读不能流于形式——《春笋》教学片断比较

鞠其艳

一位教师曾前后两次教学《春笋》（苏教版一年级下册第一课）。不同的观念，不同的设计带来了截然不同的效果。

第一次：

师：请小朋友们自由读课文的第一自然段，边读边在头脑中想象春笋从地里出来的画面。

（学生自由大声地读课文）

师：“轰隆隆”的春雷唤醒了沉睡的大地。瞧！笋娃娃醒来了！覆盖在身上的泥土多厚呀，可春笋把它们冲破了！呀！压在身上的石块多沉呀，可春笋也把它们掀翻了！春笋一个一个，你追我赶，你觉得它们怎样？

生：我觉得它们很厉害，真了不起！

生：我觉得它们的力气很大。

师：你能用力读一读这个句子吗？

师：小春笋怎样钻出来的？春雷公公怎样唤醒它们？如果还叫不醒，可以请谁帮忙？

（学生模仿春雷的“轰隆”声）

师：现在，你就是小春笋，用你的动作告诉大家，你是怎样破土而出的？

（一名学生做“冲破”、“掀翻”的动作。全班一起，演绎“一个一个”。）

师：小春笋睁开眼睛一看，呀！它们看到了什么？会说些什么？

生：它们看到了美丽的世界，会说：“这里真漂亮！”

生：它们看到了周围的小草、小花，会说：“这里比黑黑的泥土里好玩多了！”

……

师：瞧！春笋娃娃是什么样子呢？自己读读第二自然段。

师：从哪里感到笋娃娃可爱呢？

生：它裹着浅褐色的外衣，长得嫩生生的。

师：如果让你抱一抱这个白白胖胖的笋娃娃，你会有什么样的感觉？

生：我觉得它们很可爱，我很喜欢它们。

师：看图，你感受到什么？

生：春笋在阳光雨露下健康成长。

师：读一读书中的句子。

【反思】

这第一次教学，让人感受是学生读的次数很多，读的形式也不少，但读后的效果不尽如人意。本节课教学的目标是让学生有感情地朗读课文，可从教学效果来看，显然没有达成。是什么原因导致的呢？细细分析，不难发现，教者在让学生读时态度不明确，缺少指导，每一次的读并没有明确的目标，只是走过场。整节课看似热闹，学生积极性也很高，他们兴致盎然地模仿雷声，想象小春笋从泥土里出来看到的新奇世界，但没有静下心来，依赖文中的关键词语体会春笋突破重重阻力，不畏艰难的顽强意志。

吸取教训，第二次，在认真研读文本后，教者采用了下面的教学思路：

师：通过上节课的学习，我们知道了小春笋也想参加春天的聚会呢！小春笋要来，你们开心吗？我们一起来，开开心心地读一读课题。

（生齐读课题）

师：小春笋在又黑又冷的泥土里睡了整整一个冬天，现在终于可以出来了，可是它睁开眼睛一瞧，自己竟然被沉重的泥土、石块压着，这时，它怎么办呢？请小朋友们自己读全文。

师：谁来说一说，小春笋是怎么做的？

（指名读课文的第一自然段，了解学生读书情况。读的具体要求是：读准字音，将课文读流利。）

师：我觉得小春笋真不简单，被泥土、石块盖着，要冒出来得花费多大的力气啊！你从哪些词语看出来它们的力气很大，快来告诉大家吧。

生：我从“冲破”、“掀翻”感受到春笋力气大。

（师出示句子，相机在词语下加着重号。）

师：（出示词卡）谁来读一读这个词语？

（指名多个学生读，教师注意评价。）

师：这两个词语，同学们读得很好，把它们放在课文中，你也能读好吗？谁来把第一自然段完整地读一读。（指名读句子。在读中，可提示学生“冒”这个字也能看出小春笋的力量大。）

（指名读，生齐读。）

师：小春笋不仅仅力量大，而且还争着到外面来，想看看这春花烂漫的世界呢！你从哪个词语看出来的？

生：“一个一个”。

（师出示词卡，指名读词语。评价：读出了争先恐后，抢着出来，争着出来，生怕落后的感觉。）

师：你能读出小春笋这种急着出来的心情吗？（生答）

师：刚刚小朋友在读的时候，雷公公悄悄告诉我：有的小春笋还没睡醒呢，谁来帮忙叫醒它们？谁会填？

（出示：一声春雷__，__了春笋。它们_____泥土，_____石块__，__从地里____出来。）

师：我们一起来帮忙叫醒它们。

（通过课前设计的语言环境，始终使学生沉浸在课文的意境中，让其能在脑中再现，进而感悟。在具体朗读指导中，通过读好词语到读好句子，反复练读，逐层深入，浅入深出，使学生体会到春笋积极向上的生命力，做到有感情地朗读并背诵课文。）

师：谈了这么多的小春笋，你们想不想看看它们的样子？

生：想！

师：看，小春笋来了！（出示实物）它的样子，课文中是怎么说的。快找一找，自己读一读。

师：谁来剥剥它的外衣？你感觉到了什么？

生：剥不动。

师：老师帮帮你！哎呀，这衣服可真紧！怪不得书上说是“裹在身上”（做“裹”的动作）。小朋友可以把自己的衣服像老师这样试试，紧紧地缠在身上这就是“裹”。读一读，“裹着”。

师：摸一摸，掐一掐，你感觉到了什么？一掐就是一个印子，真嫩啊！它就像——“嫩生生的娃娃”。

生（读）：“嫩生生”。

师：轻一点，别把它弄疼了。

师：这么可爱的娃娃，你们喜欢吗？（生答）那就快把你的喜欢读出来。谁来把这句话读一读？

（指名多次朗读，齐读。）

师：这么可爱的娃娃，它的样子你记住了吗？谁能不看书，说一说它的样子?

（指名背，齐背。）

师：这些娃娃是怎么生长的？自己读一读课文的最后几句话。（生读）

师：春笋冒出了地面，被春风吹一吹，很舒服，于是就向上长一长，被阳光照一照，好暖和，就又向上长一长，在春雨里“咕噜咕噜”喝了个饱，就又向上长一长。春笋就这样长啊长，最后变成了粗壮的竹子。看这幅图，小春笋笑眯眯的，多开心啊！你能把它们的开心读出来吗？

（指名多个朗读，齐读。）

师：小春笋这么快乐地生长要感谢谁？（生答）小春笋想谢谢它们呢！

（出示：小春笋笑眯眯地说：谢谢你。）

师：小春笋除了笑眯眯地说，还可以怎么说?

（生齐读课文）

师：小春笋快乐地生长着，老师也希望你们能像春笋一样快快乐乐地成长。

【反思】

为了让学生入情入境，更好地走进文本，体会春笋的特点。在这一次的教学中，教者主要采取了以下几种方式：一是语言渲染，创设情境。为了让学生很快地进入到课文展现的意境中，教者在教学中设计了一些情境，如第一自然段学习前，小春笋冒出地面前的所见。这样做的目的是积极调动学生的兴趣，让学生能更快地投入到课文的学习中来。二是以读为主，读中感悟，熟读成诵。语文课程标准要求：让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。教者在教学中正是遵循了这一原则。在具体朗读指导中，通过读好词语到读好句子，每一步设定一个目标，让学生反复练读，逐层深入，使学生体会到春笋积极向上的生命力，做到有感情地朗读背诵课文。三是通过画图、出示实物帮助学生理解词语，即出示春笋的实物，让学生借感官的体验，通过看、摸、掐，理解词语的意思，进而读出自己对春笋的喜爱。如此，教学效果明显，教学目标得以达成。