教师资格证“国考”背景下的学前教育专业教法类课程改革与探索

赵梦莹（黑龙江工业学院,黑龙江鸡西158100）



教师资格证“国考”背景下的学前教育专业教法类课程改革与探索

赵梦莹
（黑龙江工业学院,黑龙江鸡西158100）

[摘要]教育部《中小学教师资格考试暂行办法》规定了教师资格证需通过全国统一考试方可申请。教师资格证“国考”在考试内容及难度上均有所增加，《保教知识与能力》及面试对学生的教育教学能力提出了较高要求。在此背景下，学前教育专业的教法类课程应从课程目标、课程内容、教学模式、课程评价及考核方式等方面入手进行改革，以帮助学生顺利通过国家资格考试,并能真正提高学生的教育教学能力。

[关键词]教师资格证“国考”；学前教育专业；教法类课程改革

为建立国家教师资格考试制度，严格教师职业准入，保障教师队伍质量，教育部于2013年印发了《中小学教师资格考试暂行办法》，明确幼儿园教师资格考试内容及方法，并强调师范毕业生需经过严格的国家资格考试才能拿到教师资格证书。幼儿教师资格证“国考”的笔试和面试内容及难度均有增加。笔试科目为《综合素质》、《保教知识与能力》两科，不仅重视学生理论知识的获得，考查其专业理念与师德、专业知识与专业能力素质，更重视学生的师德以及通识性知识的掌握，注重对学生综合素质的培养；面试采取结构化面试、情境模拟等方式进行，是以专业综合实践能力为主的考核，要求考生能在科学理念的指导下科学设计与实施幼儿园教育活动，考官以此来评价考生的实际水平和发展潜质。

因此，学前教育专业学生若想顺利通过“国考”，成为一名师德优良、专业理念先进、专业知识丰富、专业能力过硬的幼教人才，必须具备的基本能力之一是有较强的教育活动的科学设计、组织与实施能力。然而调查发现，诸多学生教学能力薄弱，很难尽快胜任幼儿园的教学活动。这就要求学前教育专业的教法类课程必须进行改革以适应时代的要求。建议从以下几方面来进行改革：

一、明确课程定位与课程目标

学前教育专业的教法类课程，包括“幼儿园教育活动设计”“学前儿童五大领域教育”。无论是一门课程还是一个课程群，都是学前教育专业的核心课程，是具有理论和实践双重性质的课程，是注重学生实践的应用型课程，还是上承“三学”（学前卫生学、学前心理学、学前教育学）专业理论课，下启“教育见习实习,专业实践课”的中介与桥梁，在学前教育专业课程中起着承上启下的作用；其核心目标是培养学生作为幼儿教师的基本的教学能力，即熟练地设计并组织幼儿园教育活动的能力，为今后他们高质量地开展幼儿园教育教学活动打下坚实的基础。对实现学前教育专业培养应用型人才的目标及促进学生向合格幼儿教师角色转换具有不可低估的重要作用。

二、变革课程内容

学前教育专业教法类的课程内容需为课程目标服务，为培养应用型的合格的幼儿教师服务。学生若想步入工作岗位，必须获得幼儿教师资格证。因此，课程内容首先应将“国考”所涉及到的知识点作为教学重点，进行对话与衔接，保证其实用性。其次，要做到“一减一加”。“一减”指将课程内容中那些空洞、陈旧、宽泛的知识点精减，做到课程内容与时俱进；“一加”指要根据《幼儿园教师专业标准》中对教师教育教学能力的要求、《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》中的指标，以及面试的要求，加强培养学生获得教育教学理论与实践能力的内容比重。如将2012年开始的历年真题中的活动设计题作为教学素材，对其涉及到的理论与实践知识进行有针对性的训练，并结合“国考”面试的要求对学生进行训练，保证学生保教知识与能力的获得。

三、改革教学模式

（一）构建“项目教学法”的教学模式

传统的课程实施基本是以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。因此，可将“项目教学法”运用到教法类课堂上，突出教法类课程的职业定向性，以幼儿教师职业岗位能力作为教学活动的基础，注重教学中知识和技能的结合。构建“项目教学法”的教学模式，需要实现三个转变：

一是将“以教材为中心”转变为“以项目为中心”，即教师把课程的内容按照某种思路分成几个相对独立的项目，每个项目可以由几个子项目组成。因此，教师要明确教材的主要内容，掌握其内容体系，精心设计，提出项目任务。如“幼儿园教育活动设计与实施”的课程内容可分为两大项目，即狭义的幼儿园教育活动如何设计与实施，及广义的幼儿园课程如何设置。两大项目各可以分为若干子项目，如狭义的幼儿园教育活动如何设计与实施可分为三个子项目，一是幼儿园教育活动设计与实施的基础知识，二是按照教育活动的结构化程度探索“单一科目”教学活动、主题活动、活动区活动如何设计与实施，三是按照幼儿学习的经验探索健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的教育活动如何设计与实施。三个子项目还可下设若干项目，以此将整本教材内容变为若干项目。

