群文阅读教学的实践价值与问题反思

邵水潮　赵　阳

(河南省基础教育教学研究室，河南 郑州 450016)



语文视角

群文阅读教学的实践价值与问题反思

邵水潮赵阳

(河南省基础教育教学研究室，河南 郑州 450016)

为了切实有效地推进阅读教学改革，本文基于语文课程标准对阅读教学的新要求，进行了群文阅读教学实验。实验显示，群文阅读理论联系实际，是对传统单文本阅读教学的改进、丰富与发展，对中小学阅读教学改革有着积极的推进作用。同时，在具体实践中，我们应客观地审视群文阅读的作用，扎根课堂理性地进行教学实作，有的放矢，有效地落实语文课程的三维教学目标

阅读教学；群文阅读；实践价值；问题反思

阅读教学是义务教育阶段语文教学的五大板块之一， 是语文课程的重要组成部分。多年来，在中小学阅读教学中，精读、品析法一支独大，几乎成为主导型教学方法，这种高度单一、程式化的方式是造成阅读教学少慢差费的重要原因，严重影响了学生阅读能力的发展与阅读素养的提升。在广泛调研基础上，2011年版语文课程标准指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。”[1]广大语文教师也紧密结合教学实际，积极探索新方法，提出了多文本教学的理念，期望传统的方法与当下的新思考能够互相结合、相辅相成，能够积极有效地解决阅读教学中的关键问题，摆脱困境。目前，新的探索如火如荼，在全国范围内出现了诸如单元整组教学、主题式教学、一篇带多篇、群文阅读等实验，这些实验从广义上来说都属于多文本阅读教学，它们都是对以往阅读教学经验的补充或超越，因而都具有自身独特的价值。其中，教师比较熟悉的群文阅读，经过多年来在各实验区的探索与尝试，在改变阅读教学现状、革除阅读教学痼疾方面取得了一些成效。鉴于此，本文拟就群文阅读教学在实践中的重要价值及其在教学中出现的某些典型问题进行阐述与反思，以共同推进语文课程建设，提升学生语文素养，促进语文教师的专业发展。

一、群文阅读教学的实践价值

透视实验区群文阅读教学案例，笔者认为群文阅读对阅读课堂教学带来的变化是多维而具体的，其蕴蓄着丰富的实践价值。

1.丰富并改变了阅读文本的内容

阅读课堂教学流行的做法是对教材的某一文本理解分析，这种课程资源视界的局限性，不仅使文本丰富、多元、独特性大大削弱，也难以满足信息时代基于学科话语体系的阅读课程发展的需求，更何况我们一直在强调“教材无非是个例子”，只教教材显然是行不通的。因此，从阅读资源的角度，超越单一文本，进行多文本教学势在必行。群文阅读是多文本教学的一种表现形式，这种阅读教学主张依据教学目标，利用精选的多篇文本更加高效地完成教学任务，其优点在于教师有更大的自主性与主动性。在群文阅读中，教师成为真正的课程资源开发者，可以选择更典型的内容使教学问题的针对性、逻辑性、时效性大大增强，学生更容易习得知识或提升能力，而不会因为淹没于字词句的游戏，或陷入内容循环理解的怪圈而所学寥寥。另外，群文阅读使阅读资源成倍增长，不仅开阔了学生的视野，也提升了其思维质量与阅读品位。联合国教科文组织早就提出了“走向阅读社会”的观点，世界各国特别是一些发达国家，都十分重视学生的阅读以及阅读能力的培养，我国阅读文化建设日益加强，这一切使“学会阅读、广泛阅读”成为现代人的共识。就课程而言，以课堂为阵地，打通课内外，是达到上述目标的有效途径，也是建设开放且有活力的语文课程的重要策略。在一些实验区，群文阅读教学资源开发就颇有特点，表现在课堂上异彩纷呈。例如，河南许昌毓秀路小学张淑珍老师以“反复结构的童话故事”为议题，选择了《七颗钻石》(课标教材)、《小壁虎借尾巴》(旧知)、《爱心树》(课外自选)、《小猪变形记》(课外自选)，采取“1(教材新课文)+X(其他选文)”的教学模式，温故知新，最后让学生进行实践创作，从而达到学习知识、理解运用、落实语用的目的，本节课教学阅读资源丰富、新颖而又能循序渐进，学生乐学，有效地落实了语文课程的三维目标。作为达到课程教学要求的重要载体——阅读文本，其改变对阅读课堂教学的许多方面产生了重要影响，因此，从“单一”到“群文”的变化不仅仅是阅读“量”的增加，更为重要的是带来了语文阅读教学整体样貌的变化。

