幼儿的兴趣、需求和发展水平，既要有大量的低结构、半结构的材料，又要一定数量的高结构游戏材料；既要有非金属材料，又要有一定数量的金属材料；既要有发展动手能力的材料，又要有发展想象和创造力等其他能力的材料。最后，结合当地环境资源的特点。区域活动材料要广泛吸纳本土自然资源，如树皮、贝壳、石头、果壳、农作物等；也应渗透本土民间文化，包括民间故事、民间传说、民歌民谣和民间艺术等。

4.提供适宜发展的指导

高质量的区域活动不是轻而易举就能产生的，幼儿教师的适宜指导很关键。“幼儿教师应努力实现儿童的自发学习和成人的指导或帮助两者之间的最优平衡”。[1]适宜幼儿发展的指导应是在恰当的时机，运用科学的方法引导幼儿的活动向富有成效的高水平方向发展。恰当的时机，即幼儿的游戏需要支持时，如幼儿无目的地摆弄材料、游戏止步不前、争议较多时等。如果活动进行很顺利，教师的最佳角色是观察者。当教师断定介入将提升活动质量时，应考虑采取一些科学的方法。通过与幼儿互动，可以促进活动发展。互动的方式有多种，如创造或增加挑战、提出引发儿童思考的问题、提供信息和帮助、给幼儿示范正确的做法、给予具体的反馈等。教师应时刻准备着多种策略，不断运用自己的学识和判断做出决定：哪一种方式最有可能是全体儿童和个体儿童成长的最有效措施。另外，还有一些常用措施可以引导幼儿进行更为复杂的活动。如有目的地安排幼儿实地参观或邀请客人(如护士、警察等)来班，拓展幼儿的知识经验；运用图书、故事激发幼儿思维，让幼儿自己设计游戏情节时更加流畅、完整；提供新的材料和拿走一些材料，激发儿童新的思考；偶尔也对幼儿进行科学分组，保证每个小组都有一个游戏经验丰富的儿童领导，但分组不是一成不变的，鼓励幼儿自然变换游戏伙伴。[4]

[1] 卡罗尔·格斯特维奇.发展适宜性实践:早期教育课程与发展[M].霍力岩，等译.北京:教育科学出版社,2011:6,3.

[2] 张桂春.激进建构主义教学思想研究[M].大连:辽宁师范大学出版社,2002:144.

[3] 邱学青.关于儿童的自主性游戏[J].学前教育研究,2001(6)：36,37.

[4] 盖伊·格朗兰德.发展适宜性游戏:引导幼儿向更高水平发展[M].严冷，译.北京:北京师范大学出版社,2014:57-59.

[责任编辑：黄晓娜]

2016-03-13

郝红翠(1986-)，女，山东冠县人，硕士，讲师；李学翠(1978-)，女，山东烟台人，硕士，讲师。

G613

A

1002-1477(2016)07-0077-03

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.07.020