基于网络学习平台的高职公共英语写作教学研究

郑　蓉（惠州经济职业技术学院，广东惠州516057）



基于网络学习平台的高职公共英语写作教学研究

郑蓉
（惠州经济职业技术学院，广东惠州516057）

[摘要]英语写作是非常重要的一项技能，然而传统的高职英语写作教学方法不适当，学生的写作水平始终处于停滞状态。文章阐述了网络学习平台的优势，并在此基础上提出了利用网络学习平台辅助高职公共英语教学的具体设计方案。

[关键词]网络学习平台；翻转课堂；英语写作

一、高职公共英语写作教学现状

英语学习者在学习英语的过程中必须掌握“听”、“说”、“读”、“写”这四项技能，其中写作是最难掌握的，也是最为关键的一项技能。传统的英语写作教学中学生都以教师和书本为中心，已经形成了“课前学生闲得发慌——课堂教师口干舌燥——课后作业千篇一律”的模式。在这种传统的教学模式下，教师和学生压力都很大。教师需要在课堂上板书例句，并进行反复的讲解；学生则需要大量的记笔记，背诵大量的句型。传统的教学模式不仅枯燥无味，也不利于真正地提高学生的写作水平。

笔者纵观高职公共英语的写作教学现状，教师“动力不足”，学生“谈写色变”。本文主要探讨如何利用网络学习平台的优势，增加英语写作课堂的趣味性，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

二、网络学习平台在写作教学中的优势分析

（一）资源的共享性。网络学习平台最明显的优势就是资源和信息的共享性。一方面，由于传统的写作课堂时间是有限的，教师很难在有限的时间内把学生需要用到的知识全部传授给学生。因此，教师可以借助网络学习平台，在课前共享学习资源，加大学生的知识输入量，让学生课前有事可做。另一方面，由于学生更容易接受同龄人的观点，学生完成作业以后，教师可以把优秀的作文在学习平台进行共享，既可以加强学生之间的思想交流，又可以增加学生的自信心。

（二）效果的可追踪性。传统的英语写作是写在作业本上或者一张纸上，教师批改完后，学生常常是只看一眼分数就把作文放到一边，可能过一段时间就不会再拿起来了。而网络学习平台则能保存好学生的每一次写作成果，学生和教师可以定期对这些作品进行对比，学生可以发现自身在写作中的进步以及不足，教师则可以根据学生的不足改变教学的重难点。

（三）学习的交互性。网络学习平台实质是师生和生生互动的平台。一方面，老师可以通过网络学习平台中的学习进度随时掌握学生的学习情况，对学生进行及时的监督，实现师生的互动。另一方面，学生可以通过网络学习平台的讨论吧，一起探讨自学过程中遇到的问题，实现生生的互动。

三、基于网络学习平台的写作课堂设计

（一）利用微课和讨论吧翻转课堂

微课是一个简短的教学视频，微课是对传统教学形式的一种创新和突破。微课是教师针对某学科的某些知识点，尤其是教学重点、难点等进行的简短的教学活动。讨论吧是教师用户和学生用户参与话题发帖和跟帖讨论的场所。

翻转课堂（flipped classroom）又称“反转课堂”或“颠倒教室”。翻转课堂起源于外国，这一理念最初来源于两位化学教师。教师为因故无法上课的学生录制视频，将视频上传到网上供学生自学，结果反响很好，由此开创了“翻转课堂”的先例。学生可以利用课后碎片化的时间完成课程内容的学习，并把自主学习过程中遇到的问题带到课堂进行讨论。

笔者选取了所任教的一个班级的学生作为研究的对象，学生总数为35人，研究的时长是一个学期。其间总共开展了五次写作课，课堂内容分别是英文简历、电话留言、求职信、邀请信、通知。本文以英文简历为例，对利用微课和讨论吧翻转课堂进行具体的设计：

1.课前学生自主学习。课前教师上传提前录制好的5-10分钟的微视频。微视频的内容主要包括两部分：第一部分是列举英文简历中常用词汇；第二部分是英文简历的范文展示。学生根据视频，自由控制进度，反复观看，及时思考。另外，教师在讨论吧发帖，帖子的话题是“简历那些事儿”，让学生跟帖讨论和回复两个问题：A.中英文简历的共同点和不同点B.英文简历的构成部分。学生课前完成微课观看任务，掌握学习的重难点，并参与讨论吧的话题讨论。

2.课中教师主导，学生主体。课堂是教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括教师解答学生的疑问，学生进行知识的运用。课堂中教师的角色由传统的“演员”向“导演”转变，引导学生进行知识点的梳理，让学生共同参与课堂。课堂的第一个环节是热身运动，教师通过“金山词霸”这个小游戏，考察学生课前的自主学习情况，即教师展示中文，学生快速说出对应的英文单词并把单词拼写出来，或者展示英文单词，学生读出该英文单词并说出中文意思。课堂的第二个环节是讨论吧话题讨论结果的小结。教师把学生的跟帖回复内容进行小结，总结中英文简历的共同点和不同点，并总结出英文简历主要包含的部分。课堂的第三个环节是学生根据教师设置的情景开展小组合作，自主写作。情景如下：假如您已经从学校毕业了，现在要去应聘广告设计这一职位，请您为自己制作一份英文简历。学生通过小组合作的形式，共同探讨写作过程中遇到的问题，最后根据自己的实际情况，制作出一份个性化的简历。这一环节让原本枯燥乏味的写作课堂变得生动有趣起来。课堂的第四个环节是多元评价，佳作欣赏。每个小组先是组内互评，并推选出一篇评价最高的作品通过投影仪给全班同学进行展示。在这一环节，教师进行作品的点评。课堂的最后一个环节是师生共同总结。这一环节是老师和学生一起总结和回顾英文简历中的常用词汇、英文简历常用句型以及书写英文简历的注意事项。

