梯度设计轻松训练——《画家与牧童》两次教学后记

梁友凤

《画家与牧童》(人教版二年级下册)这篇课文讲述的是在唐代，一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。课文层次清楚，内容有趣，最主要的是文中进行语言实践活动和思维训练的机会很多，比如关联词语的积累和运用，利用人物对话发挥想象……但是第一次上完课以后我发现了一些问题，总体感觉是我牵着学生走，训练机械生硬，一节课上得师生俱疲。在自己深刻反思和听取听课老师的建议后我改进了教学设计，在平行班又上了一次，结果颇为满意。以下是两次教学实录（片断）的对比。

A：学习使用关联词

第一次

师：哪些句子直接写戴嵩画画的情景？

生：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描,很快就画成了。

（指导朗读，理解难理解词语，课件出示关联词“_____一会儿 ________，一会儿____________ 。”）

师：这个关联词表示并列关系，前后两个动作或状态是连贯紧凑的。下面哪个同学也用这个关联词说句话？

（只有两三个学生举手）

第二次

（前面环节相同）

（课件出示关联词“_______一会儿______，一会儿_______。”）

师：这是个关联词，用它说句子更加清楚连贯，我准备了几个句子，谁能帮我补充完整呢？

（课件出示：语文课上，我们一会儿 _______，一会儿_____。我感冒了，妈妈很着急，一会儿_______，一会儿_______。动物园里的猴子一会儿 _______，一会儿 _____。）

（学生滔滔不绝）

师：你自己可以用上这个关联词说一句完整的话吗？

（课件出示关联词“_______一会儿________，一会儿________。”）

（会说的学生明显多了许多）

【反思】

使用关联词说话对于低年级学生来说是比较难的。老子说：天下之难事必作于易，天下之大事必作于细。语言训练也应该遵循这个原则，创设情境，补充内容就是打开关联词训练的易处，也等于给学生一根拐杖，帮助他们学会独立行走。低年级学生对于关联词运用的规律把握不是靠老师抽象地讲解，而是在语言情境中反复揣摩，直至理解运用。所以高深而枯燥的讲解是没有价值的，创设情境不断进行语言实践活动才是行之有效的途径。

B：体会词语运用的丰富性

第一次

师：文中不仅正面写了画家戴嵩画技高超，还通过别人的话侧面反映出了他的画技高超。请读这两句话。

（课件出示：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道 。

“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。）

师：谁发现这两个句子中互为近义词的两个词语？

生：称赞和赞扬。

师：我们来改改这两个句子，你再读读感觉如何？（把第二句中的“赞扬”改为“称赞”）

生：感觉重复，有些啰嗦。

师：在表达相同意思的时候，我们尽量使用不同词语，这样就避免给人留下重复单调的印象，以后在写话中我们也要注意了。

第二次

（前面环节相同）

师：下面这篇短文是老师昨晚写的，你们读一读，给我提提宝贵意见。

（出示：晚上，我走在空阔的小区里，抬头看到天上的月亮，好像玉盘似的撒下迷人的光辉，让我有机会看到路旁的绿草和高树。绿草好像柔软的地毯无私地为孩童们提供运动的场所，高树好像巨人一样守卫着小区的安全。）

生：好几个“好像”，用词重复了，可以换成其他的词语。

生：晚上，我走在空阔的小区里，抬头看到天上的月亮，犹如玉盘似的撒下迷人的光辉，让我有机会看到路旁的绿草和高树。绿草好似柔软的地毯无私地为孩童们提供运动的场所，高树好像巨人一样守卫着小区的安全。

（读改动前和改动后的短文，再读文中的句子。）

【反思】

第一次执教时，我利用文本提出所含的语文知识，学生似懂非懂，感受不深，我也觉得体会得不够火候，有浅尝辄止之感。第二次从文本引向实际，通过为老师改短文这一真实活动再次体会汉语词汇的丰富性，增强了学习的趣味性和动力，最后再次回归文本，更深层次地体会文章用词的多样性。这样课里课外走个来回，学生对于词语的多样性理解就不再是停留于表面了。

C：初步练习把句子写生动具体

第一次

师：通过商人和教书先生说的话，我们能感受到大家对戴嵩画技称赞佩服。如果这两个句子能注意到人物的表情或者动作描写，那读起来就更生动了。你们试试给商人和教书先生加上表情和动作。

（出示：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人_______称赞道。

“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生_______赞扬道 。）

生：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人竖起大拇指称赞道。

生：“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生笑眯眯地赞扬道。

（学生所补充的词汇贫乏，缺乏多样性和生动性。）

第二次

（前面环节相同）

师：通过商人和教书先生说的话，我们能感受到大家对戴嵩画技称赞佩服，如果这两个句子能注意到人物的表情或者动作描写，那读起来就更生动具体了。你们仔细观察书上插图，能做做围观者的动作表情吗？

（学生上台表演，师生积极评价，课堂气氛活跃。）

师：谁来改改文中的句子，加上人物的表情和动作，使句子更加生动具体？

生：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人两手背后面带微笑地称赞道。

生：“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！一位教书先生捋着胡子点头赞扬道。

生：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人摇头晃脑不住地称赞道 。

生：“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生侧着脑袋瞪大眼睛赞扬道。

师：写人物时，注意到语言、动作以及表情描写，句子就会变得生动鲜活，仿佛笔下的人物一下子就出现在我们面前一样。

【反思】

第一次执教，没有借助任何外力，学生想到的词语是有限的，因为他们生活经验和语言材料积累都是较为贫乏的，即使有积累，但是突然调动起来进行运用对于低年级学生来说也是非常困难的。第二次执教，我先让大家观察插图，调动脑海中的词语进行描述，然后上台表演。学生集思广益，碰撞出许多鲜活的词汇。夸张的表演给大家带来很多乐趣，在笑声中关注人物的表情动作，在演一演、说一说中激活了知识储备，活现了一个个围观者的形象。我明显地感觉到在第二次教学点拨下，学生们有话可说，说得新鲜，说得生动，说得符合人物身分和当时的场景。

由此教例，我深刻体会到，培养学生的语言能力，如果引导得不够巧妙，很容易挫伤学生的积极性，对于后续的发展非常不利。所以我觉得安排低年级语言实践训练，教师除了抱着因人而异、不急不躁的心态外，还要注重梯度练习，让学生在科学轻松的训练中拾级而上，以切实提高语文能力。