户外体育功能区创设与幼儿自主游戏有效开展

□海南省教育研究培训院　吴海虹



户外体育功能区创设与幼儿自主游戏有效开展

□海南省教育研究培训院吴海虹

【编者按】2015年，海南省实现了公办乡镇幼儿园全覆盖。2016年是“十三五”开局年，也是教育系统基本普及学前教育，实现学前三年毛入园率达到86%的起始年，为了真正做到一切从儿童成长出发，我刊特组一期如何开展保教保育工作的稿件，期冀为更有效地开展幼教工作集思广益。

户外体育活动，是指通过丰富的活动材料、充足的场地空间、科学的项目设置来促进幼儿动作、思维、兴趣、意志等诸方面素质全面发展的一种途径和方式，也是培养幼儿自主性、发挥幼儿创造性的一项自主活动。本文研究户外体育活动主要涉及是除了晨练、早操和正规体育活动外，幼儿园在一日活动中为幼儿提供的其他户外体育锻炼机会。它具有以下特点——

1．开放性。户外体育活动通过材料、场地去实施教育目标，教师的作用更多体现在材料与场地的设置上，教师处在隐形的指导地位。幼儿对材料与场地的选择和活动是多元的，具有个性差异、兴趣差异、能力差异的倾向。因此户外体育活动是开放性的，不是统一的某个目标的预设活动，材料和场地的设置对幼儿是开放的，幼儿的选择是开放的，幼儿的发展是多元的，教师的指导也是开放而多元的。

2．自主性。户外体育活动开放性的特点也决定了其自主性。面对材料，幼儿有选择的自主性，有玩法的自主性，是自我选择、自我建构和自我发展的活动过程。

3．游戏性。最具有生命力的幼儿园活动就是幼儿自由、自发的游戏活动，户外体育活动中开放性、自主性的特点势必彰显出游戏性，有价值的户外体育活动，是幼儿游戏的过程，也是幼儿发展的过程。

一、当前我省幼儿园户外体育活动存在的问题

当前我省幼儿园户外体育活动的几大弊端，在不同程度上与户外体育活动的价值和特点对立起来。主要有以下几个问题——

1．户外体育活动是教师高控下的活动。将户外体育活动等同于正规健康教育活动，强调预设规则，强调统一活动、统一的发展，缺乏幼儿的自主和自由的发展。

2.户外体育活动区功能材料投放上缺乏科学性，体现在：

（1）无幼儿动作等身体素质发展的本体目标；

（2）目标的单一性，只关注某些动作技能的训练，忽略了幼儿多种体验的获得和积极的情感、态度的形成。缺乏循序渐进，缺乏符合幼儿身体素质、运动技能及其他发展的科学依据。

3．户外场地的划分上缺乏规划，场地的功能单一，机械单一的动作技能训练；时间安排上死板，缺乏幼儿自主选择的空间，缺乏游戏性，忽视幼儿的整体全面的发展。

基于以上的分析和思考，我们设想，通过科学设立不同分类的户外体育功能区，并将功能区的材料投放做到科学和针对性，探索幼儿在开放的户外体育环境中自主游戏的支持性策略、途径，真正实现户外体育活动开放性的环境创设、幼儿自主的活动权利，富有游戏性的活动过程，并促进幼儿在身体素质、动作发展及思维、个性、社会性的全面发展。

二、我省幼儿园户外体育活动的实践设计思路

1.功能区设置：以组合区为主，以游戏为主线，强化幼儿的整体发展，强调游戏性。

2.材料投放：组合类器械和材料为主，关注幼儿动作发展及社会性发展；民间传统体育器械和材料的改良（实用性和科学性）。

3.时间安排：强调预设时间和自主时间的平衡；同年龄段活动时间、混龄活动时间、跨区活动时间相结合，保证幼儿基本动作、组合动作等身体素质和社会性等方面的整体发展。

4.指导策略：教师不仅关注自己班上幼儿的活动,对于在同一区域内活动的其他班级的幼儿也给予关注、支持或指导。

三、户外体育活动中功能区的创设与幼儿自主游戏有效发展的策略

1.基于幼儿自主游戏的户外区域规划。游戏的最有价值的本质就是幼儿的自主、自愿和自发，以往的户外区域围绕着技能的发展来规划，以年龄段为划分标准，有固定的时间和人员限制，无法体现幼儿的游戏性。因此，在户外区域规划的探索上我们提出了“将游戏的自由还给幼儿，并保证幼儿身体素质的发展”的核心思想，在户外区域规划上做出以下探索：

（1）以情境为线索，多种技能组合的综合区。根据幼儿动作发展、社会性发展的目标，以情境为线索，创设综合户外体育区。以大班为例，将户外活动场地划分为若干区域，每个区域根据大班幼儿动作发展的目标配备不同的器械，以情境为线索将所有的技能动作学习游戏化。如野战区，综合了大班的基本动作匍匐爬、侧身钻等，设置了大班幼儿最喜欢的挑战性、竞赛性情境。这样的户外区域规划，一改过去区域规划的单一性和高控性，极大地突显了游戏性，将幼儿动作发展蕴含在游戏中。

综合区一般采取混班的形式开展活动，时间上集体与自由相结合。同一年龄的幼儿可以根据自己的兴趣自主选择区域参加活动，并可以自由流动。时间安排上可以非常灵活，前段可以固定区域活动，保证幼儿的基础、持续和针对性发展，后段可以自由选择，满足幼儿自主选择、自发游戏的兴趣。

