以“四位一体”班级管理模式论高职院校班级管理

张　林（辽宁师范大学，辽宁大连116021）



以“四位一体”班级管理模式论高职院校班级管理

张林
（辽宁师范大学，辽宁大连116021）

[摘要]随着社会的发展，人们对高职院校的教育越来越重视，而在高职教育中，班级管理又是其重要部分。本文结合班级的含义和班级建设的内涵，分析高职院校班级的特征，概括高职院校班级的现状，结合相关理论知识，提出“四位一体”的班级管理办法，探究高职院校班级建设的新方法，对提高和改善高职院校学生的思想政治教育工作有着十分重要的现实意义。

[关键词]高职教育；四位一体；班级管理；高职院校

“坚持以人为本，推进素质教育”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010年—2020年）中的主体战略目标，是我国教育领域在未来发展的风向标。纲要中明确指出了我国教育的战略主题，并详细阐述了“三个坚持”以明确方向，即“坚持德育为先、坚持能力为重、坚持全面发展”。高等职业院校的教育导向是就业指导，是以突出培养高职院校学生的专业性、技术性、职业性为主的职业化教育。本文通过论述高职院校班级建设中存在的问题，探究“四位一体”的高职院校班级管理新模式。

一、高职院校班级建设的重要性

班级，是学生开展自我管理的平台，是学生成长成才的平台，是学生获得教育的平台，是维持学校正常教学秩序的重要因素。高职院校的班级也是如此，高职院校的班级建设是一种全新的班级管理模式，是以学生为主体，学生专业特色为发展基础，职业化教学与德育工作并行的教育工程，是围绕学生个体全面发展的综合平台，因此班级建设在高职院校中扮演着十分重要的角色。

首先，班级建设的重要性不仅仅是为教学、管理提供组织保障，更重要的是为高职院校学生个体发展和班集体发展提供重要平台。学生个体的发展需要多方面、多角度培养，班级的建设不仅能够帮助学生完成思想道德、人格、性格培养，培养和发展学生的特长、兴趣和爱好，而且能够以班级为单位参与到社会实践中，充分发挥学生的能动作用，发挥学生的社会公民意识、社会道德法律意识，形成独立的个人性格。

其次，我国的职业教育落后于西方国家的职业教育，决定着我国高职院校应当开展“四位一体”式的班级建设。国外的教育从中学开始就是让学生将所学应用到社会中去，而我国的教育至今仍然是“先学后做、社校分离”的应试教育。随着时间的推移，这种应试教育已经暴露了诸多弊端，因此，高职院校的学生应当“学”与“做”相结合，开展“四位一体”模式的班级建设。

再次，严峻的就业形势，倒逼高职院校进行班级建设。目前的大学生面临着严峻的就业压力，主要原因有二：一是应届毕业生就业人数与人才市场需求不匹配，供大于求；二是毕业生的整体素质和能力低于市场需求。因此，高职院校进行班级建设就显得尤为重要，开展“四位一体”班级管理模式，“学校+社会”相结合模式提升大学生综合能力。

二、高职院校班级管理中存在的问题

（一）班级管理的教育理论薄弱，班主任对专业理论的学习急需加强

班级管理涉及的学科范围是非常广泛的，教育学、心理学、管理学都与其息息相关。当下高职院校的教师主要有两方面问题：一是班主任（辅导员）缺乏相应的专业知识；二是高职院校的班主任（辅导员）比较年轻，缺乏相关的工作经验，大部分都是“校门对校门”式的经历。

随着社会的多元发展，学生接触的知识面更为广阔，获取信息的渠道也更为多元，学生的思想、行为等各方面都已超出了班主任的传统认识，而现如今的大多数班主任恰恰缺少的是教育学、心理学、管理学等与现代教育、现代学生身心发展息息相关的专业理论知识。一方面是学生思想行为的不断变化发展，另一方面是班主任理论实践认识的停滞不前，这种矛盾的结果必然会产生师生隔阂，阻碍学生身心健康发展。

然而，出现这种现象的原因与我国长期实施的“应试教育”是密不可分。在“应试教育”这种思想体系下，学生的学分和绩点便是衡量一个学校和班主任工作业绩的唯一标准，而要想到达这种指标，高效的课堂教学和优秀的考试成绩便是学校领导和班主任工作的着力点所在，而这就导致了学校领导不注重班主任的专业理论培训，班主任自身也忽视了对专业理论的学习，及对自身专业的发展。

（二）班级管理方法的运用亟待改变

时代在变迁，社会在进步，我们的教育方法、管理方法也应与时俱进。可在现阶段的高职院校中的班级日常行为管理中，传统的教育方法、管理方式仍是班主任（辅导员）所青睐的，以学生发展为本的新型教育理念并没有很好地体现在班级管理中，传统的批评教育仍在班级管理中占据主导，体罚、惩戒这些现象更是屡见不鲜。因为在班主任（辅导员）看来，传统的批评教育费时少并且见效快，但与此同时他们却忽视了它的负面影响，批评教育这种方法会使学生对教师产生抵触厌烦心理，会影响师生间的正常关系，削弱学生在学习上的积极性与主动性。

