基于非正式学习的中小学信息技术教师专业发展研究

☆李思思（河北大学教育学院，河北保定　071002）



基于非正式学习的中小学信息技术教师专业发展研究

☆李思思
（河北大学教育学院，河北保定071002）

摘要：当前中小学信息技术教师专业发展的现状并不乐观。通过分析中小学信息技术教师的特点和当前中小学信息技术教师专业发展的现状与困境,揭示非正式学习对于其专业发展的作用与意义，提出基于日常的非正式学习和基于网络的非正式学习两类中小学信息技术教师专业发展策略，以期对促进中小学信息技术教师的专业发展提供借鉴和参考。

关键词：非正式学习；中小学；信息技术教师；专业发展

一、引言

早在1984年邓小平同志就指出“计算机要从娃娃抓起”[1]，这揭示出基础教育中，中小学生信息技术教育的重要性。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中将培养中小学生信息素养、信息意识以及使其掌握基本的信息技术作为基础教育信息技术课程的目标。随着信息时代的不断发展与进步，信息技术已成为21世纪社会人才的必备技能。面对有一定信息技术基础的学生，以及随社会发展而不断增加深度和广度的信息技术教育培养要求，中小学信息技术教师必须要有更高的专业性和学习主动性，不断实现自身的专业发展，以适应社会和学生的需求。

提及教师专业发展，最常见的形式即为教师培训。培训的内容、途径和形式多是考虑教育部门和学校发展的需要，这使得教师的学习往往成为一种被动的、应付式的“文凭式学习”，这种学习通常远离教师的教学实践，也不利于充分发挥教师学习的主动性和积极性[2]。此外，中小学信息技术教师在面对不同学生时的教学实践，遇到的实际问题不同，基于信息技术这一学科特点专业发展方向众多，层次也有不同，所以，传统的正式培训很难满足中小学信息技术教师的专业发展。随着学习空间不断延伸，学习资源更加丰富和易获，非正式学习已不可能被简单地认为是教师学习的一种补充性学习或辅助性学习，各种形态的非正式学习方式已在教师学习谱系中占有越来越重要的位置[3]。

二、中小学信息技术教师专业发展存在的问题

近年来，我国的中小学信息技术教育越来越受重视，已经成为学生的必修课；随着社会的发展，中小学生自身的信息素养相较于之前的学生也有了很大的提升。中小学信息技术教师的专业发展，在很大程度上影响着中小学生信息素养的培养，影响着基础教育信息化的发展[4]，这些都对中小学信息技术教师提出更高的教学和专业要求，需要其通过不断的专业发展以适应社会需要和学生的需求。但目前仍存在一些不可忽视的问题阻碍着中小学信息技术教师的专业发展。

1.中小学信息技术课程特点对教师专业发展的制约

中小学信息技术课程在国家大力发展的政策体制下，已经成为中小学课程体系中的必修课程，但由于“应试教育”的大环境，并不列入升学考试范围的信息技术教育，受到学校、学生、教师以及家长的冷落，信息技术课程得不到应有的重视，处于边缘学科的位置。所以，中小学的信息技术教师自我效能感也普遍较差，更容易产生职业倦怠，从而弱化其积极寻求学习和专业发展的主观能动性。

其次，中小学信息技术课程相较于语数外等学科，具有更强的基础性、应用性、实践性和整合性。基于以上课程的特点，以固定内容的培训为主要形式的教师专业发展途径，可能无法满足信息技术教师增强实践能力、课程整合能力以及获取多方面信息技术知识的需求，也制约了中小学信息技术教师的专业发展效果。

最后，虽然信息技术课程在全国先后开设，但国家层面的义务教育阶段的信息技术课程标准一直没有制定[5]。课程没有统一标准，教师即没有明确的教学目标，从而缺乏对自身教学知识和教学水平的反思，没有专业发展的具体方向和标准，因而也不利于中小学信息技术教师的专业发展。

2.中小学信息技术教师自身因素阻碍其专业发展

中小学信息技术教师不仅担任着教学的工作，往往还承担着学校中网络环境建设、计算机以及教学设备的维修和护理、为其他教师制作电子课件、信息技术与其他学科整合等工作。琐碎的事务占用着信息技术教师大量的时间与精力，无法获得一段集中的时间离开学校进行专业发展的培训。

其次，中小学信息技术教师队伍的专业化水平和背景十分混杂，导致信息技术教师群体在专业技能、知识水平以及对专业的认识上相差甚远，在专业发展过程中难以形成教学、研究共同体[6]。而教师之间由于评级或考核等利益方面的冲突影响，也使教师在专业发展过程中很少与其他教师进行探讨和交流，易于产生学习的孤独感，影响自身专业发展的效果。

三、教师非正式学习的内涵

学习可以分为正式学习和非正式学习两种基本形式，“正式学习”主要是指在学校的学历教育和参加工作后的继续教育，“非正式学习”指在非正式学习时间和场所发生的，通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识，由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习[7]。具体到中小学教师，其正式学习往往是指由学校或者教育部门统一组织的持续一段时间的集体教师培训；而中小学教师的非正式学习是指教师在日常教学工作和休闲时间内，通过自我反思或者自我组织的学习活动。中小学教师的非正式学习具有自主性，其学习活动并不受学校或领导的强制要求，完全出于自身向学的心向；同时，中小学信息技术教师的非正式学习体现出自控性和灵活性，适应其时间较为零散、专业知识涉及面广的学科特点。教师可以根据教学中出现的问题或学生的要求等自定学习步调、学习时间、学习内容、学习资源，并根据实际情况不断进行调整，以达到自己的学习目标为目的，从而实现自身专业发展。

