对“翻转课堂”的质疑与解惑

☆杭晓峰　钮桂娟（无锡市峰影小学，江苏无锡　214000）



对“翻转课堂”的质疑与解惑

☆杭晓峰钮桂娟
（无锡市峰影小学，江苏无锡214000）

摘要：传统意义上的教学就是“教”与“学”，教师将自己掌握的知识教给学生，学生再通过自己的能力和努力来获得知识，中国千百年来也都遵循这一教育模式来实现各阶段的教学目标。近几年来，“翻转课堂”这一新型教学模式在国内外逐步开展，在一定程度上颠覆了原有的传统教学模式。21世纪是一个大数据时代，社会发展的信息化也为教育事业掀起了一场改革浪潮，为了培养学生的自主学习能力，尊重学生个体的差异性，摒弃一味的教师权威，摆脱师道威严这种传统观念的束缚，许多教育者纷纷在教学实践中尝试运用“翻转课堂”这一新型教学模式。

关键词：翻转课堂；学习方式；质疑；解惑

在学生学习的每一个阶段，其目标不只是合格的学习成绩，更是掌握一套学习方法。除了能够对所学知识有所了解之外，学生自身提出质疑、分析问题、解决问题的能力培养也相当重要。也就是说，学生不仅仅是要学会教师传授的知识，更要成为一个会学习的人。本文立足于翻转课堂的实际运用，根据课堂经验和学生学习效果的反馈，总结在翻转课堂教学实践中发现的一些问题，并提出相应的对策和建议，旨在进一步优化翻转课堂的教学效果。

一、翻转课堂的特点

翻转课堂颠覆了原来先教后学的教学模式，让学生先通过自助学习发现问题，提出质疑，再由教师来教以达到解惑的目的[1]。通过翻转课堂这种方式可达到意想不到的教学效果，学生的自主学习能力也能够大大提高。实际上，在传统教学中，教师也会要求学生预习功课，对后面的课程稍微有一些了解，能够大致掌握基本的教学流程。翻转课堂可以说是在预习的基础上，进一步贯彻落实这种“先学后教”的教学模式，这样不仅能够将课堂上的时间充分利用起来，教师在解惑的过程中也能够更有针对性和目的性，使师生互动达到更好的效果。

翻转课堂的基本方法是教师提前将教学材料通过网页链接、音频或视频等方式发放给学生，让学生能不受限制地通过这些资源了解知识，并在线上和教师交流。当学生回到课堂上时，教师再对学生观看资料之后提出的疑惑进行针对性解析。

二、在实施翻转课堂的过程中遇到的疑惑

1.学校有没有条件实施翻转课堂

翻转课堂不仅要求教学参与者有相应的配套设施，如计算机、U盘等，还需要教师和学生都具备良好的信息处理能力和网络资源搜集能力，尤其是对教师来说，制作课件的时候需要插入音频、视频等资料，这些都在一定程度上增加了教学的难度。

当前，很多学校的硬件设施能够达到要求，但人员的素质还有待提高。对于农村学校来说，其硬件配套设施和人员素质均很难满足开展翻转课堂的要求。一方面，翻转课堂最基本的要求是师生每个人都能够在网上和人交流沟通，这对于一个农村家庭来说相当困难；另一方面，硬件设施的购买和维护以及对教师自主设计课件和设计网站等素质的培养，都需要学校投入大量的资金和人力。这些都在较大程度上制约了翻转课堂的实践运用。

2.翻转课堂是培养了学生的学习自主性还是放松了对学生的要求

国外的翻转课堂通常都通过学生自己观看微课或其它学习资料的方式进行，但基于国内的情况，学生家长通常都会限制学生上网的时间，尤其是在小学阶段，学生的自制力还很弱，很难保证他们在自主学习过程中能够按照教师的要求认真完成任务，学生的不自觉会阻碍教学的顺利进行，如此，翻转课堂就失去了意义。

开展翻转课堂初期，学生可能会因为觉得新鲜而兴致满满，但并不能保证这种高涨的热情能够一直维持下去[2]。如果学生对这种教学方式感到审美疲劳，那么前期人力物力的投入也就容易被荒废。

