生活德育：农村寄宿学校的实践探索

□海南澄迈思源实验学校　吴克宝



生活德育：农村寄宿学校的实践探索

□海南澄迈思源实验学校吴克宝

一、生活德育及其内涵

陶行知提出的“生活教育”概念，定义为：“生活的教育”、“为生活而教育”、“为生活的提高、进步而教育”。其核心是“生活即教育”。内涵为：生活含有教育的意义；实际生活是教育的中心；生活决定教育，教育改造生活。陶行知关于生活教育的理论对于当今学校德育启发性仍然很强。生活德育所强调的，一是关注教育与生活的链接，认为过什么样的生活就要接受什么样的教育，脱离生活是没有意义的教育；二是关注受教育者的现实生活；三是关注受教育者的主体地位，教育要尊重受教育者的个性，遵循其身心发展的规律；四是关注生活教育强调受教育者人格的完善，指出教育既要适应社会发展对人的需要，又要满足学生个体自身发展的需要。

在德育实践工作中，生活德育必须注意到以下几个方面：一是德育目标要具备促进学生成长的生活特性，即德育在一定意义上要服务于学生的生活。德育的目的不仅要使学生完成道德的社会化，而且还要帮助学生完成对人生意义的求索和生存质量提高的任务，将德育由纯粹的利他性变为利他和利己的有机结合，这样才能为学生进行自我道德完善提供动因。二是德育内容要紧密联系学生生活实际。即德育内容要贴近学生现实生活，主要有学生的日常生活、学习生活、交往生活、社会生活。在和学生息息相关的生活细节中，全方位搜寻有价值的德育内容，不断扩大和拓展德育的空间。三是德育途径的生活化。即德育要采取丰富多彩的贴近学生生活、贴近学生心理世界的教育途径，让学生在各种具体的生活场景中，通过主体参与、亲身经历和体验感悟，丰富自己的道德情感，形成对人生和对生活的道德信仰。

二、生活德育在农村寄宿学校实施的必要性和可行性

农村寄宿学校学生大多来自相对贫困落后农村或少数民族聚居地，由于生活环境、家庭背景等因素的制约，学生在综合素养方面往往呈现出独特的特点：一方面是学生勤劳、朴实、善良的本性，可以说大多数学生是没有经过雕琢的璞玉，这是学校实施有效德育的前提；另一方面是学生行为习惯和正确价值取向培养在一定程度上的缺失。因宏观社会经济发展的实际，造成现阶段相对落后农村地区学生的家长长期在外务工或忙于生计，隔代看护的情况屡见不鲜，对学生的品行教育关注不够或缺乏有效的方法，家长对子女采取不管不问的态度，甚至有的家长视学校和老师为保姆，将学生一送了之，任由学生自由生长已是不争的事实，造成学生的行为习惯不好、道德价值取向不明。同时，学生进入寄宿学校后，对校规班约以及集体生活不适应，部分学生还带有浓厚的世俗陋习等，这些则有待于在寄宿生活中学校能施加影响，整体弥补养成教育课程，逐步提高学生的道德素养和社会适应性，使之成为未来社会的高素质公民。

寄宿学校即学校容留学生住在校内进行生活和学习。其根本含义，一是在学校里学习，这和普通的学校没有什么不同；二是学校要除了提供给学生学习条件以外，还要肩负起准家长的管理职能，即孩子们在校期间饮食起居、安全防范、课外活动等方面的责任，学校承担了巨大的管理教育重任。但从另一方面看，寄宿学生在学校内不仅要学会自己独立生活，还要学会和他人共同生活，而且是全天候、全方位的集体生活，从学习、食宿，到交往、活动等，内容十分丰富，这为寄宿学校生活德育提供了广阔的空间和载体。可以说，在家长监管不到位的情况下，在农村寄宿学校实施生活德育，将德育引向学生实际生活，无论从德育内容的丰富性，还是从达成德育目标的现实性来看，在一定意义上比走读制学校更有优势。