四、基于非正式学习的中小学信息技术教师专业发展策略

非正式学习在教师学习谱系中占有越来越重要的位置。基于中小学信息技术教师专业发展所面临的问题和非正式学习的优势，笔者提出基于日常教学的非正式学习策略和基于网络的非正式学习策略两类，以促进中小学信息技术教师的专业发展。

1.基于日常教学的中小学信息技术教师非正式学习策略

日常教学是信息技术教师接触专业知识和教学知识最多的时间，也是最具有情景性的。基于日常教学，中小学信息技术教师需要转变学习观念、进行教学反思、促进非正式学习的氛围、与其他教师沟通交流。在日常教学中，教师转变自身观念与定位，既作为一个“教授者”，也作为一个“学习者”，在教学过程中、与学生交流对话的过程中、准备教学的过程中，都存在着学习的契机，随时可能完善教师的专业知识和职业素养。

为使非正式学习对中小学信息技术教师的专业发展发挥最大的作用，除了转变教师自身的观念外，还应该努力创设非正式学习氛围，促进信息技术教师之间的交流。虽然非正式学习有较强的自主性和自控型，但良好的合作氛围，使信息技术教师之间有更多机会进行交流与对话，通过沟通了解他人的教学实践的问题与收获，从而开阔思路解决自己的困惑或对自身有所启发。对于具有实践应用性、专业方向广、知识杂等特点的信息技术课程的专业发展，有着更为积极有效的作用。此外，学校也应努力为教师营造合作氛围，例如：定期举行沙龙、研讨会等，为教师构建交流合作的平台[8]。

2.基于网络的中小学信息技术教师非正式学习策略

信息时代的到来，使网络成为学习与教育的重要领地。作为教育信息化的先锋，信息技术教师更应该利用自身信息素养、信息意识、信息技能较高的优势，通过网络提供的学习资源、学习平台，促进教师零散时间的非正式学习，从而实现自身的专业发展。基于网络，中小学信息技术教师的非正式学习应侧重于搭建信息技术网络非正式学习环境、形成信息技术教师学习共同体，弥补教师非正式学习的限制，以促进教师的专业发展。

学校可以鼓励信息技术教师搭建专门面向中小学信息技术教师的网络学习平台，营造非正式的网络学习环境。同时，各校之间打通壁垒，实现信息技术教学资源与学习资源的共享，形成信息技术资源库，便于各校教师相互学习，取长补短。在平台中建立学分制，激励信息技术教师进行专业发展，鼓励教师之间的相互合作，并能够以合理、公正的方式评价教师非正式学习成果，即教师非正式学习中获得的技能、知识等进行合理的转化成可评价的内容[9]。

平台的搭建为信息技术教师营造的是非正式学习的外部环境，信息技术教师学习共同体的构建则形成了教师非正式学习进行专业发展的过程中的情感纽带。基于非正式学习平台的讨论区或者微信群、QQ群，信息技术教师可自发依据关注方向或问题形成学习共同体，讨论教学过程中的问题，交流专业知识或教学方法，共同学习优秀教师的教学案例等，以虚拟空间的联系方式解决在现实中教师之间专业沟通较少的困境。通过平台的搭建与共同体的建立，中小学信息技术教师可以与跨学校、跨地区甚至跨国家的信息技术从业人员进行合作、交流，减少教师在专业发展过程中的孤独感，提升非正式学习的效果。

五、结束语

信息技术在社会中的作用越来越重要，社会对学生的信息技术能力要求也越来越高，为培养社会所需的人才，信息技术教师需要不断进行专业发展，提高自身能力和素养。因此，笔者基于中小学信息技术课程和教师的热点，提出日常非正式学习和网络非正式学习促进其专业发展的策略。值得注意的是，非正式学习不能完全取代教师培训等正式学习，二者需相辅相成，才能共同促进中小学信息技术教师专业发展。

参考文献：

[1]百度百科.中小学信息技术课程指导纲要（试行）[EB/OL]. http://baike.baidu.com/link?url=on6y3wS- NVkg4YaFgSAfIyDi jznMvh8L7F0xO2otYobyqsdIlgafim695Y1edi6fpOwWg23_PMbv WqgACOU-C_

[2]张潇,王晋.谈非正式学习对促进教师专业发展的研究[J].科技咨询,2014,(03):188-189.

[3]祝智庭等.微型学习——非正式学习的实用模式[J].中国电化教育,2008,(02):10-14.

[4]林万新.信息技术教师专业发展的现状、问题与对策[J].电化教育研究,2010(03):101-104.

[5][6]李玉斌,杨小堂,姚巧红等.影响中小学信息技术教师专业发展因素调查研究[J].中小学电教,2011,(06):6-9.

[7]百度百科.非正式学习[EB/OL].http://baike.baidu.com/link?url=hIr_cn_ZBmCxoDNf0OiGYxu0 ZP4tldoouWSEJEtt2ZUwdo_N6dPeRoXLV8EJi-hLn1bzGleDY0 gJ6XcHy9vLhK

[8]弓箭,畅沁.非正式学习视角下初任教师的专业发展[J].教学与管理,2014,(05):76-78.

[9]曾群芳,杨刚,伍国华.基于网络的教师非正式学习研究[J].中国电化教育,2015,(09):118-124.

[编辑：郑方林；实习编辑：庞洁]

中图分类号：G434

文献标识码：A

文章编号：1671-7503（2016）09-0006-03