2.迫使教与学的方法发生改变

“内容决定形式”，在群文阅读教学实践中，阅读容量增加，阅读文本变成了“多篇文本”，以往教师庖丁解牛、肢解文本、词句分析为主导的程式化阅读教学越来越没有空间，要完成相关教学任务，必须改变教学方式，这使得以学生为主体、发挥学生的主观能动性不再停留在理念上，而真正做到了知行合一。群文阅读教学主张学生独立思考、积极建构，改变学生封闭的学习状态，个体的创造与交流启发交互发挥作用，课堂信息更为丰富，学习效果更为显著。群文阅读课堂包容而开放，把问题权下放给学生，允许学生发表自己的观点，允许学生犯错，鼓励学生“冒险”，大胆地表达自己，在阅读学习中发展与锻炼。这些特点在全国群文阅读教学课堂教学比赛中得到了充分体现。尤其重要的是，因为阅读材料内容的扩展，迫使教师不得不改变教法，由台前退到幕后，由主角变为配角，学生的学习方式也因此发生了很大变化，并且由于个体价值的尊重与发挥，学生能够更为礼貌地听讲，更为专心地开展自我学习，从而逐步养成多角度看问题、勤于思考、乐于沟通和民主商讨的习惯，这是群文阅读教学最为可贵之处。

3.更加迫近真实的阅读

多年来内地阅读教学走形式、表演化的情况比较严重，虚假阅读影响了学生发展，原台湾小语会会长赵镜中先生曾多次对这种行为主义与阅读工学理论指导下的教学提出批评。这种形式化阅读，从教的方面，假想“部分之和等于整体”，走程序、肢解分析、教师一言堂；从学的方面，盲目地进行合作探究学习，“无限放大有感情朗读的作用”而忽视默读、浏览、跳读等方法，脱离实际的假读、假说、假练、假用普遍存在，虚假阅读的流行使学风浮躁、习得寥寥、学生厌学。基于全语言理论的群文阅读实践探索，使这种情况有所改善，表现在：以讲代读的情况明显改变，在大量的自主阅读中，学生得以“从既知世界出发，探索未知世界”，带着自己的背景知识、经验、价值观与文本互动，在阅读中实践、体验、发现、分享，表达出个性化的、真实的、有意义的思想；问题驱动的合作学习有了更实质性的内容，较大程度地释放了学生的学习力；教学任务更为明确、教学梯度设置更为合理；学生的语文知识、策略、方法以及语言素养、语言能力得到了丰富与提升。群文阅读教学探索，其阅读情境更为真实、自然，为了完成阅读任务，学生必须努力调动多种阅读策略解决问题，必须成为文本阅读的主体、思考者、生产者与创造者，必须成为阅读课堂的主人，这些变化带来了课堂生态的改善，使群文阅读课堂更加接近阅读实际而成为真实的阅读课堂。

二、群文阅读实践中值得商榷的问题

1.教学目标与内容虚化

实际上，无论是单文本的品析教学还是多文本的群文阅读教学，达成课程目标是我们首要的、基本的任务。目前群文阅读课堂教学随着文本的增多，课程内容与信息量的加大，在一定程度上出现了教学目标与内容虚化的问题，主要表现在两个方面：其一，教学停留在文本内容的理解上，又回到了文本内容分析的老路。必须正视的是，阅读教学中“理解文本内容”与“只理解文本内容”是两个概念，语言文字的学习、语用的加强是始终要强调与落实的。其二，教学指向不明，阶段目标模糊，缺乏语文课程特色。有的教师所使用的群文缺乏有效整合，散乱无序，似是而非，导致教学主观随意：有的面面俱到、有的以点盖面、有的胡乱联系，有的重难点不清，有的无的放矢……以上典型问题很容易使教学内容的选择繁多无用，教学目标落空。

