《创设问题情境促进学生主动学习数学的实践研究》课题研究报告

☆李晓春　孙丽颖（.辽源市西安区实验小学，吉林辽源　360；.东丰县教师进修学校，吉林东丰　36300）



《创设问题情境促进学生主动学习数学的实践研究》课题研究报告

☆李晓春1孙丽颖2
（1.辽源市西安区实验小学，吉林辽源136202；2.东丰县教师进修学校，吉林东丰136300）

摘要：培养学生良好的思维品质是数学学科教学的目标之一，根据教学内容，采取信息技术手段，创设必要的教学情境，为学生提供丰富多彩的解决问题的信息资源，可以较好地促进学生学习能力的提高，使学生主动地学习数学，主动发现问题，解决问题，达到学习目标。《创设问题情境促进学生主动学习数学的实践研究》课题正是在此思想基础上进行的研究。本文对该课题的研究背景、内容及成果进行了阐述。

关键词：发现问题；解决问题；问题线索；情境导航；探究学习

一、课题研究的背景

随着课程改革不断深入，出现了一些急需解决的问题，那就是教学中如何培养学生的主体意识，促进学生的主动学习、主动发展。教育的信息化为教育教学研究者研究学生的主动发展提供了丰富的教育教学资源，教育教学的新理念提供了新的思路和理论支持。学生的主动发展、主体发展在教育教学领域是一个热点的研究课题，在全国范围内很多学校都在研究，并且有了一定的研究成果，但以信息技术创设问题情境角度切入的研究课题并不多见。大部分课题研究的中心集中在主动发展教育理论框架的构建，促进学生主动发展的教学策略、教学方法的选择，学生学习兴趣的培养，学生学习方法的指导，教师教学理念的更新，教学方法的研究等方面。从信息技术的角度研究提高学生的主动学习意识，促使学生主动解决数学问题，提高数学学习成绩的研究较少，因此，课题组选择《创设问题情境促进学生主动学习数学的实践研究》课题。

本课题研究从教育教学手段的角度，探索创设问题情境对于学生的主动学习和提高数学学习能力的作用，并探究创设问题情境对于学生学习方法的改变有哪些促进作用。

二、研究内容的界定

学生主动发现数学学习中的问题，并提出解决数学问题方法和途径，进而培养学生良好的数学思维，促进学习能力的发展。应用信息技术创设问题情境，以问题为线索，贯穿学习过程，促进学生的主动学习，进而达到主动发展的研究目标。

1.问题情境

以课程标准的要求为基础，认真分析研究教材，把握以问题为中心的教学理念，不断以信息技术为手段引导学生发现、提出研究问题，在研究问题的解决中把教学推向深入。

2.主动学习

主动学习，是发自内心的一种积极学习的渴望，积极寻找学习内容的一种动力，科学解决问题的一种方法，坚持不懈学习的一种毅力。

3.课题的研究方向

学习是一个不断产生疑问并解决疑问的过程。学生主动学习的课堂教学就是要强调根据不同学段的特点，研究问题情境的创设。通过设计适合学生心理和认知特点、学生熟悉的生活场景以及可以引发学生思考的问题情境，从而激发学生的学习兴趣，主动参与、解决实际问题的实践活动，以培养学生解决问题的能力、获取新知识的能力以及交流与合作能力。

4.研究目标

（1）以问题情境统领课堂教学，使学生积极主动参与学习过程，在问题解决中学会学习，促进知识与技能稳步发展，提高数学学习能力，达到主动发展的目标。

（2）教师得到锻炼和提升，逐步形成骨干教师队伍，科研型教师队伍，提高教师的信息化、专业化水平。

5.变量的界定

自变量：教育信息化，即应用信息技术创设问题情境。现代教学媒体可以利用丰富的资源和技术优势，创设超越时空限制的教学情境。传统的教学媒体、教具、模型，包括教师的语言、表情、动作以及学生的主体活动都是情境创设的工具。在课题研究活动中，结合教学内容的需要，多种教学媒体优化组合，共同创设数学教学的问题情景，实现以问题为线索的数学教学。

因变量：学生主动学习新知识的能力、分析与解决问题的能力、归纳与整理信息能力、合作交流能力的综合发展。

三、课题研究的方法

本课题研究采取行动研究法。科研课题与教学实践密切结合，在教学实践中以高度的科研意识，探索解决问题的方法、途径，达到探索规律，总结经验，促进教学效果优化的目的。

本课题研究还将观察法、调查法、个案研究法、文献研究法、实验研究法等相结合。

四、研究的过程

1.以问题为线索是数学课题研究的主要内容

以问题为线索主要研究的是如何以问题贯彻课堂教学的始终，即创设适合学生心理特点和认知水平、学生熟悉的生活场景以及可以激发学习兴趣的情境，导入课堂教学。创设具有启发性学习内容的问题情境，推进课堂教学。创设可以引导学生探索、争论、交流、研究的情景以深入课堂教学。通过合作学习，师生交流，生生交流，达成共识，最后解决问题。所以，在备课期间，教师首先要深入地研究教材，理清教材中的重点和难点，挖掘教材中可以设计问题情境的关键点来设计情境。设计的问题，不是不加思考、一目了然的问题，而是要有一定的难度，要遵循最近发展区理论，设计一些学生通过自身的努力或者合作学习可以解决的问题。然后，结合学生的认知水平和研究问题的方式方法，选择教学媒体和教学资源，即课堂教学的每个环节，结合实际需要，选择恰当的教学媒体和信息资源。把学习的问题作为线索贯穿课堂教学的始终，帮助学生建构所学知识的意义。教师必须改变教学理念，深刻关注学生如何学习而不仅是教师如何讲授，把教案变成学生学习的新学案，在解决问题的过程中，教师始终要引导学生的“学”，指导学生的学习方法，提高学生的学习能力。

