翻转课堂在英美文学教学中的运用

杨　燕（南京航空航天大学金城学院，江苏南京211100）



翻转课堂在英美文学教学中的运用

杨燕
（南京航空航天大学金城学院，江苏南京211100）

[摘要]近年来，翻转课堂的教学模式被运用到越来越多的专业。文章首先介绍了翻转课堂教学模式的起源以及其典型的特征，继而着重介绍了这种教学模式在南京大学外国语学院英美文学课上的运用，并总结了运用这种模式教学的效果和成效以及其中可能存在的不足之处。

[关键词]英美文学；翻转课堂；教学模式

“翻转课堂”这一术语被正式提出始于2011年萨尔曼·可汗在TED（Technology EntertainmentDesign，美国一家私有非营利机构)大会上做的演讲报告《用视频重建影响教育》。所谓“翻转课堂”简而言之是与传统的课堂教学模式相反，采取学生晚上回家观看视频，第二天白天就视频中不懂的问题与老师和同学进行交流，从而达到消化理解视频中的知识的目的。从此，翻转课堂的教学模式在国外及国内掀起了一股学习模仿的热潮。而本文旨在探讨翻转课堂的教学模式在英美文学中的应用。

一、翻转课堂的特征

以萨尔曼·可汗为代表的翻转课堂视频的一个特点是短小精悍，只有几分钟的时间。每一个视频针对性很强。而网络上发布的视频学生可以自主控制学习时间和方式，因具有暂停、回放等多种功能。

萨尔曼视频的一个突出特点是在视频中唯一能够看到的就是他的手。他在不断地书写一些数学符号，并缓慢地将其填满整个屏幕。而除了手就只能听见其讲解的声音。这种方式区别于传统教学模式的好处是：可以集中学生的注意力而不受其他事物的影响，并试图创造一种亲切的教学方式：你不是孤单一人而是与老师同坐在一起学习。

萨尔曼视频的第三个特点是：“翻转课堂”重构了学生的学习过程。学生在课前观看老师提供的视频收获信息，在课堂上通过互动来完成信息的吸收。教师能够提前了解学生的学习困惑，在课堂上给予更有效的辅导，而同学之间的相互交流也更有助于促进学生对知识的进一步理解。

张金磊等（2012）在发表的文章《翻转课堂教学模式研究》中指出，传统课堂与翻转课堂的对比表现在以下几个方面：（1）教师扮演的角色不同：在传统课堂里，教师是传授知识和有效管理课堂的人。在翻转课堂里，教师扮演的是学生学习的指导者和课堂有效进行的促进者。（2）学生扮演的角色不同：在传统课堂里，学生是被动的知识接受者。而在翻转课堂里，学生是主动的研究者。（3）教学形式不同：传统课堂采取老师课上讲解分析和学生完成课后作业的形式。翻转课堂采取的是学生课前学习和课堂互相交流沟通的形式。（4）课堂内容不同：传统课堂主要是知识的讲解传授，而翻转课堂主要集中于问题的研究之上。（5）教学技巧的应用上：传统课堂采取教师展示内容，翻转课堂采取学生自主学习、交流、协作、讨论的方式。（6）学习效果评价方式不同：传统课堂采取传统的纸质测试方式，翻转课堂采用的是多角度、多方式的测试，比如网络平台互动的监测及评价反馈，提交课程论文等。

二、翻转课堂在国内多所大学英美文学课上的试行

近年来，随着翻转课堂的教学模式越来越多地被国内学者所熟知，这一教学模式也被越来越普遍得运用到各类大学课程的改革之中。南京多所本一院校都在其英语专业的英美文学课程上试行翻转课堂的教学模式以满足英美文学课程改革的需要。下面以南京大学为例探讨翻转课堂的教学模式在其英国文学课程上的试行效果。

（一）南京大学英国文学课程教学改革的理念

旨在转变教学理念，实施以内容为依托的教学（content-Based Instruction)，即在本科阶段把学科内容融入教学内容，以学科知识获取推动语言知识习得。以思维能力提高加强技能水平提高，以认知水平培养驱动语言学习兴趣，把研究能力的培养融入语言训练过程。而以翻转课堂为形式配合英美文学课程的教学改革旨在培养学生的思维能力，提高学生的研究能力，带动学生的语言技能习得并促进师生之间的交流互动。

（二）翻转课堂教学模式施行的过程

1.在课前阶段利用学习支持体系让学生自主学习

学生使用的教材为高等教育出版社出版的《英国文学选读》第四版。学生课下学习老师的教学视频在爱课程http://www.icourses.cn上有资源共享课。学生还可以用学校提供的其他网络学习平台学习，也可以自己在网上搜索其他的相关资源。

2.完成任务的形式

教师以浪漫主义诗歌这一单元为例，让学生自由组合成学习小组（每5人为一组），小组组员一起讨论老师布置的讨论题，并分工合作搜索需要的素材，最终每组选取一位代表以PPT的形式呈现小组讨论的结果,而PPT需上传至群里供大家互相交流。