2.议题、文本选择的随意性

在群文阅读教学中为了更好地提升教学效率，教师常常选择一些议题，并以之为抓手展开教学。但很多议题的选择存在难度超标、难度过低、空洞散乱、随意关联等情况，教学中应予以高度重视。另外，群文阅读文本选择不科学的情况也普遍存在，如不分年段，盲目求多。有的一、二年级的阅读篇目就达到5篇以上，严重违背学生的认知规律，特别是在低年级学生识字量、阅读能力还很有限的情况下，此种教学只能会事与愿违，事倍功半。教学中文本数量的选择必须联系学生实际，审慎严谨、科学实用，要有益于学生能力、素养的提高与和谐发展。

三、群文阅读教学变革的理性审视

在阅读教学进入瓶颈期，能够与实际紧密联系的新思想、新方法的产生无疑是一件好事，但是如果因此陷入二元化的思想怪圈，也许会削弱新事物的实践力量。综合本课题实验区情况，为了更好地推进群文阅读课堂教学改革，多出经验、出好经验，切实地促进师生发展，在变革进程中，仍需要注意以下问题。

1.客观地审视群文阅读的作用

发挥好群文教学探索的作用与价值，很重要的一点就是要正确地看待传统阅读教学的某些做法与群文阅读教学方法上的辩证关系，不能情绪化与简单化，特别是不能用简单的“对与错”“是与非”的方式来处理群文阅读教学中丰富而多变的实践问题，盲目地夸大或忽视群文阅读的效果、摒弃传统等做法都是非理性的，会导致认识模糊与混乱，从而产生更多新的教学问题。因此，只有对群文阅读进行审慎地研究、客观地定位，联系本地阅读教学实际，实事求是地发挥其应有的作用，把它作为优秀传统教学方法的有效补充或发展，群文阅读教学才能够有源头活水，常做常新，才能够切实地解决阅读教学中存在的问题，真正促进师生共同发展。

2.扎根课堂理性地进行教学实作

群文阅读教学是基于学校、基于教师、基于学生而发展起来的，是来源于实践的、进步的阅读教学思想，也是要反哺于实践的理论思考，因此，扎根于课堂，服务于学生，不做脱离实际的高头讲章，不搞繁杂虚无的形式表演，素素简简、明明白白、扼要有用才是群文阅读教学之正道通途。以课堂为阵地，深深根植于课堂，在多元阅读教学思想指导下相机而为地运用群文阅读教学方式，不主观臆断，基于学生、基于课标、关联教材，真正体现了哈德费尔德提出的学习要“围绕人类的普遍经验”的观点[2]，能够有效地整合课程资源。理性地进行教学实作，有的放矢，有效地落实语文课程的三维教学目标，始终是群文阅读教学改革中需要特别关注的重要问题。

[1] 教育部.全日制义务教育语文课程标准(2011版)[M].北京：北京师范大学出版社，2011：23.

[2] 佐藤学.学校的挑战：创建学习共同体[M].钟启泉，译.上海：华东师范大学出版社，2010：20.

[3] 哈德费尔德.阅读教学[M].上海：上海教育出版社，2006：1.

[责任编辑：黄晓娜]

2016-03-21

河南省教育科学“十二五”规划2015年度重点课题(2015-JKGHZD-0036)。

邵水潮(1959-)，河南周口人，中小学高级教师，主任，河南省特级教师，兼任河南省特级教师学会会长，河南省教育学会副会长；赵阳(1971-)，河南许昌人，中学高级教师，副主任，兼任河南省教学研究会理事长，河南省基础教育质量监测中心副主任。

G623.23

A

1002-1477(2016)07-0035-03

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.07.009