（2）以动作为依据，不同层次目标的混龄区。以走跑、跳跃、攀爬、攀登、投掷、平衡、钻爬等基本动作为依据，将户外活动场地划分为若干个区域，投放相应的活动器械，器械的设置摆放上有难度层次要求，供不同发展需求的幼儿自主选择需要。这样的区域提倡混龄、大带小活动形式，时间安排上自由灵活，不同年龄段的幼儿可以根据自己的兴趣能力自由选择区域。

这样区域规划虽然也是以单一动作为依据的功能设置，但是有不同的层次难度，能满足不同水平幼儿的活动兴趣，幼儿在基于其水平的挑战活动中多次地夯实发展了基本动作，保证了幼儿的体质的发展，不同的难度层次又满足幼儿游戏的挑战性的特质，提升了体育活动的游戏性。混龄的活动形式创设了一个幼儿相互交往的环境，通过和伙伴的交往，幼儿个人的优点在群体中得到利用，幼儿的自主活动会变得更加充实。

通过多年在我省多个省级示范幼儿园的探索与实践，我们发现，基于幼儿自主游戏的户外区域规划创设让幼儿拥有真正意义上的游戏，自由的时间，自由的选择，自由的玩伴，在彰显自由和开放的户外区域活动中，幼儿充满了自然，释放了天性。

2.基于幼儿游戏特点情境创设和材料投放。不同的年龄段幼儿动作水平、心理特点的差异，是做户外体育区域材料投放必须重视的关键点，也决定着幼儿自主游戏有效开展的成败。以往许多体育材料投放忽略幼儿的特点，教师仅从经验出发，出现了幼儿对体育区域兴趣不大或者是不持久，参与活动的目的也只是为了完成老师的要求，是被动的训练，而非自主的参与。

（1）单一动作技能，不同层次的组合器械的投放。小班幼儿身体生长发育尚不完善，动作发展不灵活，不协调，在活动过程中小班幼儿只有不断地获得成功体验才能激发其兴趣，促使自身积极主动地参与活动；中班幼儿在此基础上动作有了进一步发展，他们有了想挑战自我的愿望，但基于活动经验及动作技能的局限，并未出现跨越式的进步；而大班幼儿在动作发展上技能和技巧日趋成熟与完善，经过在幼儿园两年的学习与生活已经积累了一定的活动经验。因此，大班幼儿具备了选择挑战性强的材料的技能要求。因此操作形式单一的材料更能吸引小班幼儿选择；具有挑战性的、技能要求较高的材料则能吸引大班幼儿。结合幼儿动作发展的特点和情感情绪发展的目标，投放由单一动作、不同层次形成的组合器械，并赋予游戏的情境性和规则性，既符合幼儿动作发展特点又能推动幼儿社会性的发展。

（2）不同动作技能，由游戏主线串联的组合器械投放。在游戏创设上，挑战性是必备的元素，但年龄段有差别，大班幼儿热衷与同伴之间的竞赛性游戏，中小班幼儿更倾向挑战自我的游戏；在情景性上，大班喜欢模仿现实中成人的角色，中班幼儿喜欢故事情境角色，小班更喜欢小动物的角色。结合以上的特点，将幼儿发展的基本动作贯穿其中，辅之以层次性，让幼儿在情绪情感的推动下发展身体基本素质。

富有游戏性的户外体育活动是一个充满情景、有挑战的活动过程，户外体育活动不再是简单的动作训练，而是真正在好玩刺激游戏中提升拓展幼儿的动作经验，使幼儿的动作技能不断得到发展。

3.基于幼儿自主发展的教师支持。由于在户外体育活动中突显幼儿的自主游戏，并在区域划分、材料投放、时间安排和人员活动形式上一系列的改革和探索，对教师的观察支持能力提出了更高要求。

（1）由“单一”到“全面”。幼儿可以根据自己的兴趣自主地选择区域参加活动，可以自由流动，教师不能只负责本班幼儿的活动，而是要负责自己所在区域的活动组织和指导，教师从过去对某个班级、某个年龄段幼儿单一的了解，转变为对所有幼儿特点、发展目标的全面了解，而且必须灵活及时地采取相应的指导策略。

（2）由“广度”到“深度”。教师固定的区域观察指导，对教师的区域材料投放、游戏情境设置要有更专业的要求。教师必须熟悉了解以下几方面内容：

A．同一动作目标的不同年龄段的层次差异；

B.不同年龄段游戏内容的挑战性和适宜性；

C.区域活动的规则制定和执行方式。

教师通过不断的学习，改变过去区域材料投放的高控制性，改变简单经验式投放模式，真正利用科学的理论、幼儿的视角去创设户外活动区域，真正推动幼儿的自主游戏。

户外体育区域主要以自发游戏的形式展开，活动的时间是灵活的，以及活动设施、器材面向幼儿开放，班级与班级之间没有活动区域的限制，因此在自由活动时间里有着不同游戏兴趣的幼儿分散在各区里，这就要求教师不仅仅关注自己班上幼儿的活动，对于在同一区域内活动的其他班级的幼儿也给予照料援助或指导（幼儿是流动的，教师是固定的）。开放式的户外活动使得教师有机会作为孩子的游戏伙伴或活动的支持者，与不同班级的幼儿接触交往为教师全方位多角度地把握幼儿发展的各个侧面，更好地理解幼儿，提升专业水平，改进保育工作创造了条件。多年实践中，我们惊喜地发现，教师从活动的“主导者”变成“支持者”、“观察者”，教师解读幼儿能力普遍提高，指导策略更具针对性。同时大量的跨区混龄的活动使得教师协作互助能力极大地提高。

幼儿身心发展是学前教育的首要发展目标，科学的、适合幼儿的户外体育活动既是幼儿园学习和生活的基本内容，也是增强幼儿体质，促进幼儿身心健康的积极有效手段。只有强化幼儿游戏本质的户外体育活动，才能真正促进幼儿的全面发展。