准确把握学情提高练笔实效<br/>——小学第二学段练笔点设计例谈

准确把握学情提高练笔实效
——小学第二学段练笔点设计例谈

2016-03-01葛晴

小学教学设计(语文) 2016年2期

葛晴

所谓小练笔，就是要求学生在“读中悟写”。小练笔与单元习作训练不同的是，它选材角度小，内容简短，贴近实际，而且紧随阅读教学，有利于学生习作兴趣的培养与提高。小练笔训练是在阅读教学的过程中，引导学生去感受、体验、揣摩文本，以课文内容作为练笔的素材，把对课文内容的理解和语言形式的运用有机地结合起来，做到读写结合，能使读与写相得益彰。

一、变“揠苗助长”为“循序渐进”，增强学生练笔的信心

（以苏教版三年级下册《海底世界》为例）

就《海底世界》这篇文章来说，应该引导学生围绕着“景色奇异、物产丰富”来体会，在体会的基础上，不断渗透给学生文章“总——分”式的构段特点，从而为本课的小练笔打下基础。经过反复考虑,对于小练笔环节在初稿中我做了这样的设计。

【原设计】

1.欣赏到这里，你想对大海说些什么呢？

2.出示：大海，我想对你说——（生自由说）

3.请用上“总——分”的构段特点，具体说说大海怎么（美）？

【反思】

这个练笔点是课后的一道练习题。本想学生们都比较喜欢大海，加之学了《海底世界》这篇课文，了解到了海底的景色奇异，物产丰富，欣赏了海底优美的图片和视频，以这个问题作为练笔点他们应该有很多话要说。却发现并不是我想象中的那样，把这个话题作为练笔对学生来说还是有些困难，学生说了开头之后就没什么话可说了，或者干脆重复书中内容。

【再设计】

1.欣赏了美丽的海底世界，学习了写作的方法，下面我们就来现学现用：

写一写海底动物发出的奇特的声音吧。

2.仿照课文第3自然段先总述再分述的表达方法，发挥想象，写一段话。

出示：

海底的小动物们又在窃窃私语了，它们发出的声音，有的（），有的（），有的（）……

3.交流，评价。

【再反思】

课程标准在第二学段习作阶段目标中指出：“要留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”这样设计，符合学段特点，在课堂上学生有话可说。不仅激发了学生的想象力，还将课上悟出的写作方法在练笔时得到了运用，增强了学生练笔的信心。

二、变“读中练写”为“读中悟写”的设计，让学生练笔落到实处

（以苏教版四年级下册《第一次抱母亲》为例）

《第一次抱母亲》这篇课文字里行间透着母爱的无畏和博大，在课堂上老师让学生充分朗读后，引导学生感悟这份真情，并把这份情感迁移至自己的妈妈。

【原设计】

播放感恩父母的短片，把最想对妈妈说的话写下来。可以写成一首小诗，也可以联系日常生活中的一件小事来写。小练笔题目：《妈妈，我想对你说》

【反思】

本想让学生情感迁移，表达自己对妈妈的感激之情，但忽略了学生作为阅读体验的主体，练笔设计要触动他们的感性世界，唤醒他们的情感，激活他们的体验。“写”脱离了“读”，忽视了学生情感迁移时的引导，忽视了“读中悟写”的原则，这样，学生会很茫然，不知从何处着手。在本课教学中有细节描写的写法渗透，这完全可以在练笔设计时有所体现，与悟写有机结合，让学生“写”的内容更有实效性。

【再设计】

1.“我”第一次抱母亲，母亲就如此激动、欣慰、幸福，从小到大，母亲无数次抱过我们，为我们做过很多平平常常的小事，你们还能一一记住吗?（播放感恩父母的短片）

2.你的母亲为你做过什么？（学生举例子）母亲为我们做过很多，（出示：风雪路上、运动场上、病床前，都有母亲的身影）回忆母亲陪伴我们成长的一个片段，用上本课刚学过的细节描写方法。题目：妈妈，你还记得吗？

【再反思】

这样设计的小练笔，注重了引领学生情感迁移，用本节课上新学到的写法指导学生进行课堂练笔，侧重放在了让学生“悟写”上，让学生一步步真正“悟”到这份真情，学生课堂练笔才会写得更加实在。