3.问卷调查

相关任课老师参照了罗伯特·泰尔伯特（Robert Talbert）提出的翻转课堂模式，设计问卷，收集学生对课前学习、课堂学习的感受和自我评价以及对新型教学模式的反馈意见。

根据南大相关老师提供的调查报告显示的结果可以发现，超过50%的同学欢迎这一新型的教学模式，也认为这种教学模式更能提高他们的批判性思维以及研究能力，也利于学生与学生之间、师生之间的交流互动，与传统的教学模式相比更能带动英语语言技能的习得。

（三）翻转课堂的理论依据

翻转课堂的教学模式是以让·皮亚杰（Jean Piaget）的建构主义学习理论中的意义建构为理论依据的。“意义建构”是建构主义理论的四大要素之一，也是整个学习过程的最终目标。教师在学生学习的过程中帮助学生进行意义的建构也就是帮助他们对事物的性质、规律以及事物之间的内在联系有较深刻的理解。学生获得知识的多少取决于他们建构意义的能力，而不取决于他们记忆和背诵教师讲授内容的能力。翻转课堂教学模式提倡在教师指导下，以学生自主学习为中心的学习模式。

教师以意义建构理论为指导思想设计贯穿课堂任务始终的认知活动。

1.课前，学生对教师提供的资料如短视频、PPT课件等进行主动的下载观看，在与他人的沟通与协作中，如小组讨论问题，内化信息，共同完成课题的自主研究。

2.课中，学生运用在课前已经基本掌握的术语、概念等知识进行对课题的理解与分析，在与教师和同学的课堂对话交流中逐步完善对作品意义的构建。

3.课后，学生可以继续利用微信、QQ群及其他网络工具与教师及同学展开交流，或在进一步撰写课程论文的过程中完善对新知识的重新认识及理解，最终确立知识框架之于认知主体的意义。

三、翻转课堂之于《英美文学课程》的必要性

1.从英美文学课程的教学目标来看：不仅是概念、知识点的传授，更在于培养学生阅读、理解、欣赏、分析、评论英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识与方法。

2.从文学自身特点来看：作品的阐释不存在绝对真理，文学的开放性和延展性为富有创意的诠释方法提供了可能，激发学习者尝试多元的意义建构方法。学生不仅是被动的接受知识，而更多的是在知识输入的同时进行输出，这整个过程对于学生的检索能力、批判能力、逻辑能力、组织能力及表达能力都有很高的要求，同时也促使学生在这些方面获得提高。

3.学生在英美文学的翻转课堂模式中大大地调动了学习的积极性和自主探究能力及敢于发表自己的观点，从而获得学习的快乐。

4.从小组汇报的活动特点来看：协作准备阶段有助于提高同学之间的合作沟通能力，形成良好的学习社区和监督与互评机制。在课堂展示阶段，鼓励学生们自主的意义建构，提高课堂学习效率。知识的获取与内化在课堂活动之前就已经展开，课堂是学生知识内化活动的延续与提升。小组讨论可以开拓思路，获得新的想法。每个同学的思考角度和思维方式不同，可以相互补充。

四、翻转课堂教学模式存在的问题与发展方向

翻转课堂与传统课堂实质上的不同在于其思维模式的创新。当然，这种教学模式并非适合所有的教学。在运用这一教学模式的过程中还存在着不少需要解决的问题。

首先，在建设优秀的教学资源方面仍需更多的努力。目前有关英美文学方面的精品课件数量并不是很多，这就需要相关老师积极思考，改进并完善教学课件并和大家分享这些课件，才能将英美文学这门课做成真正的精品课。

其次，该教学模式考察的是学生的学习意愿和知识水平。教师课前将录制的短小视频和相关文本同时上传到网络平台，学习意愿强烈的同学会主动下载学习并自主地通过其他网络资源搜索所需的材料。而对于学习动机不强烈的同学，他们只能做到下载老师上传的资料而不去自主搜索其他资源。

此外，对于翻转课堂之后的监督与管理方面还需要进一步加强。有些高校比如南京大学可以利用自身创建的网络平台由老师在平台上布置作业，以学生在规定的时间内进行跟帖发表评论的方式来监督学生的课下学习。但是对于大多数还不具备这一技术支持的学校来说，他们就得另辟蹊径，比如将视频上传至网盘，让学生下载学习，这种方式就存在着监督上的一些问题，需要学生具备很强的学习动机方可顺利实施。对于翻转课堂教学模式的设计，我们还处在初步的研究阶段，翻转课堂的普及应用还需要时间，也需要我们在实践中做进一步的研究和探索。

参考文献：

[1]陈怡,赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术,2014(2):49-54.

[2]刘燕妮.利用翻转课堂促进英语专业语法教学[J].长春理工大学学报（社会科学版）,2013(12):198-200.

[3]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志,2013（3）:81-87.

[4]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014(4):34-37.

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1673-0046（2016）2-0132-02