整合培训资源构建“多维立体”教师培训模式的探讨

2016-03-01吉林省舒兰市教师进修学校吉林舒兰132600

新教育时代电子杂志(教师版) 2016年7期

崔媛（吉林省舒兰市教师进修学校吉林舒兰 132600）

崔媛
（吉林省舒兰市教师进修学校吉林舒兰 132600）

摘要：随着时代的不断进步，我国越来越强调素质人才的培养和教育，对于教育模式也是不断顺应时代发展做出相应调整。而在当今的教育机构，广泛开展教师的在职培训，以此来提高整体的教育水平，使得教师团队更趋于专业化。“多维立体”的教师培训模式是近些年被广泛试用于教师在职培训的培训模式，其主体是整合各级的培训资源来构建教师的培训模式。

关键词：培训资源多维立体培训模式

引言

为了提高各科教师的教学水平以及专业化程度，各界教育机构在对教师的培训过程中，涵盖多种培训方法从不同角度，在长期的摸索中形成了“多维立体”的教师培训模式。它也是顺应教育的改革，针对教师的课程教育提出由过去的理论教学更多的倾向于实践教学，突破过去传统的填鸭式教学，避免只是一味地将理论知识传递给学生，这也是需要从根本上改变教师的教育理念。而在培训的模式上既传承了过去的口头式教学又将伴随新科技出现的网络教学也融入其中，同时也鼓励教师在教学过程中突破传统的教育理念，鼓励其自我研修。

一、互帮互助，分段培训

在过去的教师培训活动中，一般都是整个学校或是整个区域一起培训，但是不同学科的教师以及不同学校校区的教师在教学活动的培训方面的着重点都是不一样的，如果一味地去节约双方的时间而将所有的培训形式都定义为集中培训的话，将大大降低其针对性。所以在未来的教师培训活动中就应该根据不同的学科属性来进行分段培训，提高其培训的实效性。分段的属性也有很多，既可以是从学科的属性划分，也可以从教师参与教学工作的年限来划分。尤其是针对一些工作年限较长的教育工作者来说，他们已经适应并且习惯了自己的一套教育模式，很难去接纳新的教育方法，也很难去接纳新科技带来的新式教学。而分段培训就可以根据其实际情况，通过分析其在教学过程中所遭遇的难以解决的问题，来进行针对性的解决。

二、名师示范，领头培训

许多教师一辈子的职业生涯可能都是围绕着教学工作，如果说教师们只是将教学当作一个工作来做的话，可能刚开始的三分钟热度在遭遇一系列的问题之后会被冲击的荡然无存，也会产生一些严重的职业倦怠心理。尤其是在发展的中后期阶段，一些教师已经成为了名师，可能在培训的过程中，普通的培训师解决不了他们对于教育工作中的疑惑。［1］而这时候就可以通过一些名师的示范起到一些带头作用。对于刚入行的教师来说，刚开始的工作都是去模仿一些有能力的名师，其教学方式和理念也是在后续的工作中逐步积累的。大多数年轻的教师都需要对名师的教学方法进行一定的观察，继而是模仿。所以说名师的教学手段对于很多的年轻教师都是有着非常重要的影响的，在平日的教师培训中也就可以让有影响力的名师起到领导作用，在教学过程中也应该承担帮带年轻教师的义务，通过师傅带徒弟的教导方式让不同教学风格的教师在传授知识的同时相互影响。年轻教师带来青春活力，名师传递经验学识，想互相影响的过程中共同进步。

三、实践提高，跟踪指导

上文提高的两种培训方式，不论是互帮互助还是领头培训，其都是主要针对理论知识的传授，在实际的教学过程中都或多或少的存在一定的局限性。另外，一般培训活动都会受到时间和地点的限制，组织的教师培训也一般是听课或是评课，不光是缺少相互间的讨论过程，对于其教学思想的实际运用效果也不得而知。就算是名师将自己独到的教学方法在培训会上分享，但是根据不同学科的不同属性以及不同学校的地域区分，其实际在课堂中运用的教学效果不得而知。如何将所学的东西融会贯通到实际的教学工作中去就显得尤为重要，所以说在教师学科培训的同时也需要跟踪其后续的教学效果，通过不断的实践提升其教学效果。另外还可以将网络技术充分的运用到培训活动中去。［2］一是为了顺应时代的发展需要，面对当今的信息化时代，我们需要做的就是不断将新鲜事物运用到教学活动中去。二是可以方便相互间的交流，网络的便捷可以以及完全实现了信息共享，教师们可以通过网络平台的搭建相互交流策略和心得。

四、教学反思，自主研修

在不同的教学活动中，其教学活动的主体都是教师和学生，而这项培训方式主要针对的就是教师的个体，将教师的日常教学活动作为主要的培训方式，通过不断总结教学过程中的不足来进行反思，进而提高其教学策略，这也是多维立体教学中的一种培训模式。［3］就像近些年来不断强调的自主学习一样，教师和学生都需要不断的学习不断给自己充电，并且通过反思来强化其学习效果。而一般来说我们需要借助教学任务来对课题的研究进行整合，可以鼓励教学和课研能力比较强的教师积极主动的参与课程的调研活动，并在此过程中去带动能力稍弱的教师，鼓励他们也去设立自己的课题研究，针对常出现并且较难解决的问题，相互间进行讨论，然后将自主研究的解决方式运用到实际的教学活动中去，通过反复的反思和实践提高其教学能力。