三、生活德育在农村寄宿学校的实践探索

首先，框定生活德育内容。在农村寄宿学校实施生活德育，依据的仍然是受教育者的思想政治和道德品质教育总体德育目标，以及现代中小学生德育基本内容，在遵从常规德育规律的情况下，所关注的重点是将德育内容，以及方法途径和学生的生活紧密融合。学生的生活内容是丰富的，根据农村学生特点，我们可以将其分成四大类若干方面，如右图。

其次，营造生活德育氛围，创设增进学校道德风气的氛围，建设学校道德团体。农村学生进入学校，进入某个年级、班级、宿舍、兴趣班以及团队组织，和同学、老师、食堂员工、生活老师、门卫、校医等学校所有人员都发生着多样性的人际关系，维持这些关系的直接链接机制，如信任、合作、支持、共同学习，还是自私、怀疑、恐惧、控制、对抗，对学生道德形成都会产生直接的影响。为此，营造全校上下关注道德养成的氛围则变得十分重要，从餐厅到操场，从教室到宿舍，从走廊到草萍，美德都应该随时被发现、被关注、被赏识。要做到这一点，就必须做到几个方面：一是发挥教职员工的道德示范作用；二是要鼓励学生做集体的主人，关心并解决学校、班级、宿舍或学习小组出现的问题；三是挖掘生活内容，开展德育实践活动。如，农村寄宿生的理财教育主题活动——通过理财，了解家庭，懂得感恩，学会节约，使学生养成有条理的生活习惯，促进学生家庭美德和独立生活能力的早日形成；四是建设紧密、互助的人际关系，如班主任记得每一个学生的生日并给予恰当的祝贺，给困难学生一些实实在在的帮助，建立班级博客加强师生交流等均是加强紧密关系的重要方法；五是要关注学生的“自由时空”，营造“沉浸式”生活德育氛围。所谓自由时空，是指学生的课外活动、周末或其他休息时间，还有学生的自由交往空间，等等。寄宿学校学生除了上课、有组织的集体活动，以及就寝等集体生活时间以外，自由活动时间，就餐前后，仍有足够的时间是自己主观支配的。从学生发展的角度看，这些时空是要还给学生的，但这并不意味着对此放任自流，而是要有目的地、积极地营造一种无形的德育氛围，让学生在前置的空间内从事自己的活动，使学生无形中受到良性环境的积极熏染。要让学生有充分的活动场所。如，学校开放式书吧、班级图书角的建立，广播电视新闻的开通，图书体育场馆的开放，各种书画展览，校本课程的开设，等等。要加强学生自主支配时间的引导，尽可能发挥团、队、会各种学生团体的带动引领作用，对学生的行为规范、遵规守纪等方面加强检查、督促、评比，使他们在相互管理的实践中提升自己、帮助他人，尽可能消除学生道德机会主义滋生的温床，全方位营造积极向上的成长氛围。事实上，农村学生的集体生活、遵守公约、生活自立等方面的话题十分丰富，均是生活德育的绝好素材，“为生活的提高、进步而教育”并非泛泛而谈。

第三，确立生活德育机制。要使生活德育收到实效，工作机制的建立是重要一环。一是成立生活德育组织机构，由学校领导、年级长、班主任、宿舍管理负责人、家长委员会代表、学生团队代表等共同参与，各类人员做到目标明确、责任到位、协作有力；二是关注生活细节，建立生活行为标准。因寄宿学生全天候生活在学校，学校的每个角落都是学生活动的场所，德育的空间必须覆盖学生教室、操场、宿舍、食堂等所有生活场所，形成一整套全面覆盖学生生活全部内容的生活准则，使生活德育有章可循；三是将生活德育工作和学校的课程规划相结合，在以校为本的课程体系中体现生活德育的特色；四是建立系列关于年级、班级、宿舍、学习小组等系统的评价激励机制，对生活德育工作进行实时评价，引导道德团体的正确走向，使生活德育真正收到实效。