高职院校的班主任（辅导员）有一种心理倾向，因为高职院校的学生大都是迎接高考毕业生和中职毕业生，他们不能上高等学府学习，而是选择高职院校学习一项技能，很多班主任（辅导员）用对待初高中学生的方式对待高职院校的学生。高职院校学生大都属于成年人，他们有自己的情绪，有自己的想法，情绪波动频繁，很容易造成年轻的大学生犯抵触心理，他们“明明犯错却不知错”。面对这种情况，班主任（辅导员）若仍一味地采用批评教育的方式，无疑会影响学生的综合素质发展，影响学生的学习成绩，影响他们参加社会实践。

（三）班级文化“亚文化”现象严重

进入21世纪以后，高职院校的学生以“90后”为群体，而学校的校园文化片面强调专业技术的培养，忽略学生的个性塑造与发展，学生的综合素质、心理素质、适应能力、解决问题能力、合作交流能力、信息获取能力、道德素质都处于滞后的状态，导致了学生在进入社会之后不能尽早地适应工作岗位上的工作和人际交往。

其次，“90后”是一群个性张扬的学生群体，他们对知识的渴望与创新，自身特色的发展需求较以往的学生更为强烈。因此，新时期高职院校的班级建设与班级管理工作应满足学生个性化需求与全面发展要求相结合的客观需求。

三、“四位一体”高职院校班级管理新模式

（一）加强班级管理者的专业培训，打造“四位一体”管理模式

通过对高职院校班级管理的现状分析，建立专业技能教师、班主任（辅导员）、德育教师和职业规划导师“四位一体”模式教育班子。要想对学生进行更好的教育管理，班主任（辅导员）必须有深厚的专业知识，并要不断地更新知识。唯有这样，才能满足现代学生身心发展的多元需要，班主任工作也才能得心应手，真正把握规律、科学育人。要从本质上解决年轻教师队伍给高职院校班级管理中的负面影响，应做好“传帮带”工作，专业技能老师帮助班主任（辅导员）提升专业技能，德育教师和职业规划导师帮助班主任（辅导员）解决“校门对校门”的经验问题。

所以，学校领导要重视对班级管理者进行专业培训，让专业技能教师、班主任（辅导员）、德育教师和职业规划导师四个群体相互配合，强调班级管理者对专业理论知识的学习，增加理论积淀，从多角度、多元化培养学生全面发展。与此同时，班主任（辅导员）也应注重提升自身的专业素养，关注大量的当代知识，针对时代的新特点，寻求科学的教育管理方法，科学地组织班级管理工作的开展。

（二）班级管理坚持全面发展与个性成长原则

在班级日常管理中，应秉承促进学生个性的全面发展，这是特色班级建设项目设计的初衷，是衡量项目成功与否的唯一标杆。提升班级管理的质量，不仅需要科学的理论进行指导，新颖的教育管理方法也是不可或缺的。班级管理者要加强对班级管理学的深入研究，善于突破自身的传统观念，改变批评教育这一传统方式，坚持学生个人素质的全面发展与个性成长，提出新颖的方法。比如心理疏导便是现代教育越来越重视的一种方法。

其次，榜样示范法也是班级日常管理中常用的方法，班主任可以选取一些在言行举止等各方面都较为优秀的学生作为班级中其他同学的榜样，因为他们与全体学生朝夕相处，为大家所亲近和熟悉，所以更容易引起学生们的关注和学习。这样一来，班级其他成员便能以榜样作为自己的标杆，从而养成正确的行为规范。总之，在对学生进行行为管理时，班主任应灵活多变，善于运用多种方法引导学生健康成长。

（三）学校理论教育与社会培养相结合，营造良好的班级文化

一个健康向上的校园文化价值观念一旦形成，对整个班集体能起到积极的促进作用，从而使全班同学受益。首先，高职院校的教育应将重点放在“知”上，良好的学习环境是营造和谐校园文化的基础；其次，优化教师结构是营造良好校园文化的保障，高职院校应解决“双师型”队伍建设困难，优化教师的来源和结构，采用校企合作双向选择的方式进行授课，针对企业中学历较低且有丰富经验的技术人员，可以相对放宽门槛，让更有经验的前辈做学生的职业导师；再次，班级文化建设要将企业文化贯穿于中，企业文化与职业文化是人们在日常生活与工作中逐步形成的价值观念和思维方式，让学生从行为规范上、礼仪与风范上都受到潜移默化的影响，使学生从入学开始就培养其职业使命感、职业荣誉感、职业心理健康等。因此，高职院校班级文化建设应融入企业文化以便更好发展，培养出有益于社会发展的先进性人才。

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[5]骆骢.构建民主和谐的班级管理模式[J].学校党建与思想教育，2010(3).

[中图分类号]G645

[文献标识码]A

[文章编号]1673-0046（2016）2-0065-02