2.合理设置“导航”

“导航”一词，《现代汉语词典》解释为“利用航标、雷达无线电等设备引导轮船、飞机等航行”。课题研究中把“导航”理解为引导学生的思考和讨论，积极解决学习中的问题。通过导航情境的设计，引导学生认识数学问题，进入教学情境。引导学生理清解决问题的思路和方向，帮助学生寻求解决问题的途径。应当注意的是，“导航”是引导学生顺利地开展学习活动而不是代替学生的思维过程。“导”是教师的主导、引导、指导。而“航”是学生主动学习的积极性，是学习的内动力，要体现在“导”的作用下得到激发，可以认为“导”是外因，而“航”是决定学习效果的内因。所以，“导航”情境的设计一定要有启发性、新颖性，引导学生在知识的海洋中遨游，通过自身的努力到达成功的彼岸。

3.以探究学习为主要的教学方式进行实践

课程改革以来，提倡学生主动学习、合作学习、探究学习，就是要改变学生的接受式学习方式，养成主动学习的习惯，逐渐形成主动学习能力，提高学生的认知水平和学习水平。以探究为方式是课题研究数学课堂教学的主要方式，在信息技术工具和教学资源的支持下，通过学生的自身努力和合作学习，在教师的帮助下，达到学习目标。探究式学习的课堂教学就是要为学生创设探究学习的条件，为学生的主动探究创设有价值的问题情境，并根据学习成员的学习水平进行合理搭配分组，使他们能够进行有效地互补，在和谐、互助、平等的环境中，愉快地进行合作探究学习。当然，教师的主导作用要充分发挥，当学生偏离学习目标时要及时纠正，指导正确的研究方法，提高探究学习的效果。

4.课堂教学的目标是解决学习中的问题

不管是采取什么样的课题教学方法，让学生掌握知识，提高学习能力是始终不变的学习目标。主动学习的课题研究，就是要通过优秀问题情境的创设促进教学目标高质量、高水平地完成。显现的教学目标是学习质量的提高，潜在的教学目标是学习能力的提高，优秀数学思维的形成。

五、研究的成果

1.形成了以问题为线索的数学课堂教学模式

教师科学地处理教材，较好地设计问题情境，使得教学变成了学生主动探究数学奥秘的课堂，增强了教师的问题意识和引导学生主动探究学习的意识，改变了教师的教学方法，形成了以问题为线索，以情境为导航，以探究为方式，以问题解决为目标的数学课堂教学基本模式。

2.促进了数学学习能力的提高与发展

学生充分利用教师提供的丰富的信息资源，发现问题、提出问题，通过合作学习、探究学习解决问题。100%的学生参与问题的探究和讨论，学生能够自己解决95%的问题。通过对学生外显行为的观察、学生作业的分析、学习成绩的检测，笔者发现课题研究极大地促进了学生学习能力的提高，学生知识与技能稳步发展，积极参与学习过程，在问题解决中学会学习、提高数学学习能力，达到主动发展的目标。

4.促进了教师的专业发展

在课题研究的实践活动中教师的综合素质得到了提高。教师结合课题研究不断地学习教育教学理论，学习教育科研的方法，扩展了教师的理论视野，提高了理论水平。教师还结合自己的教育教学活动和课题研究撰写了大量教学随笔、教学反思、教学论文，在市级刊物发表和会议交流的论文、经验20多篇；2014年10月，《数学课题案例研究》编入辽源市教科所编辑的课题研究成果集。课题研究促进了教师深入地学习课程标准，研究教学方法和教学艺术，不断探索教学规律，提高了教育教学水平和能力，撰写了大量优秀的教学设计，制作了适合学生特点的教学课件。

4.广泛的社会影响

以问题为线索，以情境为导航，以探究为方式，以问题解决为目标的课堂教学模式是课题研究的主要成果之一，并在校内外有广泛的影响。结合课题研究的深入，不断进行研究成果的总结、验证和推广，目前学校各学科的教学都在进行以问题为线索的教学尝试：语文学科尝试以问题为线索的略读课文的教学，使学生掌握独立阅读的方式方法，促进学生阅读能力的提高；英语学科在创设丰富的教学情境的环境下，突出学习的问题，引领学生主动学习和探究，提高听力和会话能力；科学学科，品生、品社等学科利用小组合作学习方式积极解决教师提出的问题，促进学生学习能力的提高。

在西安区历次教研活动中，我校的多位教师做了引路课、示范课、观摩课；在西安区、龙山区联合电教开课日活动中，数学课的教学模式得到了广泛的认可、借鉴和推广；学校每次家长开放日，数学课生动活泼的教学氛围也深受家长的欢迎。

六、结论

本研究选题具有时代性、新颖性和较强的可操作性，研究的过程采取科学的研究方法，全面地收集研究资料，严谨的成果检测，客观的效果分析，符合教育科研的规律。但仍存在有待改进的地方，如：没有结合学生的年龄特点，从心理学的角度和学生的认知规律的角度设计教学程序，观察学生的变化；没有从理论的高度阐述课堂教学模式发挥的作用。这些内容都是今后要深入研究的课题。

参考文献：

[1]全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[S].北京:北京师范大学出版社.

[2]周小山,严先元.《教学设计思路与教学模式》[M].成都:四川大学出版社,2002.

[编辑：郑方林]

中图分类号：G434

文献标识码：A

文章编号：1671-7503（2016）09-0032-03