3.翻转课堂是否真的具有高效性

无论是教师还是学生都希望课堂高效。学生在学校的时间都是有限的，但每天学习的时间则没有限制，高效课堂就是能够在有限课堂上更快更好地达到教学目的。

翻转课堂是否真的具有高效性呢？据了解，大多数学校的翻转课堂实践方式都是教师将整理好的课件资料上传到网上，或者拷贝到光盘上让学生带回家看，当观看课件遇到不懂的问题时将这些疑惑记录下来，再回到课堂上提出问题，教师帮忙解决问题。这个过程其实需要学生在课下也能够自主自觉地学习，虽然占用了学生的很多课余时间，但保证了课堂的高效性。但其中存在的问题是，如果在课下学生并没有完成学习任务，或是只有一部分学生完成了任务，那么有效课堂就变成了“有限课堂”，成绩两极分化严重，课堂效率就大打折扣。

4.如何设置翻转课堂的课程

如何设置翻转课堂的课程也是需要解决的一大难题，面对不同层次的学生设计的课件通常是一样的，有的学生接受能力强，有的学生悟性比较差，而且没有面对面交流的话，学生接受知识点的效率可能比较低。学生在看完课件之后也会提出千奇百怪的问题，这样的情况若处理不当就很容易造成课堂失去控制。因此，教学资源的准备、课程的设置和课后练习设计都需要教师们深入探讨和思考。

如果设计的课件比较活泼生动，学生很有可能将焦点放在那些有趣的东西上，而忘记了自己的学习任务；如果设计的课件比较枯燥，学生又没有观看和学习的兴趣。另外，教师也没有办法像在面对面课堂上那样掌握学生听课的状态，这也让翻转课堂的实施更加艰难。

三、消除翻转课堂质疑的一些对策

1.把握翻转课堂的精髓，有效运用课堂互动

翻转课堂的精髓是课堂互动，除了要依赖基本的硬件配套设施外，更需要人员之间的相互配合。翻转课堂的重点并非仅仅是教师制作的课件，而是如何有效利用这些课件达到教学效果和目的。

根据各个学校的基本情况，教师可以在教学手段上采取差异化教学的方式，根据所教学生群体的特点和结合自身的优点制定有针对性的学习方法[3]。有些学校的配套设施看似先进，反而会让学生和家长只看到表面而疏忽了教育的本质，只有掌握了精髓，才能让翻转课堂在配套设施有限的情况下发挥其最大作用。

2.多重方法玩转翻转课堂

翻转课堂不只局限于学生在家里看微课和其它教学资料，除了“在家翻”还可以在“课内翻”或者“校内翻”。国外的通常做法是“家校翻”，国内可以在国外的基础上让家长也参与进来，即教师把微课和学习资料给家长，然后由家长监督学生在家看微课、做练习，再将不会的问题留在课堂上讨论。

“课内翻”是在学校完成，教师把一节课分成两个部分，前半部分安排学生看微课或是自己看资料，然后做练习，后半部分则是教师和学生的互动环节，将存在的问题一起分析解决。这种方法要求教师能够较好地把握课堂，硬件设施要齐全，面对不同的问题也能够快速解决。

“校内翻”则是第一节课安排学生在机房上课，第二次课的时候做练习并进行讨论，这种方法实用性较强，被广泛运用。

3.在改革的基础上不断创新

现代社会是一个资源共享的信息时代，翻转课堂虽然是学校内部的一种教学模式，但要学校自己建立一个服务器来支撑自己的翻转课堂实际上是一种不切实际的做法，学校可以用校内网站自带的管理平台来上传共享微课，或者直接将教学资料上传到免费的网站上供学生观看。

四、结束语

学习之路是一条非常漫长的道路，进步和改革的路上总会充满荆棘。在传统教学和现实条件的双重压力下，翻转课堂能否翻转现状，还需要广大教学研究者投入更多的精力去探索和研究。

参考文献：

[1]张婷.对"翻转课堂"的质疑与解惑[J].中小学信息技术教育, 2015,(11):42-44.

[2]缪宏敏,黄蓉洁.对“翻转课堂”的教学实践与思考[J].小学教学参考:数学版,2015,(09):47-48.

[3]李芒.对翻转课堂教学实践的几点思考[J].中国教师,2015,(12).

[编辑：闫长松]

中图分类号：G434

文献标识码：A

文章编号：1671-7503（2016）09-0041-02