小学低段信息技术校本微课的设计与应用研究*——以一年级校本信息课程《手指歌》为例

☆胡蒙娜　李爱（西安高新第一小学，陕西西安　710062）



小学低段信息技术校本微课的设计与应用研究*
——以一年级校本信息课程《手指歌》为例

☆胡蒙娜李爱
（西安高新第一小学，陕西西安710062）

摘要：随着微课在基础教育中的应用越来越广泛，我校也开展了校本微课资源的建设研究。本文从小学低段信息校本微课为例，从一年级信息校本微课的内容和存在的问题入手，结合微课的优点进行微课脚本的设计，制作出微课后发布到学习平台，取得了较好的效果。最后，笔者从整个微课的设计与应用过程中进行分析，提出了建设校本微课的建议。

关键词：校本微课；小学低段；设计；应用

一、一年级信息课程概述

我校开设的一年级信息课，是围绕省级课题“网络环境下作文早起步”而展开的与语文学科整合的校本课程。所谓“网络环境下作文早起步”，就是借助计算机的汉字输入自动识别功能，帮助学生克服识字量有限、手写能力受限这一障碍，通过键盘实现自由表达，让一年级新生入校后即进入作文训练。该课题从2007年开始，主要基于作文教学难的困惑、作文起步晚的现状以及互联网的普及这三点的考虑，开始了“网络环境下作文早起步”的实践探究。三年试点之后，在2010年全面推广，实验至今已有整整9年时间，效果喜人。

一年级信息课程主要目的在于训练学生键盘打写的能力。教会学生打字，在整个课题开展中尤为重要，是学生作文打写的保障和基础。为了根据学生的实际情况进行打写训练的逐步加深，我们特在一年级第一学期设计了25节课，逐层加深难度，让学生掌握打写技巧，本课特以至关重要的三节课为例来说明。

二、目前的问题

一年级校本信息课主要是训练键盘打写能力，属于实践操作类课程。在键盘打写训练的前期，指法的熟练格外重要，而学生在离开微机教室后无法进行指法练习，随着一周时间的过去，再进入机房时指法已经生疏，很难达到预期的效果，因此，我们采取了一些措施。

（一）键盘膜进教室

在学生刚开始接触指法训练时，教师利用每天的空闲时间，带领学生在教室运用键盘膜进行指法训练，从熟悉基本键位到掌握全键盘，每天练习，加深巩固效果。

（二）家长配合督促

在键盘教学的同时，教师会将练习要点以贴子的形式发布在班级群中，回家后家长每天利用5分钟时间，监督孩子练习并回贴汇报练习情况。这样的措施使得教学效果大大提高，但也为教师带来了新的困扰。

1.部分学生上课无法掌握

短暂的一节课根本无法保证所有学生都掌握这节课的训练要点，而下节课又开始讲授新的内容，这使得部分学生无法跟上教学进度，环环相扣的内容无法进行下去。

2.错误或盲目指导与督促

教师和家长不知道如何指导，何为正确，何为错误需要纠正。学生可能因为错误的指法在练习中没有得到及时矫正，形成习惯便难以改正过来了。如何让教师和家长进行正确的指导，成了目前教学的难点。

三、引入微课攻克难点

在录制前，我们先对目前的指法训练教程进行了初步调研，主要有两种训练教程：第一种是图文介绍式的指法训练教程，如金山打字，这类教程对于一年级学生而言吸引力不强，对于家长和教师而言不够详细，无法达到指导效果；第二种是简单的视频教程，但没有从打字者的角度去拍摄，缺乏直观性，在教程中使用的教学方式也不符合一年级学生的已有认知，也没有字幕和重点内容的提示，不利于一年级学生的学习。

基于以上调研结果，我们根据课程的梯度设计了三节微课，每节时长5分钟左右，对指法训练中的难点进行脚本设计并录制，特别是正确指法的演示，直观明确地告知教师和家长如何指导，学生也可以自己反复观看训练，对照微课内容自我纠正，解决训练中的疑惑。

以《手指歌》微课的设计为例，我们首先根据一年级学生的认知规律和学习特点，编成朗朗上口的歌谣，学生在练习时手口同步。这节课是在前一节微课《基本键位歌》的基础上进行的第二节课，主要是让学生熟悉每个手指的键位区，并最终掌握每个手指的键位。在对脚本进行多次修改后，最后制定了脚本内容（如表1）。

表1　《手指歌》微课设计脚本

针对该脚本，在学校微格教室进行录制，后期进行编辑加工和添加字幕，形成最终全长为5分钟左右的微课，并将微课发布到校平台网站上，供教师在教室练习键盘膜、家长在家辅导孩子时，以及学生自学时使用。

图1　《手指歌》在学习平台中的位置

图2　微课《手指歌》的截图

四、产生的效果

微课投入使用后，在家长中得到了积极反馈，很多家长留言表示现在指导孩子有理有据，不像之前那样盲目练习。学生看到教师出现在手机视频里，显得异常兴奋，观看时注意力特别集中，回家投入练习时也明显有所变化。教师教学时也发现，学生的熟练程度和正确度都有明显提高。组内教师也对该微课进行了点评：该微课依据一年级学生的学习特点，语言生动活泼，将基本键位比喻成手指在键盘中的“家”，将每个手指负责的上下键位比喻成手指的“邻居”。引课时迅速切入主题，内容讲解时有慢有快，从学习者的角度拍摄最后的正确指法演示，右下角配上手指歌的内容，直观清晰地告知了学习者应如何去练，也给教师和家长的指导提供了依据。

五、校本微课资源建设的建议

校本微课的引入，解决了操作类教学时间短、间隙长、学生遗忘快、家长不易指导的问题，同时，为促进教师专业发展和丰富学校校本资源提供了方向。但小学低段校本微课资源建设与基础教育的其它学段不同，有其自身特点，建设时需要注意：从难点入手，注重微课与传统课程的差别，教师在制作微课时，要明确学生的学习难点和重点，只讲清楚一个难点或一个重点即可，做到短小精悍；从学生的学习特点入手，在小学低段中必须明确学生的学习特点，自主能力较弱，适时加入一些给家长的建议，便于家长监督学习和指导；从教学整体入手，仅仅进行单个微课的设计是不够的，要将教学重难点与学生的学习难点联系起来，基于系列指定校本微课资源。《手指歌》作为校本微课中的一节，并不能涵盖全部内容，但其中表现出的一些校本微课的共性值得借鉴。

参考文献：

[1]李海东.基于微课的校本教研实践探索[J].教育信息技术,2013, (7/8):19-21.

[2]翁健彬.谈基础教育校本微课资源的建设[J].黑龙江教育学院学报,2015,(05):70-71.

[3]康立平.校本“微课”开发与应用初探[J].苏州教育信息化,2014, (05):30-38.

[4]赵国辉.校本微课的价值取向研究[J].电化教育研究,2014,(07): 103-107.

[5]巫雪琴.校本微课资源建设与应用策略研究[J].中国教育信息化, 2014,(07):32-34.

*全国教育信息技术研究“十二五”规划课题《小学学科资源应用与校本优质资源的共建共享研究》阶段性课题成果。

[编辑：陈钺；实习编辑：黄燕玲]

中图分类号：G434

文献标识码：A

文章编号：1671-7503（2016）09-0058-03