3.课后微课巩固，作业拓展。学生课后回去可以根据自己的基础以及自己对知识点的掌握情况，反复观看微课，巩固知识点，并完成老师在学习平台上布置的根据自己简历进行自我介绍的口语拓展作业。

（二）根据进度成绩，及时监督

绝大多数高职非专业英语的学生自主学习意识比较差，教师应该给予指导和监督。教师可以通过网络学习平台上显示的进度成绩，了解学生课前预习以及课后复习完成情况。对于那些未能及时完成作业的学生，教师可以通过发送网络短信进行提醒。经多次提醒仍然不做网络作业的学生，教师可以进行相应学习内容的屏蔽，让这些学生没办法进行学习。对于认错态度较好的学生，教师可以再次对学生开放学习内容。通过教师的及时有效监督，能够帮助学生培养良好的学习习惯。

四、网络学习平台辅助教学的注意事项

五次写作课程结束后，笔者通过问卷调查的方式调查了网络学习平台辅助高职公共英语写作教学的效果。研究表明，学生对这种教学模式认可度比较高。77.14%的学生认为，自从利用网络学习平台辅助英语写作教学之后，自己的英语写作兴趣得到了很大的提高。85.71%的学生认为，新的教学模式所采用的课前观看微课以及参与讨论吧的话题讨论，使得自己的学习目的更加明确。71.43%的学生认为，自从采用这种新模式后，自己的写作水平得到了一定程度的提高。虽然利用网络平台进行学习的模式得到了大多数学生的认可，但是教师在采用这种模式授课时仍然要注意以下三个问题：

（一）学习平台的资源。学习资源的多样性更有利于学生进行个性化的学习，更能满足不同层次的学生的需要。教师可以邀请学生一起为网络学习平台建立丰富的资源库。一方面，教师要根据每次的写作主题，制作出生动形象、要点清晰的微课。另一方面，由于网络的便捷性，学生可以接触到不同的资源，教师可以鼓励学生把自己看到的好的范文在学习平台上进行共享，让学生认识到他们也有权利和义务去完善学习平台，从而增加学生的主人翁意识。

（二）课堂活动。学生的注意力是有限的，一成不变的课堂活动只会让学生觉得无聊，导致学生的参与率低。笔者在每次写作中都设置了单词考察的环节，而笔者第一次和第二次都用了“金山词霸”这个活动。课程结束后，笔者发现学生第二次课的积极性远远差于第一次课，参与活动的学生人数不多。通过与学生的沟通发现，导致参与率低和积极性不高的主要原因是学生觉得没有新鲜感。笔者在后来的课堂当中都用了不同的活动：你话我猜、九宫格、连连看。采用不同的活动后，更多的学生被调动起来。

（三）激励措施。65.71%的学生认为，利用微课和讨论吧翻转课堂的模式增加了自己的课前负担。大多数学生反映在读大学以前，上英语课都是直接带着课本去听课，没有做过预习。那么，如何让这些原本基础就比较薄弱，对英语学习兴趣尤其是英语写作兴趣不浓厚的学生去完成微课的观看以及话题的讨论呢？除了要求微视频的精简易懂和话题的有趣之外，很重要的一点是激励措施。教师一方面要把学生的所有网络活动和课堂活动都纳入到课程考核中，给学生加平时分。另一方面根据学生的表现，每次的课程结束后都评选出不同类别的优秀学员，例如“坛长”——参与讨论吧跟帖回复最频繁的学生，“站长”——课堂活动回答问题最积极的学生，“首（手）长”——写作成绩得分最高的学生，最后对这些学生进行表扬，并给他们颁发证书和小奖品。这样不仅增加了学生的自信心，也提高了学生的学习积极性。

网络学习平台以其特有的优势，为高职英语写作教学带来了便利。利用网络学习平台进行教学不仅可以培养学生的自主学习能力，也能够增加课堂的趣味性；不仅能够增强师生、生生的互动，还能提升学生的写作水平。基于网络学习平台的写作教学是对传统教学的一种挑战和创新，它值得我们在教学中去推广和深入研究。

参考文献：

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[2]文平.翻转课堂在高职大学英语教学中的应用研究[J].青春岁月,2014(21).

[3]陶然.基于微课视角的高职英语翻转课堂设计探析[J].英语广场，2015(5).

[4]曹蓓蓓.基于网络平台的大学英语教学改革探索[J].保山师专学报,2006(6).

[5]朱旻，王雅平.微信公众号在公共英语翻转课堂的应用研究[J].南通航运职业技术学院学报，2015(2).

*基金项目：本文为广东省教育研究院教育研究课题：《分类教学背景下高职公共英语数字化教学体系探索与实践》的阶段性研究成果，课题编号：GDJY-2015-B-b065

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1673-0046（2016）2-0106-02