二是将“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，即教师把每一个相对独立的项目任务交给学生自己处理，包括相关理论知识的收集、活动方案的设计、实施与评价等，教师主要提供资源和策略方面的支持。如语言领域的文学教育活动、谈话活动等不同类型活动将班级学生分为几组，分别就一子项目进行处理，从项目计划的制定、任务分配、互动合作，到项目计划的完成、汇报，都由学生自己完成，教师作为学生的支持者、引导者，只在整个过程中起到引导、协调和答疑的作用，突出学生的主体地位。

三是将“以课堂为中心”转变为“以实训情境为中心”，即课程的实践教学环节不在教室里的模拟情境中进行，而安排在幼教机构真实的情境中进行。要想取得良好的教学效果，真正提高学生的保教能力，需要加大实训基地建设，与当地的幼教机构进行合作，保证提供给学生真实的教学情境，真实的教学对象使实训取得实效，提高实践教学的质量，并增加学生见习、实习的时间，及时了解幼儿园实践对幼儿教师的素质与能力的需求，通过理论与实践相结合，获得素质与能力上的真正提高。

（二）采用案例教学法、问题教学法等多种教学方法，突出课程实践性

教学方法的选择应根据学生的不同年龄、不同知识结构、不同素质来设计，同时需要结合课程内容适当地开展，因此，项目教学法应与案例教学法、问题教学法等多种方法相结合使用，用理论指导实践，在实践中提升理论，做到学以致用。教师在课堂教学过程中要善于运用案例教学法与问题教学法，依据“国考”考试大纲，有针对性地选择案例与问题，激活自己的课堂。如以某一幼儿园优质示范课为案例，分析、探索并评议其教学目标、教学过程等，以此作为师生互动的载体，调动学生学习的主动性，使课堂教学充满生机和活力。教师也可根据考试大纲抛出问题，学生以此展开探讨，进行问题解决，教师再对其进行具有引导性、总结性的点评，为日后学生参加考试做准备。

（三）利用互联网增加学生学习的灵活性

2015年5月22日，习近平指出建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，培养大批创新人才。因此，现代教学应充分利用互联网来增加学生学习的灵活性与主动性。首先，建立相应网站或利用QQ讨论群进行实时交流，通过网络讨论相关问题。其次，创建能为课程与教学服务的“电子资源库”，如配套电子读物（幼儿园教育活动设计案例集等)、光盘（幼儿园教师优质示范课录像等），学生可以利用网络获取相应的学习资源，如通过反复观看示范课录像，借鉴其教学设计，并逐步探索适合自己的、常规的教学方式方法，为其在“国考”中进行独立的教学设计奠定基础。最后，可借助专业教育网站来辅助学习，了解专业发展最新动态与资讯，搜集优秀教案等，如中国学前教育网、中国幼教网、中国教案网等，将课程内容与幼儿园实际教学相结合，增加学生对幼儿园活动的感性认识与经验，为学生参加“国考”积累素材与经验。

四、改革课程评价与考核方式

（一）丰富评价方式

该类课程传统的评价方式为终结性评价，即在学期末通过单一的笔试考核方式确定学生成绩。但为获得良好的教育教学能力，保证学生顺利通过“国考”并体现应用型人才培养的要求，该类课程应打破传统的评价与考核方式，应采用形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，既注重过程，又注重结果，不仅需要关注学生对课程基础知识的理解与掌握的现实情况进行评价，更需要对学生在整体学习过程中表现出的学习状态、参与方式，其主动性、积极性与创造性如何来进行评价，以此来确定学生的最终成绩。只有将两种评价方式相结合，才能保证评价的真实性、准确性、全面性。如评价学生参与学习活动的态度，可以通过让学生撰写教案、说课稿等文案形式进行，也可通过说课、即兴模拟课堂教学等实践教学方式进行，通过这些可操作性的评价活动，对学生的学习和完成任务的过程进行评价，进而提出有针对性的指导意见，从而打造高效、高质量的课堂，逐步提高学生的教育教学能力。

（二）采用“教考分离”的考试方式

学前教育专业教法类课程的核心目标是培养学生作为幼儿教师的基本教学能力，即熟练地设计并组织幼儿园教育活动的能力，为今后他们高质量地开展幼儿园教育教学活动打下坚实的基础。因此，需要改变传统单一的笔试考试方式，采用“笔试+试讲”的方式进行。笔试内容采用“国考”中活动设计题的方式进行，试讲则进行“教考分离”，把教学和考试分开，任课教师不参与所任课程的期末考试，由其他教授教法类课程的多位教师共同作为监考教师，综合客观地衡量学生的基本能力，以形成“重教重学”的良好氛围，不断提高教学质量。

参考文献：

[1]王长倩.国家教师资格考试综合素质、保教知识与能力模拟试卷及应试技巧[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]陆丽华.“幼儿园教育活动设计”课程改革中的问题及对策[J].金华职业技术学院学报，2010（5）.

*基金项目：本文系黑龙江工业学院高等教育教学改革一般项目“新教师资格背景下的学前教育专业课程改革”的研究成果之一

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1673-0046（2016）2-0130-02